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摘要：英语报刊阅读教学作为一种高职高专种英语教育教学改革的尝试，获得了广泛的认可和好评，提高了学生学习英语的兴趣和学习能力。但是和传统的英语精读、泛读课程相比，其教学内容和教学过程更注重实践性，对教师、学生都具有一定的挑战性，如何保证班级中所有学生的教学效果和质量，本文主要探讨将合作学习运用于英语报刊阅读教学中的必要性和可行性以及具体实施的方法和意义。
关键词：合作学习；英语报刊阅读；教学模式
【分类号】H319
该文章是湖南省职业院校教育教学改革研究项目“英文报刊辅助高职英语“自主学习”教学模式研究”（编号：ZJC2012036）的研究成果
一、引言
近年来，随着英语教育教学改革的步伐加快，高职高专英语阅读教学中传统的教学方法和教材已经不能适应时代的需求，加之高职高专学生英語基础薄弱且对英语学习兴趣不高的现状，英语报刊阅读以其丰富广泛的内容，与时俱进的题材，鲜活贴切的语言等优势被越来越多地引入到高职高专英语课堂教学中来并且获得了广泛的认可和好评，提高了学生学习英语的兴趣，丰富了学生的知识面，拓宽了学生的词汇量，学生的英语学习能力和水平得到了一定的提升。但是英文报刊课和传统的英语精读、泛读课程相比，更注重实践性，因此在教学策略上有很大的不同，其教学内容和教学过程对教师、学生都具有一定的挑战性。对于一个班级中的五十六个学生的课堂而言，在组织教学活动中需要充分调动和发挥学生学习的积极性，无疑给教学带来了一定的难度，教学中不能及时地检查每个学生阅读进度与解决可能遇到的困难，不能及时地针对每个学生进行有效的评价，不能在有限的时间内让每个学生都进行学习展示，无法顾及学生的个体差异，容易忽视对学生个体语言行为的训练，更不利于学生合作意识的培养。因此，将小组合作学习这一教学模式与策略运用于英语报刊阅读教学中来无疑是一种有效的途径，它能使学生获得自发进行交流的经验和与他人合作的机会，减轻学生在语言交际活动过程中的焦虑感，使学生在学习过程中表现出更大的积极性和创造性。
二、合作学习的定义
合作学习（Cooperative Learning）兴起于20世纪70年代，由Robert E.Slavin在美国提出，被称为世界上最成功和使用最广泛的教学理论与策略之一。关于合作学习的定义，不同的专家对其有不同的诠释，从本质上讲，是指学习者在课堂上以小组为单位，，有明确的责任分工，开展互助性的学习，以团体成绩作为评价标准来共同努力完成同一学习目标的教学活动。约翰逊兄弟（D.W.Johnson & R.J.Johnson，1989）将合作学习归纳为的五个要素得到了广泛的认可，进一步具体解释了合作学习的精华和实质，这五个要素分别是积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社会技能、小组自加工。
合作学习以社会建构主义理论、认知发展理论、社会互赖理论和需要理论这些为理论基础，以异质学习小组为基本形式，以师生、生生和师师为合作对象，组内的每个成员都有不同的分工和责任但却有着相同的学习目标，共同完成老师布置的学习任务。把整个小组团体的成绩作为最后的评价标准能激励小组中的每一个成员互帮互助，资源共享，共同探究以达到共同的目标，在这过程中进行优势互补、共同进步。
三、合作学习在英语报刊阅读教学的具体实施
1.合作小组的建立。合作小组的分组并不能完全按学生自愿分组坐在一起就可以实现完全意义上的合作学习。合作分组的原则是“组间同质，组内异质”。组间异质的意思是教师应根据全班学生的英语成绩、学习能力、性别、性格和兴趣爱好等特点来将他们划分成不同的小组，尽量保证各小组各个成绩层次的同学都有，性别比例基本相同，兴趣爱好广泛等，充分体现小组的异质性。因此组内异质为互动合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组之间展开竞争打下了基础。组内各成员分别分配不同的任务和职责，比如组织者、记录者、汇报者和搜集者等等，但这些职责并不固定，应实行轮流制，以便于充分发挥其积极主动性和全方位的锻炼。
