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新课改推行至今，教师在教学中越来越关注和实践促进学生主动发展这一基本理念，不断探索和改革教学方式，来推动学生全面发展。师生对话教学方法在小学数学课堂教学中发挥了很大的作用，为小学数学教师的教学创新和改革提供了有效的思路，为学生更深入地掌握学习知识提供了巨大的帮助。对话教学指的是一种在师生教学之间相互交流对话，不断发现、提出问题，进而解决问题然后从中学习到新知识的一种教学方法。对话教学方式，有助于教师活创设和跃促进学生主动发展的教学氛围，更深入准确地了解学生的学习情况和学习需求，进而更好地推进教学，帮助学生进步。在传统“死记硬背”“硬套公式”的小学数学教学模式中，学生可以学习到的知识非常有限，且印象不深刻容易遗忘，但是对话式教学就很好地改善了这一点，学生在有效的沟通中不断汲取新的知识，因为是真正理解吸收式的学习，所以不易遗忘，大大提高了小学数学的教学效率以及质量。如何全面认识和理解对话教学的意义所在，在小学数学教学过程中灵活应用对话教学，是我们应该关注和探究的一个重要问题。
一、小学数学教学中师生对话教学的意义
时代在不停发展，传统的教学模式已经无法满足当前教学的需求，属于生态化课堂的“对话教学”模式就应运而生了。以小学生独立的生态行为为基础，通过多样化的教学模式，不断丰富课堂内容，即为生态课堂。比如利用多媒体、卡片等各种实物教学道具等方式，都有助于提升课堂的活跃性以及阐述知识内容的丰富性，还有通过课堂分组学习、加入游戏竞技元素的方法等，都可以很大程度地刺激小学生学习的主动性，提升小学生与课堂之上的主体地位。而“对话教学”，更是小学教学中教学效果提升的重要体现之一。
在小学师生对话的教学中，师生之间的交流具备平等性、准确性以及直观性的特点。所谓对话，就是师生双方站在同一平台上进行平等的互动交流。在我国传统的师生关系中，向来是要讲求尊师重道的，作为学生，在师长面前必须谦恭和顺，不得忤逆，这是师生之间对话的前提。但是，在现代教育蓬勃发展的今天，传统的观念和模式显然已经不再适用，师生之间的平等性已经成为师生关系的基础，成为师生准确、有效沟通交流的前提。
数学这一学科是具有很强的逻辑性的，而小学数学是小学生真正投入数学学习的开端，具有启蒙性。此时的小学生如同一张简单的白纸，对外界、对知识都不具备很高的认知能力和思维理解能力。然而，很多课本上的知识点、公式都非常书面化、抽象化的，这会让小学生难以理解，所以作为教师，应该在与小学生的对话教学中将一切抽象的知识，通过口语化、形象化地转述给小学生，帮助他们慢慢建立起自己的思维逻辑，不断提升数学学习能力。
二、小学数学教学中师生对话教学的应用
（一）借对话教学，营造和谐教学氛围
在小学课堂中，要讲求在和谐的教学氛围之中师生相互尊重，如此前提下的对话教学才能达到理想的教学效果。不能单单只是学生去尊敬教师，要知道，“达者为师”，教师的权威与受人敬重并非体现在其作为“教师”的这个身份上，而是体现在教师本身的学识、阅历以及人品上的。教师与学生，应该一起学习，平等对话，共同成长。
教学观念从传统到现代的转变中，学生对教师的态度和教师对学生的态度都会随之转变。传统模式中教师做得最多的就是站在讲台之上按照备课内容照本宣科，不管小学生是否可以学习接受其所教导的内容，如同完成任务般的死板生硬。而新理念下的生态对话教学，教师是走下讲台，来到小学生之间的，与小学生亲切交谈，亦师亦友。当师生之间的沟通交流增多时，关系自然也就更为信任亲密，小学生对教师的敬重之情愈浓，其面对该门学科的学习时也就越发积极主动。在这样平等的对话教学中，小学生会逐渐认识到自己是被尊重着的，是课堂学习的主体，由此小学生便会不自觉地担负起一定的“责任感”，具体表现在积极热情学习，主动在课堂上活跃，与教师、同学互动等。而作为教师，在与小学生进行数学对话教学的时候，不妨在轻松愉悦的氛围中穿插一些数学趣闻和数学故事，牵着小学生的手，穿过历史的迷雾，让数学走下神坛在小学生面前“活”过来，让小学生意识到数学的灵动有趣之处。
