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朱嘉耀（江苏省南通市名师培养导师团团长）：祝禧是一位有文化根基、有教育思想、有专业追求的教师。她的“文化语文”既源于她的“古典情绪”，也根植于她对教育本质的认知，更是她在多年教育实践中不断探索的结果。
祝禧先后进行了活动化语文教学研究、开放性课堂实践、综合化语文教学实验，在语文的教学方式、学习形态和教学资源等方面进行了探索。在对小学语文教学操作层面研究并取得进展的基础上，她于2004年深入到对语文教学终极目标与学生终身关怀的追寻，提出了“文化语文”的命题并进行了实验。可以看出，“文化语文”不是心血来潮、空穴来风，而是祝禧语文教学实践与研究的自然的、逻辑的结果。
祝禧的“文化语文”立足于语文教学的文化内涵，提升语文教学的文化品位与含量；放眼语文学科的文化边际，开放语文教学的境域；关注文化的熏陶、濡染功能，让语文教学在对学生人格养成和终身发展中充分发挥奠基和建构的作用。这是锲入了语文教学本质和终极价值的可贵追求。最近几年祝禧和她的团队为了教育梦，在东洲小学做了认真的也是有成效的努力，取得了初步进展，“文化语文”的教学模式正在建构，而它的完善和优化则需要更为持久不懈的实践与研究，这是我们所期待的。
何广余（江苏省南通市名师培养导师团副团长）：文字不是简单的信息符号，而是文化的承载体，它有鲜明的文化特征，丰盈的文化内涵，鲜活的文化精神。语言承载着文化，繁衍着文化，发展着文化；而文化浸润着语文，光华着语文，灵动着语文。
教师是文化传承、传播的主力军，语文教师更是首当其冲。语文教学理应引领学生在人类文化的浸润中登堂入室，领略人类文化大厦的恢宏气势与深刻内涵，充分弘扬文化意味，培养文化人。祝禧的文化语文就是基于语文教育的本质的研究。
施建平（江苏省特级教师、情境作文的探索者）：祝禧老师倡导的文化语文着眼于文化，立足于文化，从文化的角度建构语文教学，注重教学中的文化渗透，使语文课满贮文化的精华，达到了以文化“化”人的目的。她的教学有这样几个特点：一是以传统文化为源泉，提取文化意象。二是以古典诗人为依托，丰富文化内涵。三是以资源整合为途径，开阔文化视野。四是以教师导引为契机，体现文化关怀。五是以学习创造为手段，促进文化生成。
祝老师将语文教学视作文化过程，将学生视为这一过程中的文化要素，在语文教学中利用文化意象唤醒学生的文化意识，利用各种手段演绎出充满魅力的文化景象，从而为学生创造了一种色彩斑斓、意蕴丰富的文化生活。
许新海（江苏省海门市教育局副局长、江苏省特级教师）：我是看着祝禧老师成长起来的。早在上个世纪90年代，东洲小学在开始创办之时，他们就进行了小学语文教学活动化的研究。十几年来，从“活动教学”到“开放教学”再到“文化语文”的研究，祝禧走了一条自主创新的发展之路。她不仅从语文教学的角度，更站在大语文课程的高度上重构小学语文课程，这是很难能可贵的。我以为，文化语文强调从“文化”和“心灵”的视角来解决儿童的精神发育问题，这是人的成长中最突出的也是必须面对的问题。我们的语文教学就是要让学生追求真善美，让他们在语文文字无穷的魅力中获得文化的基因、生活的视野、生命的精彩。我希望祝禧老师不懈追求，不断丰富和完善现代语文课程，形成基本的操作范式，让文化语文成为大众化的语文。
吴勇（江苏省海门市教育局教科室主任）：首先，真实的语文教学是一种积累与积淀。语文仅仅是字词句章、听说读写吗？显然不完全是。有位哲人说过：“文化就是茶杯上的茶垢，只要经历积累的过程，都有文化流淌。”其次，真诚的语文教学是一种感悟。在自然、自醒、自悟的情景与引导下，学生的语文学习才能走进表里如一、诚实守信的真诚状态，也才能走出厌倦、懈怠、内耗的怪圈。再次，真情的语文教学是一把开启学生心灵之门的钥匙。
