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[摘 要] 信息技术的发展在与建构主义和语言习得教学理论结合的基础上，为大学英语教学带来了新的机遇和挑战，教师角色也从单纯的知识传播者向多元角色转变。在大学英语的信息化教学中，教师需要成为学生知识建构的引导者和帮助者、教学活动的设计者与参与者、现代信息技术的掌控者和学习者以及学生素质发展的监督者与促进者。
[关 键 词] 大学英语；信息化教学；教师角色
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0103-01
大学英语教学是大学生英语学习及口语交际能力提升的重要阶段，现代信息技术通过先进教学理念的传播、多媒体网络技术资源的使用以及教学方式、方法的更新等多种途径迅猛发展，对大学英语课堂教学效果的提升起到了有力的推动和促进作用。大学英语教师作为开展教学的关键主体之一，其角色也在适应信息化的教学中发生着不断变化。
一、信息化教学的含义及功能
信息化教学即以信息技术为支撑，在一定教学理念的指导下运用适宜教学方法开展教学一种教学模式。信息化教学关键在于信息技术包括多媒体和网络等技术的应用是否得当，建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得。同时，语言习得理论认为，大量的语言输入是语言习得机制发挥作用的必要条件，只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入，才能对学习者语言发展产生积极作用。因此，信息化教学与两者具有紧密联系，其功能在于以信息技术为支撑，通过多媒体和网络技术为英语课堂教学提供了立体输入的英语学习平台和资源，有力促进了教师角色的转换，提升了课堂教学效果。这种教学方式避免了单一的视觉或听觉的输入，在大学英语鲜明的教学特征中显得尤为重要。
二、大学英语教师在信息化教学模式中的多重角色
有效利用信息技术为大学英语课堂教学目标服务，在于教
师要适应信息化教学，由单一的知识传授者实现向多重角色的
转换。
（一）学生知识建构的引导者和帮助者
在大学英语课堂开展信息化教学的过程中，教师需要学会利用信息技术创设学习情境，通过丰富精彩的多媒体课件，以图片、视频、链接及文字等的合理组合，创设出适宜课堂英语教学的良好情境，为学生单词、语法、课文的学习创设趣味性强和吸引力强的练习情境。教师不是英文课本上知识的灌输者，而是以信息技术的应用助力英语课堂教学，成为学生学习英语、构建知识的引导者和帮助者。在学生知识体系构建中，以信息技术结合教材目标，用吸引学生兴趣、启发学生学习积极性的方式开展教学，在适宜的语言学习情境中，引导和帮助学生学习英语。
（二）教学活动的设计者与参与者
运用信息技术开展大学英语的教学，教师不仅是教学活动的设计者，更重要的是教学活动的参与者。大学生在身心发展和思维发展上都逐步趋向成熟，在认知和主观能动性上都具有一定的水平，在英语的学习中，教师运用信息化教学模式可以调动其积极性，在教学活动上精心设计，关注学生个体差异进行教学，能对提高大学生的英语水平起到助益作用。同时，和谐的课堂学习氛围是学生语言交流的重要条件之一，优质的学习环境中，学生会更倾向于用英语增进彼此的交流。教师在依靠信息技术开展如二人对话、小组讨论等活动和任务时，应与学生进行互动，参与学生的活动并对学生的表现给予适当的评价与鼓励。教师是教学活动的设计者和参与者，信息化教学能在大学英语课堂中发挥更大功用。
（三）现代信息技术的掌控者和学习者
现代科学技术发展快速，作为运用信息技术开展英语教学的大学教师，必须具有与时俱进、不断更新知识和提升信息技术应用水平的意识和能力。“要给学生一滴水，教师必须有一桶水。”在大学英语的信息化教学中，教师必须是现代信息技术的掌控者和学习者，包括熟练运用多媒体技术开展教学、结合教材和学情制作优质课件、有效筛选和利用网络信息满足学生知识学习的需要、运用手机开展教学，避免学生上课陷于手机分散注意力中等，教师都要有学习和研究的心态，锤炼得心应手运用信息技术促成教学目标的能力。在更新换代迅速以及炫目多姿的现代信息技术面前，具备终身学习的意识、品德和能力，能积极参与学校开展的相关信息技术培训，并在实践中提高自身对新兴信息技术的敏锐度和学习度。
（四）学生素质发展的监督者和促进者
运用信息技术进行英语教学，如网上视频、论坛参与、网上作业等，可以超越时间空间的限制，在教师与学生的之间创建更多联系的平台和渠道，这也要求教师成为学生素质发展的监督者和评估者。信息技术在增加英语学习资源和互动机会的同时，也要求教师具备较高的辨识有效信息技术的能力，并能对学生
线上和线下的英语学习进行必要的督促。由于信息技术尤其是网络的发达，网络信息繁多且鱼龙混杂，不良信息充斥其中，学生在参与教师带领的网上英语学习过程中，需要教师对学生的学习过程和思想观念进行督促、引导，使学生的知识能力和道德等素质得到发展。
参考文献：
[1]李俊兰.大学英语多媒体教学模式中教师角色探析[J].太原师范学院学报（社会科学版），2007（6）：152-154.