（二）自主学习，发现问题，引出提问
在“因材施教”这一教育理念的引导下，作为小学数学教师，不但要时刻关心小学生的学习成绩，更要深入了解其兴趣爱好、学习基础、思维特点，针对不同的学生存在的不同的学习问题，对症下药，为其量身制定一套合适的学习计划。在数学课堂的对话教学中，数学教师要善于从师生对话中提出数学问题和数学假设，在对话中根据小学生的回答推断出其对知识点的掌握程度和真正的数学水平。其实在学习过程中，很多小学生看似已经学会了某个知识点，但是内心对于这个知识点还是有很多疑问的。教师能否在平等的对话教学中看到学生真正的问题，并根据对其性格兴趣爱好的了解，去引导学生自主学习，自主发现问题，自主提出并准确地表述问题，都足以看出教师的水平。比如，在学习到乘法口诀这一知识点时，很多小学生在对基本概念理解清楚后就可以很快地解决一些实际问题，比如“一个人一顿饭要吃8个饺子，小东家有6口人，一顿饭全家人一共几个饺子？”等简单的问题，学生能够轻松回答，可是如果把问题化入生活中，比如“小玲家有爸爸妈妈和爷爷奶奶，今晚家里准备邀请来4位客人吃饭，餐桌上每个人需要用碗和盘子各3个，那么今晚一共需要准备多少个碗和盘子？”这样看起来稍微复杂一些的题目，部分小学生在计算中会出现障碍，可能就容易出错了，所以教师要利用对话去引导学生思考，比如通过“今晚餐桌上一共有几个人吃饭呢？”“你这个答案是怎么算出来的呢？”等提问，在循序渐进的对话活动中，达到锻炼小学生的逻辑思维的目的。
（三）结合多种教学模式，寓教于乐
我们常常会在在小学数学课堂对话教学中看到，教师针对教学目标会像发射连珠炮似地提出一个接一个的问题，而学生仅仅是回答问题，表面上看起来一问一答，一声高过一声，很是热闹，但整个对话教学过程之中缺失了教师对学生思维的有效引导和启发，同时学生对問题的思考和探索不够深入，这样的流程式的一唱一合的问答教学，表面上看起来是师生互动，但从根本上还是教师牵引着学生的思维和学习活动，实质上是一种静态化的被动式低效率互动。并且教师的一大部分提问的针对性不强，问题也往往是引导学生的表达和记忆行为的，缺乏启迪作用和激励作用。小学数学课堂教学，应该在对话教学的过程中融入更多的形式灵活、五彩缤纷的教学模式。比如在学到图形面积的计算时，可以先问学生“同学们还记得我们之前都学习过了哪些关于图形的计算吗？”然后让每个学生都用“七巧板”将图形与图形拼接起来，问学生“两块同样的图形拼出不同的新图形时它们的面积大小是一样的吗？怎么证明？”一步步引导学生的好奇心，将对话教学与动手实践相结合，让学生完全融入快乐学习的氛围中。此外，再结合合理的奖励机制，学习和娱乐融为一体，真正达到寓教于乐的的教学目的，让学生们在学习中越发容易获得满足感和成就感。在师生对话中，教师的语言表达必须准确、专业、简洁而精炼，任何一项表达不到位都会影响到学生对知识点的理解，进而影响到整体的教学质量。比如在学到数位的知识点时，教师陈述“第一位数是个位数，第二是十位，再往后就是百、千……”如此粗糙的表述明显是不合格的，学生一听就很容易产生误解，但是如果教师在讲述的时候加入从“左边起”“右边起”的精确描述就不易产生误解了。
对于每一个教育者而言，坚持以人为本，关注学生的主动发展和全面发展永远是不可变更的教育理念。对话教学正是这一理念的具体体现之一，其在小学教学之中具有非常重要的作用。小学数学课堂应该是一个充满智慧的数学课堂，在教学过程中，教师绝不是以施教者身份以既定的教学流程和固有的教学技巧对学生的学习行为进行死搬的操纵和控制，而是要在平等对话的过程中，有效激发学生的求知欲望，让学生开动思维，自由驰骋于充满生活智慧和生成资源的数学学习活动之中，引导小学生在这个过程中与教师、与自身、与知识的对话，充分调动小学生学习的主观能动性，从而提高小学生自身的学习理解能力，最终达到全面提升小学生综合素质的目的。
（责任编辑
一、小学数学教学中师生对话教学的意义