2.合作学习运用于英语报刊阅读的方式。以《21世纪英文报》为平台，因为《21世纪英文报》是目前国内比较适合高职高专学生阅读的英文报刊，它所登载的文章中的话题是紧贴学生实际而且是学生感兴趣的话题，这样就可以把不同类型不通层次的学生吸引到读报活动中来。而其他一些国外的报刊，比如时代周刊、华尔街等专业性太强，而且学生对其话题不太熟悉，在学习初期不适宜使用这些作为阅读材料。21世纪每周一刊，容量比较大，涉及的内容广泛丰富，每期报纸共16个版面15种内容，涉及内容包罗万象，有Cover（导读）、 Buzz（新闻关键词）、 Focus（焦点新闻）、 Opinion （观点争议）、Campus（校园生活）、 Lifestyle（生活方式）、 Society （社会）、Culture（文化）、 Career（求职）、Hotshots （焦点人物）、Science&Technology（科学技术）、 Study&abroad（海外留学）、 Extra Credit（美文评论）、 Vibe（娱乐热评）、 Test（考试）等内容版面。让每个学生都来阅读一份报纸上的所有文章有些不现实，教师想要在短短的课堂45分钟内完成所有内容的讲解也几乎不可能实现的，如何合理地分配任务就是一个大问题。各个小组每节课分别选择其中一到两个版面作为学习内容，每节课顺次轮流不同的版面，目的是让学生熟悉不同版面的内容和用语特点。由老师在课前分配布置好任务，尽量不选择重复的内容，整个合作学习分课前、课中和课后三个阶段来完成合作学习的任务。
课前合作学习。小组成员在选定了报刊中学习的内容后进行分工合作，根据每个同学的实际情况制定切合自身的学习目标，比如对于背景知识介绍、 文章主旨和各段落大意、查阅生词、长难句的理解等这些任务分别由指定成员来完成，然后大家坐在一起讨论、总结并提出解决不了的问题。 课堂合作学习。课堂上小组成员指派一名同学到讲台对本小组的预习情况做简单的汇报或陈述自己小组的阅读内容及值得其他小组学习的东西，教师可以在适当的时候对学生的解释提供作证、订正并提出相关错误，如果观点难以形成，老师可以给予提示并帮助其分析歸纳，汇报完毕后小组全体成员对照自己的预习情况和老师的讲解做进一步讨论并总结，指出预习中各个任务负责人的问题和如何改进的措施，并完成一份笔头的阅读报告。教师在此基础上，做出最后的小结，并给他们一些建设性要求和肯定行评价。
在有时间的情况下，教师还可以给个特写，全班所有小组一起阅读同一篇比较经典的文章。那么各个小组的每一个成员分别负责这篇文章中一个段落的处理，具体就可以精细到单词的发音、例句、衍生词，短语的搭配，句子结构的分析、句型特点和翻译，整段话的主旨大意和写作特点等，然后组员又聚到一起总结并分享各自的任务。这个环节结束后，各组之间可以派代表互相交流阅读内容，发表观点和看法，并总结出一些有用的单词、短语与句型。最后由老师来讲解、总结和提升，各小组对照自己小组的成果进行验收。在这个过程中，学生的自主和协作学习能力得到了锻炼，学生之间的交流和讨论又可以转换和拓展他们彼此看问题、理解问题的角度和思维。
课后合作学习。由于课堂时间有限，对报刊中的所有内容不可能全部完成，仅靠课堂上的一些训练也难以达到大幅度提升学生的阅读水平的目的，所以需要各个合作小组在课下继续合作学习其他的版面，各小组之间也要加强交流各自所读的版面，达到资源共享、互惠互利、共同进步。对于已经阅读过的文章的相关话题要进行合作拓展训练，比如说读后感的写作、角色模拟表演、辩论、演讲等等形式多样的巩固训练，并且适时地反馈到课堂中去。