[2]黎琰.基于网络大环境下大学英语教学中的教师角色定位[J].科教導刊（下旬），2016（4）：106-107.
[关 键 词] 大学英语；信息化教学；教师角色
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0103-01
大学英语教学是大学生英语学习及口语交际能力提升的重要阶段，现代信息技术通过先进教学理念的传播、多媒体网络技术资源的使用以及教学方式、方法的更新等多种途径迅猛发展，对大学英语课堂教学效果的提升起到了有力的推动和促进作用。大学英语教师作为开展教学的关键主体之一，其角色也在适应信息化的教学中发生着不断变化。
一、信息化教学的含义及功能
信息化教学即以信息技术为支撑，在一定教学理念的指导下运用适宜教学方法开展教学一种教学模式。信息化教学关键在于信息技术包括多媒体和网络等技术的应用是否得当，建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而获得。同时，语言习得理论认为，大量的语言输入是语言习得机制发挥作用的必要条件，只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入，才能对学习者语言发展产生积极作用。因此，信息化教学与两者具有紧密联系，其功能在于以信息技术为支撑，通过多媒体和网络技术为英语课堂教学提供了立体输入的英语学习平台和资源，有力促进了教师角色的转换，提升了课堂教学效果。这种教学方式避免了单一的视觉或听觉的输入，在大学英语鲜明的教学特征中显得尤为重要。
二、大学英语教师在信息化教学模式中的多重角色
有效利用信息技术为大学英语课堂教学目标服务，在于教
师要适应信息化教学，由单一的知识传授者实现向多重角色的
转换。
（一）学生知识建构的引导者和帮助者
在大学英语课堂开展信息化教学的过程中，教师需要学会利用信息技术创设学习情境，通过丰富精彩的多媒体课件，以图片、视频、链接及文字等的合理组合，创设出适宜课堂英语教学的良好情境，为学生单词、语法、课文的学习创设趣味性强和吸引力强的练习情境。教师不是英文课本上知识的灌输者，而是以信息技术的应用助力英语课堂教学，成为学生学习英语、构建知识的引导者和帮助者。在学生知识体系构建中，以信息技术结合教材目标，用吸引学生兴趣、启发学生学习积极性的方式开展教学，在适宜的语言学习情境中，引导和帮助学生学习英语。
（二）教学活动的设计者与参与者
运用信息技术开展大学英语的教学，教师不仅是教学活动的设计者，更重要的是教学活动的参与者。大学生在身心发展和思维发展上都逐步趋向成熟，在认知和主观能动性上都具有一定的水平，在英语的学习中，教师运用信息化教学模式可以调动其积极性，在教学活动上精心设计，关注学生个体差异进行教学，能对提高大学生的英语水平起到助益作用。同时，和谐的课堂学习氛围是学生语言交流的重要条件之一，优质的学习环境中，学生会更倾向于用英语增进彼此的交流。教师在依靠信息技术开展如二人对话、小组讨论等活动和任务时，应与学生进行互动，参与学生的活动并对学生的表现给予适当的评价与鼓励。教师是教学活动的设计者和参与者，信息化教学能在大学英语课堂中发挥更大功用。
（三）现代信息技术的掌控者和学习者
现代科学技术发展快速，作为运用信息技术开展英语教学的大学教师，必须具有与时俱进、不断更新知识和提升信息技术应用水平的意识和能力。“要给学生一滴水，教师必须有一桶水。”在大学英语的信息化教学中，教师必须是现代信息技术的掌控者和学习者，包括熟练运用多媒体技术开展教学、结合教材和学情制作优质课件、有效筛选和利用网络信息满足学生知识学习的需要、运用手机开展教学，避免学生上课陷于手机分散注意力中等，教师都要有学习和研究的心态，锤炼得心应手运用信息技术促成教学目标的能力。在更新换代迅速以及炫目多姿的现代信息技术面前，具备终身学习的意识、品德和能力，能积极参与学校开展的相关信息技术培训，并在实践中提高自身对新兴信息技术的敏锐度和学习度。
（四）学生素质发展的监督者和促进者
运用信息技术进行英语教学，如网上视频、论坛参与、网上作业等，可以超越时间空间的限制，在教师与学生的之间创建更多联系的平台和渠道，这也要求教师成为学生素质发展的监督者和评估者。信息技术在增加英语学习资源和互动机会的同时，也要求教师具备较高的辨识有效信息技术的能力，并能对学生
线上和线下的英语学习进行必要的督促。由于信息技术尤其是网络的发达，网络信息繁多且鱼龙混杂，不良信息充斥其中，学生在参与教师带领的网上英语学习过程中，需要教师对学生的学习过程和思想观念进行督促、引导，使学生的知识能力和道德等素质得到发展。
参考文献：
[1]李俊兰.大学英语多媒体教学模式中教师角色探析[J].太原师范学院学报（社会科学版），2007（6）：152-154.
[2]黎琰.基于网络大环境下大学英语教学中的教师角色定位[J].科教導刊（下旬），2016（4）：106-107.