与其说“文化语文”是一种教育理念，倒不如说是一种小学语文的思想心向和范式。祝禧在“文化语文”的实践与研究中，揪住“真”，环绕“真”，创造出一方属于她所特有的真实、真诚、真情的小学语文教学新天地。
周益民（江苏省特级教师、诗化语文倡导者）：现代人爱用“距离”隐喻人与人之间的某种关系状态，于是，我也不能免俗地开始考量自己跟祝老师的“距离”。我们是同乡，小学、中学、师范都是校友，曾做过两年的同事，有那么几次，还在同一期刊物上成了邻居，又是同一批被评上的“特级”，这样复杂的渊源，恕我寡闻，在国内小语界似乎尚无二例。
不过说句实话，我一直觉得自己同祝姐的距离不小。在我刚工作尚懵懂未懂的时候，她的“注音识字，提前读写”实验已进行得如火如荼；随后几年在东小潜心研究她的语文活动教学，课堂教学与论文频频获奖，赠我的那本专著此刻就摆在我的案头。当我一边摇头叹服一边暗暗使劲想迎头赶上之时，却又听闻她新的研究规划与思考方向，她开始了“文化语文”的探索之路。
她凭借什么保持着这种领跑的姿势？对学科前沿的敏感？对文化背景的积淀？对教学艺术的砥砺？最最重要的，我觉得还是因为她拥有一颗为了儿童的真纯的心。
文化语文的价值追求就是为了儿童的完满与幸福，为了“人”的复归与丰富。这不正应该是我们每一位语文教师普适的愿景？这样想想，自己和祝姐的距离原来真的很近，很近。
吴建英（江苏省特级教师）：祝禧老师倡导语文教师要有一定的文化眼光，要做文化型的老师。在文化型老师的知识结构中，她认为应该有一种更宏观、更广阔的视野和思想文化背景。追寻最有价值的文化引领，老师得先种文化的大树。所以，我们学校组建了老师文化团队，在文化阅读、文化沙龙、文化欣赏、文化讲坛等多种活动中培植教师自己的文化大树，让老师成为文化语文的领路人。
祝禧先后进行了活动化语文教学研究、开放性课堂实践、综合化语文教学实验，在语文的教学方式、学习形态和教学资源等方面进行了探索。在对小学语文教学操作层面研究并取得进展的基础上，她于2004年深入到对语文教学终极目标与学生终身关怀的追寻，提出了“文化语文”的命题并进行了实验。可以看出，“文化语文”不是心血来潮、空穴来风，而是祝禧语文教学实践与研究的自然的、逻辑的结果。
祝禧的“文化语文”立足于语文教学的文化内涵，提升语文教学的文化品位与含量；放眼语文学科的文化边际，开放语文教学的境域；关注文化的熏陶、濡染功能，让语文教学在对学生人格养成和终身发展中充分发挥奠基和建构的作用。这是锲入了语文教学本质和终极价值的可贵追求。最近几年祝禧和她的团队为了教育梦，在东洲小学做了认真的也是有成效的努力，取得了初步进展，“文化语文”的教学模式正在建构，而它的完善和优化则需要更为持久不懈的实践与研究，这是我们所期待的。
何广余（江苏省南通市名师培养导师团副团长）：文字不是简单的信息符号，而是文化的承载体，它有鲜明的文化特征，丰盈的文化内涵，鲜活的文化精神。语言承载着文化，繁衍着文化，发展着文化；而文化浸润着语文，光华着语文，灵动着语文。
教师是文化传承、传播的主力军，语文教师更是首当其冲。语文教学理应引领学生在人类文化的浸润中登堂入室，领略人类文化大厦的恢宏气势与深刻内涵，充分弘扬文化意味，培养文化人。祝禧的文化语文就是基于语文教育的本质的研究。