3.合作学习的评价。合作小组评价不仅从学习的结果来评估，还需要结合学习过程综合评价。把个人评价同小组集体评价相结合，因为个人的荣誉是集体荣誉的重要组成部分，合作小组是一个有机的学习共同体，大学生只有认识到团结协作的重要性并培养合作学习的能力，才能实现集体目标和个人目标。
四、合作学习对英语报刊阅读教学的意义
总之，合作学习模式帮助英语报刊阅读课堂创设了真实或半真实的英语语言环境，营造了一个轻松、活跃、民主的课堂氛围、为学生提供更多的语言实践机会，让每一个学生都能参与其中并充分展示自我，因此它能培养学生学习英语的自主性和独立性，在合作学习的互帮互助的过程中能激发学生英语学习的兴趣并增强自信与自尊，促进课堂交流和多变互动，使每个学生都能获得平等参与的机会，师生、生生、师师之间的多边互动最大程度上实现了“英语互动课堂”。
合作学习运用于英语报刊阅读的这种教学方式的变革已经得到了广大师生的认可，但是目前我国对于合作学习的研究和运用尚处于不太成熟的阶段，尤其是合作学习应用于英语报刊阅读教学中的研究更是少之又少，所以它在实际操作中还是存在一些弊端。因此我们只有在实践中不断摸索影响合作学习运用到英语报刊阅读教学的有效性发挥的因素并加以研究，找到可行的解决方法和策略，才能真正实现英语教学的提升。
参考文献：
[1] Slavin， R.E. Cooperative Learning： Theory， Research and Practice.
[M].Needham Heights. Massachusetts： Allyn and Bacon， 1995.
[2]John， D.W.& Johnson， R.T. Learning Together and Alone：
Cooperative， Competitive and Individualistic Learning. [M].Needham
Heights. Massachusetts： Allyn and Bacon， 1994
[3]马建国. 英文报刊导读 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]刑林燕. 合作学习在大学英语课堂中的应用 [J]. 丽水学院学报，
2008 （1）.
[5]王坦. 合作学习导论。[M]. 教育科学出版社. 1994.
关键词：合作学习；英语报刊阅读；教学模式
【分类号】H319
该文章是湖南省职业院校教育教学改革研究项目“英文报刊辅助高职英语“自主学习”教学模式研究”（编号：ZJC2012036）的研究成果
一、引言
近年来，随着英语教育教学改革的步伐加快，高职高专英语阅读教学中传统的教学方法和教材已经不能适应时代的需求，加之高职高专学生英語基础薄弱且对英语学习兴趣不高的现状，英语报刊阅读以其丰富广泛的内容，与时俱进的题材，鲜活贴切的语言等优势被越来越多地引入到高职高专英语课堂教学中来并且获得了广泛的认可和好评，提高了学生学习英语的兴趣，丰富了学生的知识面，拓宽了学生的词汇量，学生的英语学习能力和水平得到了一定的提升。但是英文报刊课和传统的英语精读、泛读课程相比，更注重实践性，因此在教学策略上有很大的不同，其教学内容和教学过程对教师、学生都具有一定的挑战性。对于一个班级中的五十六个学生的课堂而言，在组织教学活动中需要充分调动和发挥学生学习的积极性，无疑给教学带来了一定的难度，教学中不能及时地检查每个学生阅读进度与解决可能遇到的困难，不能及时地针对每个学生进行有效的评价，不能在有限的时间内让每个学生都进行学习展示，无法顾及学生的个体差异，容易忽视对学生个体语言行为的训练，更不利于学生合作意识的培养。因此，将小组合作学习这一教学模式与策略运用于英语报刊阅读教学中来无疑是一种有效的途径，它能使学生获得自发进行交流的经验和与他人合作的机会，减轻学生在语言交际活动过程中的焦虑感，使学生在学习过程中表现出更大的积极性和创造性。
二、合作学习的定义
