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【摘 要】数学课程在小学学习中非常重要，学生学好数学对以后的发展有很大帮助。每个学生由于生长环境不同、兴趣爱好不同，导致他们在学习数学时也有很多不同，比如知识的接受程度和学习兴趣。因此，教师在面对不同的学生时要运用适合他们学习的教学方法，分层教学法就有利于解决学生存在的差异问题，从而让每个学生在学习中都能有所发展。
【关键词】小学数学;分层教学法;路径探究
传统的教育模式中，教师采用统一教学的方法对学生进行培养，这样就不能兼顾到每个学生的特点。因此，教师应该创新教学方法，采用分层教学法对学生进行分层，让每个学生都能有所收获。教师在运用分层教学法时应该注重在学生情况、教学内容、练习作业、教学评价方面合理进行分层。分层教学法不仅能兼顾到学生的学习状况，还能有效激发学生的学习情趣，是一种不错的教学方法。但是，有些教师在运用分层教学法时没有取得良好的教学效果。本文将着重从分层教学法的含义、现状及策略进行分析，希望能对教师的教学有所帮助。
一、分层教学法
（一）分层教学法的含义
教师采用分层教学法主要是为了提高课堂效果，增强学生的综合能力。教师在运用的分层教学法时要充分考虑学生的学习情况，将学生划分为不同的整体，然后根据这些整体进行分层教学。教师在把学生划分为整体时不仅可以根据学生的成绩进行划分，还可以根据学生的性格、兴趣爱好进行划分。教师进行分层教学应该是面对全班同学进行教学，而不是面对部分学生进行教学。教师在运用分层教学法时要注重调动全班学生的学习氛围，给学生指定的任务也要适合于学生，不能让学生感觉到太大的压力，当然也要让学生有充足的思考。
（二）分层教学法的发展现状
随着素质教育的发展，教师越来越重视因材施教。教师采用分层教学法有利于解决学生之间出现的差异带来的问题，也可以让每个学生都能感受到教师对他们的关注。但是，教师在运用分层教学法对学生进行教学时也出现了很多困境。比如，教师如果没有对学生有充分的了解，就可能安排不适合学生学习的教学内容。
二、分层教学法的策略
（一）注意分层的合理性
分层教学法的基础是对学生进行分层。教师要想保证分层的合理性首先要对学生的学习状况、对知识的接受能力和兴趣爱好等方面有清楚的了解，教师对学生有充分的了解才能对后续教学有所把控。教师可以根据上述的几个方面将具有相同特征的学生划分为一个整体，在尊重学生的情况下给不同的整体取一些代称做标记。合理的分层有利于学生遇到志同道合的朋友，还可以增强学生学习的信心，从而激发学生学习的积极性。比如，在《克和千克》的知识讲授中，教师可以根据学生的学习状况科学对学生进行分层。学困生应该能够明白克和千克的转换单位;中等生应该学会用天平称物体的重量，并且可以估算物体的重量;优等生应该能把学到的知识学以致用，会解决“王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克”这样的实际问题。
（二）教师应当因材施教
因材施教是分层教学法的本质。教师在对学生进行指导时要注重学生的层次性。对于学困生，教师要引导学生会计算“20-8÷2”这样的问题，应该先告诉学生混合运算的运算法则，然后让学生说出先计算这道题中的8÷2部分;对于中等生，教师应该引导学生计算“小明有35元钱，买一个魔方用了3元钱，剩下多少钱？”这样的问题;学生在教师的引导下列出这道题的关系式，最终得出32元的结果;对于优等生，教师应该引导学生解决“图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人”这样的实际问题，学生通过计算得出67人的答案;教师通过对每个层次的學生进行引导，让每个学生在“最近发展区”学到了更多的知识，学生的学习效果也就更好。
（三）教师应当注重练习
教师在完成教学内容后要给学生布置一定的作业，以便检验学生的学习情况。教师布置数学练习题时不能一味让学生反复练习题目，而应该采用分层的方法，为不同的学生设置不同的题目，这样才能让每个学生都有所收获。数学知识点的类型多样，教师应该注重从各个类型给学生布置作业，以便学生学透知识点。教师在布置练习题时也应该注重细节问题，练习题不仅要与教材知识对应，还应该有对教材知识的提升问题。比如，在《表内除法》的知识讲授中，教师给学生分配练习作业时要注重分层。针对学困生，教师应该布置“12块糖，每3块分给一个小朋友，可以分给几个小朋友”的练习题;针对中等生，教师应该布置“12个糖果，每3个装一袋，可以装几袋;24个糖果可以装几袋”的练习题;对于优等生，教师可以布置“把18个○平均分，一共有多少种分配情况”的练习题。
（四）教师应该巧妙评价
评价是指教师每隔一段时间对学生的学习状况、兴趣爱好、学习态度等方面做出的评价，并提出相应改进意见的做法。教师适时进行评价也是分层教学法的有力保障。既然依据学生划分层次有优等生、中等生和学困生，因此教师在对学生进行评价时也应该有评价的层次性。教师评价时应该从引导学生更好地学习，提升学生综合能力的角度进行评价。另外，教师的行为举止对学生有着直接影响，所以教师应该做出表率，不随意对学生作出评价。
三、结束语
总之，随着素质教育的发展，学生的个性化发展越来越受到重视，因此教师应该采用分层教学法关注每个学生的学习和成长，从而让教师的教学效果变得更好。
【参考文献】
