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摘 要：《语文课程标准》明确提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”并再次重申了教师与学生在课堂教学中的地位：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。我认为：要想取得高效的语文课堂，关键是要能让学生“动”起来，激发学生的求知欲。教师只有把单一的讲解为师生互动、生生互动，把学习的权利还给学生，变被动为主动，把课堂还给学生。这样的语文课堂才能焕发出勃勃的生机，才能获得健康的发展，才能打造“高效”的语文课堂。
关键词：小学语文阅读教学 高效课堂
随着教改的不断深入，小学阅读教学改革也呈现出一个个崭新的局面。但是，我们仍然存在这样的课堂：有时只有教师在堂上唱独角戏，有时被个别能力强的学生和老师一唱一和的，但对于绝大部分的学生来说，由于他们只是个陪衬，长此以往，也就失去了学习的信心和兴趣，更加丧失了自主学习的意识。他们习惯了老师一字一句的灌输，习惯于听同学的回答，有着严重的学习依赖性，主动创造的激情逐渐消失。
阅读教学本来是多姿多彩的，却使孩子感到索然无味，失去兴趣，那是多么可惜、可悲的一件事！原因何在？传统的阅读教学忽视孩子学习活动的过程，忽视发挥孩子的主体性，大部分学生处于被动状态，参与意识不强，导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，所以直接影响到整个阅读教学的效率。要想打造高效的语文课堂，须让学生“活”起来。
一、为师者善“导”，学者会“演”──“活”的关键
学习活动的组织者和引导者是教师，也是整个课堂的“导演”，在语文课堂教学中，教师要转变观念，把学习的主动权还给学生──尊重学生的主体地位，以生为本。所以，教师要舍得放权、放手，变教师单一的讲解为师生互动、生生互动，变学生的被动学习为主动探索、求知。师者善“导”，学者会“演”是高效语文课堂“活”的关键所在。
1.善用导入，激发兴趣
师者善“导”，这就要求教师在教学时，就要善于创设学生感兴趣的内容导入课文的学习。教学《跨越海峡的生命桥》时，为了让学生迅速而有效地投入这一课的学习，我用图片这样导入新课：
师：你最喜欢的体育明星是谁？
生：姚明。
（出示姚明成为骨髓捐赠志愿者的图片）
师：2005年9月姚明在北京参加了中国骨髓库校园爱心之旅启动仪式。有记者现场采访他。（出示记者采访姚明的对话）
记：你是真捐，还是假捐？
姚：一旦需要，马上就捐。
记：假如正在举行一个重要的比赛呢？
姚：有什么比生命更重要的？
（板书课题，齐读课题）
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本領，而在于激励、唤醒、鼓舞”。孩子们犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。上述片段，我从学生感兴趣的体育明星入手，拉近学生与文本之间的距离，为学生学习课文奠定了情感的基础，引起了学生强烈的阅读兴趣。这样的课堂即将会呈现生机勃勃、充满活力的景象。
2.“好剧本”要让学生“演”
孩子们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣。表演是孩子们喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作等。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。纵观我们的小学语文教材，有很多适合学生演课本剧。 如教学《要下雨了》，我是这样指导学生编排课本剧的：
小白兔：（大声）燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？
燕子：（边飞边说）天快要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！（捉虫子）
小白兔：（跑过去）小鱼，小鱼，今天怎么偷闲出来了呢？
小鱼：天快要下雨了，水里面很闷，我游到水面上来透透气呀（透气动作）。小白兔，你赶快回家吧，小心被雨淋着。
小白兔：边跑边把消息告诉蚂蚁。