施建平（江苏省特级教师、情境作文的探索者）：祝禧老师倡导的文化语文着眼于文化，立足于文化，从文化的角度建构语文教学，注重教学中的文化渗透，使语文课满贮文化的精华，达到了以文化“化”人的目的。她的教学有这样几个特点：一是以传统文化为源泉，提取文化意象。二是以古典诗人为依托，丰富文化内涵。三是以资源整合为途径，开阔文化视野。四是以教师导引为契机，体现文化关怀。五是以学习创造为手段，促进文化生成。
祝老师将语文教学视作文化过程，将学生视为这一过程中的文化要素，在语文教学中利用文化意象唤醒学生的文化意识，利用各种手段演绎出充满魅力的文化景象，从而为学生创造了一种色彩斑斓、意蕴丰富的文化生活。
许新海（江苏省海门市教育局副局长、江苏省特级教师）：我是看着祝禧老师成长起来的。早在上个世纪90年代，东洲小学在开始创办之时，他们就进行了小学语文教学活动化的研究。十几年来，从“活动教学”到“开放教学”再到“文化语文”的研究，祝禧走了一条自主创新的发展之路。她不仅从语文教学的角度，更站在大语文课程的高度上重构小学语文课程，这是很难能可贵的。我以为，文化语文强调从“文化”和“心灵”的视角来解决儿童的精神发育问题，这是人的成长中最突出的也是必须面对的问题。我们的语文教学就是要让学生追求真善美，让他们在语文文字无穷的魅力中获得文化的基因、生活的视野、生命的精彩。我希望祝禧老师不懈追求，不断丰富和完善现代语文课程，形成基本的操作范式，让文化语文成为大众化的语文。
吴勇（江苏省海门市教育局教科室主任）：首先，真实的语文教学是一种积累与积淀。语文仅仅是字词句章、听说读写吗？显然不完全是。有位哲人说过：“文化就是茶杯上的茶垢，只要经历积累的过程，都有文化流淌。”其次，真诚的语文教学是一种感悟。在自然、自醒、自悟的情景与引导下，学生的语文学习才能走进表里如一、诚实守信的真诚状态，也才能走出厌倦、懈怠、内耗的怪圈。再次，真情的语文教学是一把开启学生心灵之门的钥匙。
与其说“文化语文”是一种教育理念，倒不如说是一种小学语文的思想心向和范式。祝禧在“文化语文”的实践与研究中，揪住“真”，环绕“真”，创造出一方属于她所特有的真实、真诚、真情的小学语文教学新天地。
周益民（江苏省特级教师、诗化语文倡导者）：现代人爱用“距离”隐喻人与人之间的某种关系状态，于是，我也不能免俗地开始考量自己跟祝老师的“距离”。我们是同乡，小学、中学、师范都是校友，曾做过两年的同事，有那么几次，还在同一期刊物上成了邻居，又是同一批被评上的“特级”，这样复杂的渊源，恕我寡闻，在国内小语界似乎尚无二例。
不过说句实话，我一直觉得自己同祝姐的距离不小。在我刚工作尚懵懂未懂的时候，她的“注音识字，提前读写”实验已进行得如火如荼；随后几年在东小潜心研究她的语文活动教学，课堂教学与论文频频获奖，赠我的那本专著此刻就摆在我的案头。当我一边摇头叹服一边暗暗使劲想迎头赶上之时，却又听闻她新的研究规划与思考方向，她开始了“文化语文”的探索之路。
她凭借什么保持着这种领跑的姿势？对学科前沿的敏感？对文化背景的积淀？对教学艺术的砥砺？最最重要的，我觉得还是因为她拥有一颗为了儿童的真纯的心。
文化语文的价值追求就是为了儿童的完满与幸福，为了“人”的复归与丰富。这不正应该是我们每一位语文教师普适的愿景？这样想想，自己和祝姐的距离原来真的很近，很近。
吴建英（江苏省特级教师）：祝禧老师倡导语文教师要有一定的文化眼光，要做文化型的老师。在文化型老师的知识结构中，她认为应该有一种更宏观、更广阔的视野和思想文化背景。追寻最有价值的文化引领，老师得先种文化的大树。所以，我们学校组建了老师文化团队，在文化阅读、文化沙龙、文化欣赏、文化讲坛等多种活动中培植教师自己的文化大树，让老师成为文化语文的领路人。