〔关键词〕 物理教学；学困生；课堂教学；思维能力；学习心理
　　〔中图分类号〕 G633.7
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0065—01
　　初中学生从八年级开始接触物理，一开始，学生对一门新的学科会比较好奇，而且对很多物理实验很感兴趣，所以对物理的学习也比较积极，从课堂学习到课后复习及作业，大都能跟上学习进程，即便是其他学科成绩不好的学生，开始几次的物理测验成绩也不会差。但随着学习的深入，课程难度的增加，实验由重观察现象到重实验过程和科学方法的转变，思维模式由形象思维到抽象思维的过渡，综合能力要求的不断提高，在班级中出现了一部分对物理学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”，学困生的转化，是我们教师的一个不可忽视的艰巨任务。
　　通过关心学生的成长和发展，关注学生的心理状况，帮助学困生树立自立自强的信心；需要利用好课堂教学这一主要渠道，用行之有效的措施，做好学困生的转化工作。以下是我对学困生转化工作的几点体会：
　　一、多“未雨绸缪”，少“亡羊补牢”
　　就北师大版教材而言，初中物理课程难度呈先易再难又易再难后又易这样的大致规律。学困生主要在两个课程内容较难的时期形成，一个时期是第七章运动和力、第八章压强和浮力、第九章机械和功，这部分内容主要难度在于需要学生从形象思维到抽象思维过渡，思维能力较差的学生学习较吃力，容易掉队，成为学困生；另一个时期是第十二章欧姆定律、十三章电功、电功率，这一部分内容主要难度在于综合性较强，对学生综合能力要求较高，平时学习主动性较差的学生容易成为学困生。因此在学习这两部分内容时，多关注容易落后的学生，通过各种行之有效的办法及时帮助他们渡过难关，防止他们落后成学困生，是要比落后以后再想办法转化更刻不容缓的工作。
　　二、用“期待效应”，防止“破罐破摔”
　　好学生的成长有老师的功劳，差学生的形成也一定有老师的“功劳”。对于更多的学困生来说，大都存在自卑感、失落感、缺乏自信，孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。不要说冷眼相待，讽刺挖苦，有时教师无心的一句话可能就会伤害到他脆弱的自尊和自信，损伤他们已经很小的学习积极性，使他们对待学习更加悲观、消极。所以只是想要保护学困生脆弱的自尊心还不够，更要防止他们自暴自弃、破罐破摔，一定要期望他们向好的方向发展，一定要让他们怀揣自己努力也能学好的信念。因此，作为教师的我们，期待学困生会学好的前提是，我们自己要给学困生会学好的心理暗示，我们给学困生正面的、积极的期待之前，需要我们自己给自己正面的、积极的心理暗示。否则很多时候，我们自觉不自觉地在反面运用期待效应，制造了学困生、坏学生。
　　三、用赏识目光，给学困生创造获得自信的机会
　　学困生学习的一个显著特点就是学习情绪低落，学习主动性差，甚至厌烦学习，逃避学习。因此，不了解学困生的学习心理，任何转差措施都将是隔靴搔痒，收效甚微。苏霍姆林斯基把调动学困生学习的积极性看做是启动转差工作的一把“钥匙”。调动积极性这把转差“钥匙”的关键是要让学困生感觉到自己同样也会受到大家的认可和尊重，自己同样也能取得成功，而及时肯定学困生的长处和闪光点是让学困生得到认可和尊重的 “法宝”，也是教师找到“钥匙”的前提。然而，许多学困生本身比较自卑，在班上总是觉得抬不起头，总是觉得低人一等，他们一般不会主动创造和索取机会。所以我们教师要善于发现他们的长处和闪光点，给他们创造展示自己长处的机会，给他们创造将他们的闪光点爆发在全班同学面前的机会，给他们创造主动参与课堂活动的机会；让他们用自己的长处得到同学们的认可，让他们用自己的闪光点赢得同学们和老师的尊重，让他们用自己的努力体会到成功，让他们在这样的过程中找到自尊和自信，激发他们克服困难的信心和勇气。
　　事实告诉我们，谁能在学困生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启学困生心灵的钥匙，谁就能引导他们走上自立、自强的道路。
　　编辑：蔡扬宗