蚂蚁：确实快要下雨了，我们正忙碌着搬粮食呢！（边搬东西）。
这样的教学打破了传统的“教师讲问、学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，充分调动了学生参与语文实践活动的积极性。
好剧本，让学生演出来，不仅锻炼学生的口头表达能力，还是提高学生综合素质的“突破口”。
二、学者当“主角”，师者居“配角”──“活”的核心
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨──教师要发挥主导作用，必须打破教师独霸讲台的樊篱──让老师走下讲台，退隐幕后，参与学生学习。学生要通过自己的活动获取知识──尊重学生的主体地位。让学生走上讲台去当主角，去说出自己的见解，展示才华，参与课堂教学，去“演”绎真正属于自己的精彩。这是高效语文课堂“活”的核心。
1.思维灵动，师生在互动交流中升华
教师要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，使学生的思维在课堂教学中“灵动”起来。如我教学《邓小平爷爷植树》是这样在师生互动中激活学生的思维的：
师：下面我们先来研究一下邓爷爷是怎样植树的？课文哪几小节写邓爷爷植树？
生：二、三小节。
师：放声朗读课文二、三小节，尽量读好，要让人仿佛看到了邓爷爷植树的情景，放声读课文。
让一名学生读第二、三自然段。
师：他读得不错。仔细再看一下，邓爷爷是怎样植树的？
生：很用心。
师：课文哪些词语可以看出邓爷爷很用心植树呢？大家试着找一找、划一划。 生：仍、兴致勃勃、小心、仔细……
师：邓爷爷十分用心、认真地植树，是从课文里邓爷爷植树的句子感受到的，特别是同学们刚才提到的一些词语（兴致勃勃、小心、仔细）更能突显出来。请同学们反复朗读这些句子，细细揣摩，一定会读出感动来。（慢慢地学生的感情不断升温，大有进步。）
师：你读得太棒了，老师禁不住也想跟同学们一起读了。我们一起怀着感动之情再读一读吧。（师生充满激动地读第二、三小节。）
师：看得出你是植树的新手，谁再来读这一节。（又一生读，有更大的进步。）……
我通過对“植树”这一情景朗读的逐步导学，和学生互动交流，后来还用“植树新手”、“植树能手”、“植树高手”、“植树专家”这些生动形象的称呼，让学生慢慢领会当时的感人气氛，从眼前看到的感动到心中的激动，将课文中所要表现出的情景与气氛完整地展示在众人面前。这样设计教学，引发了学生们的阅读兴趣，鼓励学生进行阅读探究，让学生思维灵动，也自然提高了学生们的阅读水平，激发了学生参与课堂的热情，让整个课堂都保持着一个良好的互动环境。于是，学生便在这种轻松愉快的课堂气氛下，参与到课堂，课堂上学生就“活”起来了，教学也收到了实效。
2.把“舞台”还给学生，让学生当“小老师”，还学生自主权
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学的首要目标。所以，必须从创设情境、激发阅读兴趣作为低年级阅读教学的首要任务。我们首先在课堂上要确立平等、民主等的师生关系，把自己视为与学生一起在求知路上探索前进的朋友和伙伴，学生才能消除种种顾虑，更好地转变学生方式，从静静地听老师讲，转为我敢问、我要问、我乐问。爱表现是孩子们的天性，在师生平等关系的平台上，学生敢于表现自己。教师应着力于创设民主、和谐的创新情境和气氛，让全体学生都真正“动”起来，实现教学中的师生互动。
如教学中，可让学生当“小老师”，把学生分成四人一组，在小组内轮流当老师，带领其他同学读书，评一评谁读得最好，读得最好的同学作为当天的组长，这样同学们的积极性就会调动起来，都纷纷举手喊：“老师，让我先当！让我先当！”
所以，在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，成为课堂学习的真正主人，会使学生产生浓厚的兴趣。
三、学生参与讨论，合理辩课──“活”的要素
新课程强调语文的课堂应该是开放的课堂。开展辩论式学习，发展学生开放性思维。在语文课堂上，教师可以根据一定的目标，抓住关键问题，组织学生展开讨论、合理辩课。这是高效语文课堂“活”的要素。
（一）抓住契机，创造讨论机会，发挥学生主动性
