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我们教数学的教师，也要从学生的角度设计自己的教学预案，也就是通常说的备课要备学生，把让学生在愉悦的氛围中学习数学作为基本要求，营造出适合孩子们有效的数学课堂，使我们的数学教学充满生机与活力，让每个学生真正学到属于自己的数学。那么如何站在学生角度营造有效课堂呢？
一、尊重每一个学生的个性
每一个学生都会要求在平等、宽松、民主的课堂环境里学习。因为这样，容易激发他的学习激情，同学、老师甚至课本之间能进行平等的对话。要是回答问题错了，没有人呵斥他或嘲笑他；他发言思路敏捷，有人为他喝彩鼓掌；他喜欢的老师不打人；他喜欢有趣的数学课堂；当他学习遇到困难时，会得到老师善意的帮助。学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，我们要勤于蹲下身来走进儿童的世界，发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的快乐。法国的卢梭在他的《爱弥儿》中曾说到：“做老师的人经常在那里假装一副师长的尊严样子，企图让学生把他看做一个十全十美的完人。这样做法的效果适得其反……要打动别人的心，自己的行为就必须合乎人情！”教学中我们要把学生看成有尊严的个体，了解学生的认知起点，允许学生用不同的速度获取知识。比如教学《商不变的规律》时，一开始，同学们初步总结出规律，我接着引导学生思考：大家试一试，刚刚总结出的规律对所有的除法算式都管用吗？可以不可以通过举例进一步验证呢？同学们拿起笔在练习本上用不同的算式开始了验证。不一会儿大家纷纷举手发言：
生1：9÷3=3，90÷30=3，1800÷600=3中有这样的规律。
生2：老师，我发现一个问题，12÷6=2和8÷4=2这两道题之间好像不符合商不变的规律？
师：真棒！你的眼力真好，难道商不变的规律要在今天的课堂上被重新改写吗？谁来帮忙解释？思索片刻，有学生发言了。
生3：我觉得符合这个规律，但是被除数和除数同时扩大的不是我们所学的整数倍。
师：那是多少倍呢？
生4：好像是一倍半。
师：没错！你的猜测很好，就是一倍半。太厉害了！ 一下子就能看到了被除数和除数同时扩大了1.5倍，这道题同样符合这个规律。只不过我们在以后的学习中将解决这个问题。
这时，另外一名学生赶紧说：“在这个规律中，我们应把0去掉，因为0不能做除数。”（掌声响起）
在上面的教学过程中，当学生的思维迸发出了火花，老师不再包办代替，而是巧妙引导，让学生自己去验证发现、探讨并解决问题，在这种思维不断碰撞的过程中，学生对商不变的规律有了更深层次的理解。学生之间这种富有独到见解的思维沟通，让学生真切地感受到了“我的课堂我做主”，学生拥有和体验着做人的尊严，享受着被人认可和欣赏的快乐。在这样的氛围里学习是愉快的，更是有效的，因为课堂成了学生放飞心灵的天空。
二、相信每一个学生的潜力
教数学是一种艺术，教师在课堂上要力求营造宽松、愉悦的教学氛围，如果你把整个身心都给了学生，那你的一言一行，包括你付出的努力，学生都会感受到。所以，老师要用实际行动证明自己是学生的朋友，鼓励学生对老师的讲解进行纠正、补充并提出不同的看法。用自己的真情激发学生学习的主动性，带领学生细心品味数学的无穷魅力，并努力让这种魅力吸引学生，使他们萌发好奇心和喜欢学的强烈求知欲望。例如，我在教《亿以上数的读法》中，根据课上学过的知识归纳出多位数的读法后，一个学生说：“老师，我对每级末尾的0都不读不懂，是不是改为亿级、万级、个级末尾的0都不读？这样是不是更具体一些？”当学生在课堂上主动思考善于发现新问题，他们也就真正成为了学习的主人，自身的学习潜能得到了有效发挥。
三、激发每一个学生的学习情感
赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”美国心理学家罗杰斯也认为：“教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。”教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感能够使学生从记忆的仓库中涌现出许多表象，激发出多种多样的思维，形成良性的学习氛围。我上《圆柱的体积》一课时，在课前预设了师生之间的互动，教学效率出奇的好。我以几句开场白激起了学生的学习兴趣：“我们已学过长方体和正方体的体积公式的推导大家都学得非常好，这节课要学习圆柱的体积，它与学过的知识有联系，方法也很多，相信同学们一定能学得更好！”接着要求学生自主看书，理解推导过程，并及时指名有不同见解的学生边演示边说过程。。学生在主动乐意学习的情绪下参与学习活动，不断获取新的知识。课堂教学是通过师生的相互关系和相互活动实现教学目标的，只要我们时刻注意师生之间的心理沟通，建立良好的师生情感，就能使师生之间的双边活动配合得更加默契，从而取得良好的教学效果。
吴正宪老师说过：“在教书育人的过程中，没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要；没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要；没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。”在课堂上，学生需要平等、宽松的情感空间，这需要老师悉心的关注与真诚的呵护。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。有效的数学课堂需要在老师的换位思考下，真心对话，真情互动，将鲜活的知识种子播撒在学生的大脑中，为实现有效课堂教学奠定良好的基础。