合作学习（Cooperative Learning）兴起于20世纪70年代，由Robert E.Slavin在美国提出，被称为世界上最成功和使用最广泛的教学理论与策略之一。关于合作学习的定义，不同的专家对其有不同的诠释，从本质上讲，是指学习者在课堂上以小组为单位，，有明确的责任分工，开展互助性的学习，以团体成绩作为评价标准来共同努力完成同一学习目标的教学活动。约翰逊兄弟（D.W.Johnson & R.J.Johnson，1989）将合作学习归纳为的五个要素得到了广泛的认可，进一步具体解释了合作学习的精华和实质，这五个要素分别是积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社会技能、小组自加工。
合作学习以社会建构主义理论、认知发展理论、社会互赖理论和需要理论这些为理论基础，以异质学习小组为基本形式，以师生、生生和师师为合作对象，组内的每个成员都有不同的分工和责任但却有着相同的学习目标，共同完成老师布置的学习任务。把整个小组团体的成绩作为最后的评价标准能激励小组中的每一个成员互帮互助，资源共享，共同探究以达到共同的目标，在这过程中进行优势互补、共同进步。
三、合作学习在英语报刊阅读教学的具体实施
1.合作小组的建立。合作小组的分组并不能完全按学生自愿分组坐在一起就可以实现完全意义上的合作学习。合作分组的原则是“组间同质，组内异质”。组间异质的意思是教师应根据全班学生的英语成绩、学习能力、性别、性格和兴趣爱好等特点来将他们划分成不同的小组，尽量保证各小组各个成绩层次的同学都有，性别比例基本相同，兴趣爱好广泛等，充分体现小组的异质性。因此组内异质为互动合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组之间展开竞争打下了基础。组内各成员分别分配不同的任务和职责，比如组织者、记录者、汇报者和搜集者等等，但这些职责并不固定，应实行轮流制，以便于充分发挥其积极主动性和全方位的锻炼。
2.合作学习运用于英语报刊阅读的方式。以《21世纪英文报》为平台，因为《21世纪英文报》是目前国内比较适合高职高专学生阅读的英文报刊，它所登载的文章中的话题是紧贴学生实际而且是学生感兴趣的话题，这样就可以把不同类型不通层次的学生吸引到读报活动中来。而其他一些国外的报刊，比如时代周刊、华尔街等专业性太强，而且学生对其话题不太熟悉，在学习初期不适宜使用这些作为阅读材料。21世纪每周一刊，容量比较大，涉及的内容广泛丰富，每期报纸共16个版面15种内容，涉及内容包罗万象，有Cover（导读）、 Buzz（新闻关键词）、 Focus（焦点新闻）、 Opinion （观点争议）、Campus（校园生活）、 Lifestyle（生活方式）、 Society （社会）、Culture（文化）、 Career（求职）、Hotshots （焦点人物）、Science&Technology（科学技术）、 Study&abroad（海外留学）、 Extra Credit（美文评论）、 Vibe（娱乐热评）、 Test（考试）等内容版面。让每个学生都来阅读一份报纸上的所有文章有些不现实，教师想要在短短的课堂45分钟内完成所有内容的讲解也几乎不可能实现的，如何合理地分配任务就是一个大问题。各个小组每节课分别选择其中一到两个版面作为学习内容，每节课顺次轮流不同的版面，目的是让学生熟悉不同版面的内容和用语特点。由老师在课前分配布置好任务，尽量不选择重复的内容，整个合作学习分课前、课中和课后三个阶段来完成合作学习的任务。
课前合作学习。小组成员在选定了报刊中学习的内容后进行分工合作，根据每个同学的实际情况制定切合自身的学习目标，比如对于背景知识介绍、 文章主旨和各段落大意、查阅生词、长难句的理解等这些任务分别由指定成员来完成，然后大家坐在一起讨论、总结并提出解决不了的问题。 课堂合作学习。课堂上小组成员指派一名同学到讲台对本小组的预习情况做简单的汇报或陈述自己小组的阅读内容及值得其他小组学习的东西，教师可以在适当的时候对学生的解释提供作证、订正并提出相关错误，如果观点难以形成，老师可以给予提示并帮助其分析歸纳，汇报完毕后小组全体成员对照自己的预习情况和老师的讲解做进一步讨论并总结，指出预习中各个任务负责人的问题和如何改进的措施，并完成一份笔头的阅读报告。教师在此基础上，做出最后的小结，并给他们一些建设性要求和肯定行评价。