在教学中教师要善于创造机会让学生进行讨论式的学习。在讨论的过程中，教师应该释放更多时间让学生充分发表意见，而不能先急于用教师认为的最佳答案去限制或影响学生的进一步思考，即便是学生不完善的、没有逻辑的发言，教师也不应匆忙打断，以免截断孩子的思维，挫败孩子们的积极性。当学生畅所欲言时，就是学生们思维最活跃的时候，就有可能有思维突破，或有所创新，甚至能令教师也得到某些启发，以修正原来不真实、不科学的认识，调整预案，使教学活动向纵和深无限延伸。
如教学《雪孩子》一课，我采用了先讲述插图然后开讨论会的方式。孩子们讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且通过对插图的观察，他们还提出了许多值得研究的问题。接着，我组织学生开讨论会，学生学习的主动性得到了极大的提高。
（二）倡导合理辩课，引发学生自主思考，培养学生逻辑思维
在教学中，教师可根据课文性质，让学生开展辩论式学习，因为“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。
1.似有而无的矛盾，培养思维深刻性
在学《王二小》时有学生提出，“王二小为什么要装着顺从的样子给敌人带路呢？”像这样的疑问表明学生动了脑筋，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。
2.认识分歧，深化认识与理解
在学习《王二小》一课时，我们组织学生围绕“王二小该不该为革命牺牲”为论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对王二小这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。
3.抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论
学习《乌鸦喝水》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“如果你是乌鸦，你还能想出别的办法喝到水吗？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生想出什么办法，他都要先了解课文里乌鸦想出的办法，不能相同，然后在合情合理的前提下，发散思维，做出合理的想象，并经得起别人的质问。
课堂上引导学生积极“辩”课，便于发现学生存在的问题，能够激活学生的思维，提高授课的针对性，从而提高课堂教学效率。
总之，要想打造高效的语文课堂，让学生“活”起来，就需要教师努力点燃孩子情感和智慧的火种，让学生喷发出思维的火花，真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
1.《编演课本剧让我的语文课大放异彩》作者：张继芳
2.《倡导“探究性”提高实效性》作者：张新元
3.《小学语文阅读教学中的激情策略》作者：周兆金
关键词：小学语文阅读教学 高效课堂
随着教改的不断深入，小学阅读教学改革也呈现出一个个崭新的局面。但是，我们仍然存在这样的课堂：有时只有教师在堂上唱独角戏，有时被个别能力强的学生和老师一唱一和的，但对于绝大部分的学生来说，由于他们只是个陪衬，长此以往，也就失去了学习的信心和兴趣，更加丧失了自主学习的意识。他们习惯了老师一字一句的灌输，习惯于听同学的回答，有着严重的学习依赖性，主动创造的激情逐渐消失。
阅读教学本来是多姿多彩的，却使孩子感到索然无味，失去兴趣，那是多么可惜、可悲的一件事！原因何在？传统的阅读教学忽视孩子学习活动的过程，忽视发挥孩子的主体性，大部分学生处于被动状态，参与意识不强，导致学生读书、思考、讨论、质疑问难的机会与时间减少，所以直接影响到整个阅读教学的效率。要想打造高效的语文课堂，须让学生“活”起来。
一、为师者善“导”，学者会“演”──“活”的关键
学习活动的组织者和引导者是教师，也是整个课堂的“导演”，在语文课堂教学中，教师要转变观念，把学习的主动权还给学生──尊重学生的主体地位，以生为本。所以，教师要舍得放权、放手，变教师单一的讲解为师生互动、生生互动，变学生的被动学习为主动探索、求知。师者善“导”，学者会“演”是高效语文课堂“活”的关键所在。
1.善用导入，激发兴趣
师者善“导”，这就要求教师在教学时，就要善于创设学生感兴趣的内容导入课文的学习。教学《跨越海峡的生命桥》时，为了让学生迅速而有效地投入这一课的学习，我用图片这样导入新课：