[1]李奕辛.小学数学实施分层差异教学的路径探究[J].学周刊，2019（29）：68
[2]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z1）：123-124
（甘肃省天水市秦州区藉口镇铁炉中心学校甘肃 天水 741014）
【关键词】小学数学;分层教学法;路径探究
传统的教育模式中，教师采用统一教学的方法对学生进行培养，这样就不能兼顾到每个学生的特点。因此，教师应该创新教学方法，采用分层教学法对学生进行分层，让每个学生都能有所收获。教师在运用分层教学法时应该注重在学生情况、教学内容、练习作业、教学评价方面合理进行分层。分层教学法不仅能兼顾到学生的学习状况，还能有效激发学生的学习情趣，是一种不错的教学方法。但是，有些教师在运用分层教学法时没有取得良好的教学效果。本文将着重从分层教学法的含义、现状及策略进行分析，希望能对教师的教学有所帮助。
一、分层教学法
（一）分层教学法的含义
教师采用分层教学法主要是为了提高课堂效果，增强学生的综合能力。教师在运用的分层教学法时要充分考虑学生的学习情况，将学生划分为不同的整体，然后根据这些整体进行分层教学。教师在把学生划分为整体时不仅可以根据学生的成绩进行划分，还可以根据学生的性格、兴趣爱好进行划分。教师进行分层教学应该是面对全班同学进行教学，而不是面对部分学生进行教学。教师在运用分层教学法时要注重调动全班学生的学习氛围，给学生指定的任务也要适合于学生，不能让学生感觉到太大的压力，当然也要让学生有充足的思考。
（二）分层教学法的发展现状
随着素质教育的发展，教师越来越重视因材施教。教师采用分层教学法有利于解决学生之间出现的差异带来的问题，也可以让每个学生都能感受到教师对他们的关注。但是，教师在运用分层教学法对学生进行教学时也出现了很多困境。比如，教师如果没有对学生有充分的了解，就可能安排不适合学生学习的教学内容。
二、分层教学法的策略
（一）注意分层的合理性
分层教学法的基础是对学生进行分层。教师要想保证分层的合理性首先要对学生的学习状况、对知识的接受能力和兴趣爱好等方面有清楚的了解，教师对学生有充分的了解才能对后续教学有所把控。教师可以根据上述的几个方面将具有相同特征的学生划分为一个整体，在尊重学生的情况下给不同的整体取一些代称做标记。合理的分层有利于学生遇到志同道合的朋友，还可以增强学生学习的信心，从而激发学生学习的积极性。比如，在《克和千克》的知识讲授中，教师可以根据学生的学习状况科学对学生进行分层。学困生应该能够明白克和千克的转换单位;中等生应该学会用天平称物体的重量，并且可以估算物体的重量;优等生应该能把学到的知识学以致用，会解决“王奶奶摘了20个苹果，估计一下大约重多少千克”这样的实际问题。
（二）教师应当因材施教
因材施教是分层教学法的本质。教师在对学生进行指导时要注重学生的层次性。对于学困生，教师要引导学生会计算“20-8÷2”这样的问题，应该先告诉学生混合运算的运算法则，然后让学生说出先计算这道题中的8÷2部分;对于中等生，教师应该引导学生计算“小明有35元钱，买一个魔方用了3元钱，剩下多少钱？”这样的问题;学生在教师的引导下列出这道题的关系式，最终得出32元的结果;对于优等生，教师应该引导学生解决“图书阅览室里上午有53人，中午走了24人，下午又来了38人，阅览室里下午有多少人”这样的实际问题，学生通过计算得出67人的答案;教师通过对每个层次的學生进行引导，让每个学生在“最近发展区”学到了更多的知识，学生的学习效果也就更好。
（三）教师应当注重练习
教师在完成教学内容后要给学生布置一定的作业，以便检验学生的学习情况。教师布置数学练习题时不能一味让学生反复练习题目，而应该采用分层的方法，为不同的学生设置不同的题目，这样才能让每个学生都有所收获。数学知识点的类型多样，教师应该注重从各个类型给学生布置作业，以便学生学透知识点。教师在布置练习题时也应该注重细节问题，练习题不仅要与教材知识对应，还应该有对教材知识的提升问题。比如，在《表内除法》的知识讲授中，教师给学生分配练习作业时要注重分层。针对学困生，教师应该布置“12块糖，每3块分给一个小朋友，可以分给几个小朋友”的练习题;针对中等生，教师应该布置“12个糖果，每3个装一袋，可以装几袋;24个糖果可以装几袋”的练习题;对于优等生，教师可以布置“把18个○平均分，一共有多少种分配情况”的练习题。
（四）教师应该巧妙评价
评价是指教师每隔一段时间对学生的学习状况、兴趣爱好、学习态度等方面做出的评价，并提出相应改进意见的做法。教师适时进行评价也是分层教学法的有力保障。既然依据学生划分层次有优等生、中等生和学困生，因此教师在对学生进行评价时也应该有评价的层次性。教师评价时应该从引导学生更好地学习，提升学生综合能力的角度进行评价。另外，教师的行为举止对学生有着直接影响，所以教师应该做出表率，不随意对学生作出评价。
三、结束语
总之，随着素质教育的发展，学生的个性化发展越来越受到重视，因此教师应该采用分层教学法关注每个学生的学习和成长，从而让教师的教学效果变得更好。
【参考文献】
[1]李奕辛.小学数学实施分层差异教学的路径探究[J].学周刊，2019（29）：68
[2]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z1）：123-124
（甘肃省天水市秦州区藉口镇铁炉中心学校甘肃 天水 741014）