在有时间的情况下，教师还可以给个特写，全班所有小组一起阅读同一篇比较经典的文章。那么各个小组的每一个成员分别负责这篇文章中一个段落的处理，具体就可以精细到单词的发音、例句、衍生词，短语的搭配，句子结构的分析、句型特点和翻译，整段话的主旨大意和写作特点等，然后组员又聚到一起总结并分享各自的任务。这个环节结束后，各组之间可以派代表互相交流阅读内容，发表观点和看法，并总结出一些有用的单词、短语与句型。最后由老师来讲解、总结和提升，各小组对照自己小组的成果进行验收。在这个过程中，学生的自主和协作学习能力得到了锻炼，学生之间的交流和讨论又可以转换和拓展他们彼此看问题、理解问题的角度和思维。
课后合作学习。由于课堂时间有限，对报刊中的所有内容不可能全部完成，仅靠课堂上的一些训练也难以达到大幅度提升学生的阅读水平的目的，所以需要各个合作小组在课下继续合作学习其他的版面，各小组之间也要加强交流各自所读的版面，达到资源共享、互惠互利、共同进步。对于已经阅读过的文章的相关话题要进行合作拓展训练，比如说读后感的写作、角色模拟表演、辩论、演讲等等形式多样的巩固训练，并且适时地反馈到课堂中去。
3.合作学习的评价。合作小组评价不仅从学习的结果来评估，还需要结合学习过程综合评价。把个人评价同小组集体评价相结合，因为个人的荣誉是集体荣誉的重要组成部分，合作小组是一个有机的学习共同体，大学生只有认识到团结协作的重要性并培养合作学习的能力，才能实现集体目标和个人目标。
四、合作学习对英语报刊阅读教学的意义
总之，合作学习模式帮助英语报刊阅读课堂创设了真实或半真实的英语语言环境，营造了一个轻松、活跃、民主的课堂氛围、为学生提供更多的语言实践机会，让每一个学生都能参与其中并充分展示自我，因此它能培养学生学习英语的自主性和独立性，在合作学习的互帮互助的过程中能激发学生英语学习的兴趣并增强自信与自尊，促进课堂交流和多变互动，使每个学生都能获得平等参与的机会，师生、生生、师师之间的多边互动最大程度上实现了“英语互动课堂”。
合作学习运用于英语报刊阅读的这种教学方式的变革已经得到了广大师生的认可，但是目前我国对于合作学习的研究和运用尚处于不太成熟的阶段，尤其是合作学习应用于英语报刊阅读教学中的研究更是少之又少，所以它在实际操作中还是存在一些弊端。因此我们只有在实践中不断摸索影响合作学习运用到英语报刊阅读教学的有效性发挥的因素并加以研究，找到可行的解决方法和策略，才能真正实现英语教学的提升。
参考文献：
[1] Slavin， R.E. Cooperative Learning： Theory， Research and Practice.
[M].Needham Heights. Massachusetts： Allyn and Bacon， 1995.
[2]John， D.W.& Johnson， R.T. Learning Together and Alone：
Cooperative， Competitive and Individualistic Learning. [M].Needham
Heights. Massachusetts： Allyn and Bacon， 1994
[3]马建国. 英文报刊导读 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002.
[4]刑林燕. 合作学习在大学英语课堂中的应用 [J]. 丽水学院学报，
2008 （1）.
[5]王坦. 合作学习导论。[M]. 教育科学出版社. 1994.