师：你最喜欢的体育明星是谁？
生：姚明。
（出示姚明成为骨髓捐赠志愿者的图片）
师：2005年9月姚明在北京参加了中国骨髓库校园爱心之旅启动仪式。有记者现场采访他。（出示记者采访姚明的对话）
记：你是真捐，还是假捐？
姚：一旦需要，马上就捐。
记：假如正在举行一个重要的比赛呢？
姚：有什么比生命更重要的？
（板书课题，齐读课题）
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本領，而在于激励、唤醒、鼓舞”。孩子们犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。上述片段，我从学生感兴趣的体育明星入手，拉近学生与文本之间的距离，为学生学习课文奠定了情感的基础，引起了学生强烈的阅读兴趣。这样的课堂即将会呈现生机勃勃、充满活力的景象。
2.“好剧本”要让学生“演”
孩子们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣。表演是孩子们喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理，设计符合人物身份的动作等。这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
课内的采访表演和课外的课本剧表演，给学生提供了展示自我的平台。此时课堂上师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。纵观我们的小学语文教材，有很多适合学生演课本剧。 如教学《要下雨了》，我是这样指导学生编排课本剧的：
小白兔：（大声）燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？
燕子：（边飞边说）天快要下雨了。空气很潮湿，虫子的翅膀沾了小水珠，飞不高，我正忙着捉虫子呢！（捉虫子）
小白兔：（跑过去）小鱼，小鱼，今天怎么偷闲出来了呢？
小鱼：天快要下雨了，水里面很闷，我游到水面上来透透气呀（透气动作）。小白兔，你赶快回家吧，小心被雨淋着。
小白兔：边跑边把消息告诉蚂蚁。
蚂蚁：确实快要下雨了，我们正忙碌着搬粮食呢！（边搬东西）。
这样的教学打破了传统的“教师讲问、学生听答”的常规教法，它以教师为主导，以学生为主体，充分调动了学生参与语文实践活动的积极性。
好剧本，让学生演出来，不仅锻炼学生的口头表达能力，还是提高学生综合素质的“突破口”。
二、学者当“主角”，师者居“配角”──“活”的核心
课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨──教师要发挥主导作用，必须打破教师独霸讲台的樊篱──让老师走下讲台，退隐幕后，参与学生学习。学生要通过自己的活动获取知识──尊重学生的主体地位。让学生走上讲台去当主角，去说出自己的见解，展示才华，参与课堂教学，去“演”绎真正属于自己的精彩。这是高效语文课堂“活”的核心。
1.思维灵动，师生在互动交流中升华
教师要努力创设能引导学生主动参与的教学环境，使学生的思维在课堂教学中“灵动”起来。如我教学《邓小平爷爷植树》是这样在师生互动中激活学生的思维的：
师：下面我们先来研究一下邓爷爷是怎样植树的？课文哪几小节写邓爷爷植树？
生：二、三小节。
师：放声朗读课文二、三小节，尽量读好，要让人仿佛看到了邓爷爷植树的情景，放声读课文。
让一名学生读第二、三自然段。
师：他读得不错。仔细再看一下，邓爷爷是怎样植树的？
生：很用心。
师：课文哪些词语可以看出邓爷爷很用心植树呢？大家试着找一找、划一划。 生：仍、兴致勃勃、小心、仔细……
师：邓爷爷十分用心、认真地植树，是从课文里邓爷爷植树的句子感受到的，特别是同学们刚才提到的一些词语（兴致勃勃、小心、仔细）更能突显出来。请同学们反复朗读这些句子，细细揣摩，一定会读出感动来。（慢慢地学生的感情不断升温，大有进步。）
师：你读得太棒了，老师禁不住也想跟同学们一起读了。我们一起怀着感动之情再读一读吧。（师生充满激动地读第二、三小节。）
师：看得出你是植树的新手，谁再来读这一节。（又一生读，有更大的进步。）……