一、尊重每一个学生的个性
每一个学生都会要求在平等、宽松、民主的课堂环境里学习。因为这样，容易激发他的学习激情，同学、老师甚至课本之间能进行平等的对话。要是回答问题错了，没有人呵斥他或嘲笑他；他发言思路敏捷，有人为他喝彩鼓掌；他喜欢的老师不打人；他喜欢有趣的数学课堂；当他学习遇到困难时，会得到老师善意的帮助。学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，我们要勤于蹲下身来走进儿童的世界，发自内心地欣赏学生的成长，分享学生成功的快乐。法国的卢梭在他的《爱弥儿》中曾说到：“做老师的人经常在那里假装一副师长的尊严样子，企图让学生把他看做一个十全十美的完人。这样做法的效果适得其反……要打动别人的心，自己的行为就必须合乎人情！”教学中我们要把学生看成有尊严的个体，了解学生的认知起点，允许学生用不同的速度获取知识。比如教学《商不变的规律》时，一开始，同学们初步总结出规律，我接着引导学生思考：大家试一试，刚刚总结出的规律对所有的除法算式都管用吗？可以不可以通过举例进一步验证呢？同学们拿起笔在练习本上用不同的算式开始了验证。不一会儿大家纷纷举手发言：
生1：9÷3=3，90÷30=3，1800÷600=3中有这样的规律。
生2：老师，我发现一个问题，12÷6=2和8÷4=2这两道题之间好像不符合商不变的规律？
师：真棒！你的眼力真好，难道商不变的规律要在今天的课堂上被重新改写吗？谁来帮忙解释？思索片刻，有学生发言了。
生3：我觉得符合这个规律，但是被除数和除数同时扩大的不是我们所学的整数倍。
师：那是多少倍呢？
生4：好像是一倍半。
师：没错！你的猜测很好，就是一倍半。太厉害了！ 一下子就能看到了被除数和除数同时扩大了1.5倍，这道题同样符合这个规律。只不过我们在以后的学习中将解决这个问题。
这时，另外一名学生赶紧说：“在这个规律中，我们应把0去掉，因为0不能做除数。”（掌声响起）
在上面的教学过程中，当学生的思维迸发出了火花，老师不再包办代替，而是巧妙引导，让学生自己去验证发现、探讨并解决问题，在这种思维不断碰撞的过程中，学生对商不变的规律有了更深层次的理解。学生之间这种富有独到见解的思维沟通，让学生真切地感受到了“我的课堂我做主”，学生拥有和体验着做人的尊严，享受着被人认可和欣赏的快乐。在这样的氛围里学习是愉快的，更是有效的，因为课堂成了学生放飞心灵的天空。
二、相信每一个学生的潜力
教数学是一种艺术，教师在课堂上要力求营造宽松、愉悦的教学氛围，如果你把整个身心都给了学生，那你的一言一行，包括你付出的努力，学生都会感受到。所以，老师要用实际行动证明自己是学生的朋友，鼓励学生对老师的讲解进行纠正、补充并提出不同的看法。用自己的真情激发学生学习的主动性，带领学生细心品味数学的无穷魅力，并努力让这种魅力吸引学生，使他们萌发好奇心和喜欢学的强烈求知欲望。例如，我在教《亿以上数的读法》中，根据课上学过的知识归纳出多位数的读法后，一个学生说：“老师，我对每级末尾的0都不读不懂，是不是改为亿级、万级、个级末尾的0都不读？这样是不是更具体一些？”当学生在课堂上主动思考善于发现新问题，他们也就真正成为了学习的主人，自身的学习潜能得到了有效发挥。
三、激发每一个学生的学习情感
赞可夫曾指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”美国心理学家罗杰斯也认为：“教育者应该自己充分进入到学生的情感中去，与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流。”教学活动是在知识、情感两条主线相互作用、相互制约下完成的。积极的情感能够使学生从记忆的仓库中涌现出许多表象，激发出多种多样的思维，形成良性的学习氛围。我上《圆柱的体积》一课时，在课前预设了师生之间的互动，教学效率出奇的好。我以几句开场白激起了学生的学习兴趣：“我们已学过长方体和正方体的体积公式的推导大家都学得非常好，这节课要学习圆柱的体积，它与学过的知识有联系，方法也很多，相信同学们一定能学得更好！”接着要求学生自主看书，理解推导过程，并及时指名有不同见解的学生边演示边说过程。。学生在主动乐意学习的情绪下参与学习活动，不断获取新的知识。课堂教学是通过师生的相互关系和相互活动实现教学目标的，只要我们时刻注意师生之间的心理沟通，建立良好的师生情感，就能使师生之间的双边活动配合得更加默契，从而取得良好的教学效果。
吴正宪老师说过：“在教书育人的过程中，没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要；没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要；没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。”在课堂上，学生需要平等、宽松的情感空间，这需要老师悉心的关注与真诚的呵护。给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。有效的数学课堂需要在老师的换位思考下，真心对话，真情互动，将鲜活的知识种子播撒在学生的大脑中，为实现有效课堂教学奠定良好的基础。