我通過对“植树”这一情景朗读的逐步导学，和学生互动交流，后来还用“植树新手”、“植树能手”、“植树高手”、“植树专家”这些生动形象的称呼，让学生慢慢领会当时的感人气氛，从眼前看到的感动到心中的激动，将课文中所要表现出的情景与气氛完整地展示在众人面前。这样设计教学，引发了学生们的阅读兴趣，鼓励学生进行阅读探究，让学生思维灵动，也自然提高了学生们的阅读水平，激发了学生参与课堂的热情，让整个课堂都保持着一个良好的互动环境。于是，学生便在这种轻松愉快的课堂气氛下，参与到课堂，课堂上学生就“活”起来了，教学也收到了实效。
2.把“舞台”还给学生，让学生当“小老师”，还学生自主权
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学的首要目标。所以，必须从创设情境、激发阅读兴趣作为低年级阅读教学的首要任务。我们首先在课堂上要确立平等、民主等的师生关系，把自己视为与学生一起在求知路上探索前进的朋友和伙伴，学生才能消除种种顾虑，更好地转变学生方式，从静静地听老师讲，转为我敢问、我要问、我乐问。爱表现是孩子们的天性，在师生平等关系的平台上，学生敢于表现自己。教师应着力于创设民主、和谐的创新情境和气氛，让全体学生都真正“动”起来，实现教学中的师生互动。
如教学中，可让学生当“小老师”，把学生分成四人一组，在小组内轮流当老师，带领其他同学读书，评一评谁读得最好，读得最好的同学作为当天的组长，这样同学们的积极性就会调动起来，都纷纷举手喊：“老师，让我先当！让我先当！”
所以，在课堂教学中，有时不妨将师生角色互换，让学生尝试当“小老师”的滋味，成为课堂学习的真正主人，会使学生产生浓厚的兴趣。
三、学生参与讨论，合理辩课──“活”的要素
新课程强调语文的课堂应该是开放的课堂。开展辩论式学习，发展学生开放性思维。在语文课堂上，教师可以根据一定的目标，抓住关键问题，组织学生展开讨论、合理辩课。这是高效语文课堂“活”的要素。
（一）抓住契机，创造讨论机会，发挥学生主动性
在教学中教师要善于创造机会让学生进行讨论式的学习。在讨论的过程中，教师应该释放更多时间让学生充分发表意见，而不能先急于用教师认为的最佳答案去限制或影响学生的进一步思考，即便是学生不完善的、没有逻辑的发言，教师也不应匆忙打断，以免截断孩子的思维，挫败孩子们的积极性。当学生畅所欲言时，就是学生们思维最活跃的时候，就有可能有思维突破，或有所创新，甚至能令教师也得到某些启发，以修正原来不真实、不科学的认识，调整预案，使教学活动向纵和深无限延伸。
如教学《雪孩子》一课，我采用了先讲述插图然后开讨论会的方式。孩子们讲述插图的过程，不仅使他们熟悉了课文内容，而且通过对插图的观察，他们还提出了许多值得研究的问题。接着，我组织学生开讨论会，学生学习的主动性得到了极大的提高。
（二）倡导合理辩课，引发学生自主思考，培养学生逻辑思维
在教学中，教师可根据课文性质，让学生开展辩论式学习，因为“辩论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。
1.似有而无的矛盾，培养思维深刻性
在学《王二小》时有学生提出，“王二小为什么要装着顺从的样子给敌人带路呢？”像这样的疑问表明学生动了脑筋，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性。
2.认识分歧，深化认识与理解
在学习《王二小》一课时，我们组织学生围绕“王二小该不该为革命牺牲”为论题，展开了辩论。学生分成了两大派，展开了激烈的辩论。在辩论中，学生对王二小这个人物又有了更高的认识，深化了对课文的理解。
3.抓住“牵一发而动全身”的论题展开辩论
学习《乌鸦喝水》一课，在学生充分预习的基础上，我们设计了这样一个辩论题：“如果你是乌鸦，你还能想出别的办法喝到水吗？”这就是一个“牵一发而动全身”的论题。无论学生想出什么办法，他都要先了解课文里乌鸦想出的办法，不能相同，然后在合情合理的前提下，发散思维，做出合理的想象，并经得起别人的质问。
课堂上引导学生积极“辩”课，便于发现学生存在的问题，能够激活学生的思维，提高授课的针对性，从而提高课堂教学效率。
总之，要想打造高效的语文课堂，让学生“活”起来，就需要教师努力点燃孩子情感和智慧的火种，让学生喷发出思维的火花，真正成为课堂学习的主人。
参考文献：
1.《编演课本剧让我的语文课大放异彩》作者：张继芳
2.《倡导“探究性”提高实效性》作者：张新元
3.《小学语文阅读教学中的激情策略》作者：周兆金