时代在不停发展，传统的教学模式已经无法满足当前教学的需求，属于生态化课堂的“对话教学”模式就应运而生了。以小学生独立的生态行为为基础，通过多样化的教学模式，不断丰富课堂内容，即为生态课堂。比如利用多媒体、卡片等各种实物教学道具等方式，都有助于提升课堂的活跃性以及阐述知识内容的丰富性，还有通过课堂分组学习、加入游戏竞技元素的方法等，都可以很大程度地刺激小学生学习的主动性，提升小学生与课堂之上的主体地位。而“对话教学”，更是小学教学中教学效果提升的重要体现之一。
在小学师生对话的教学中，师生之间的交流具备平等性、准确性以及直观性的特点。所谓对话，就是师生双方站在同一平台上进行平等的互动交流。在我国传统的师生关系中，向来是要讲求尊师重道的，作为学生，在师长面前必须谦恭和顺，不得忤逆，这是师生之间对话的前提。但是，在现代教育蓬勃发展的今天，传统的观念和模式显然已经不再适用，师生之间的平等性已经成为师生关系的基础，成为师生准确、有效沟通交流的前提。
数学这一学科是具有很强的逻辑性的，而小学数学是小学生真正投入数学学习的开端，具有启蒙性。此时的小学生如同一张简单的白纸，对外界、对知识都不具备很高的认知能力和思维理解能力。然而，很多课本上的知识点、公式都非常书面化、抽象化的，这会让小学生难以理解，所以作为教师，应该在与小学生的对话教学中将一切抽象的知识，通过口语化、形象化地转述给小学生，帮助他们慢慢建立起自己的思维逻辑，不断提升数学学习能力。
二、小学数学教学中师生对话教学的应用
（一）借对话教学，营造和谐教学氛围
在小学课堂中，要讲求在和谐的教学氛围之中师生相互尊重，如此前提下的对话教学才能达到理想的教学效果。不能单单只是学生去尊敬教师，要知道，“达者为师”，教师的权威与受人敬重并非体现在其作为“教师”的这个身份上，而是体现在教师本身的学识、阅历以及人品上的。教师与学生，应该一起学习，平等对话，共同成长。
教学观念从传统到现代的转变中，学生对教师的态度和教师对学生的态度都会随之转变。传统模式中教师做得最多的就是站在讲台之上按照备课内容照本宣科，不管小学生是否可以学习接受其所教导的内容，如同完成任务般的死板生硬。而新理念下的生态对话教学，教师是走下讲台，来到小学生之间的，与小学生亲切交谈，亦师亦友。当师生之间的沟通交流增多时，关系自然也就更为信任亲密，小学生对教师的敬重之情愈浓，其面对该门学科的学习时也就越发积极主动。在这样平等的对话教学中，小学生会逐渐认识到自己是被尊重着的，是课堂学习的主体，由此小学生便会不自觉地担负起一定的“责任感”，具体表现在积极热情学习，主动在课堂上活跃，与教师、同学互动等。而作为教师，在与小学生进行数学对话教学的时候，不妨在轻松愉悦的氛围中穿插一些数学趣闻和数学故事，牵着小学生的手，穿过历史的迷雾，让数学走下神坛在小学生面前“活”过来，让小学生意识到数学的灵动有趣之处。
（二）自主学习，发现问题，引出提问
在“因材施教”这一教育理念的引导下，作为小学数学教师，不但要时刻关心小学生的学习成绩，更要深入了解其兴趣爱好、学习基础、思维特点，针对不同的学生存在的不同的学习问题，对症下药，为其量身制定一套合适的学习计划。在数学课堂的对话教学中，数学教师要善于从师生对话中提出数学问题和数学假设，在对话中根据小学生的回答推断出其对知识点的掌握程度和真正的数学水平。其实在学习过程中，很多小学生看似已经学会了某个知识点，但是内心对于这个知识点还是有很多疑问的。教师能否在平等的对话教学中看到学生真正的问题，并根据对其性格兴趣爱好的了解，去引导学生自主学习，自主发现问题，自主提出并准确地表述问题，都足以看出教师的水平。比如，在学习到乘法口诀这一知识点时，很多小学生在对基本概念理解清楚后就可以很快地解决一些实际问题，比如“一个人一顿饭要吃8个饺子，小东家有6口人，一顿饭全家人一共几个饺子？”等简单的问题，学生能够轻松回答，可是如果把问题化入生活中，比如“小玲家有爸爸妈妈和爷爷奶奶，今晚家里准备邀请来4位客人吃饭，餐桌上每个人需要用碗和盘子各3个，那么今晚一共需要准备多少个碗和盘子？”这样看起来稍微复杂一些的题目，部分小学生在计算中会出现障碍，可能就容易出错了，所以教师要利用对话去引导学生思考，比如通过“今晚餐桌上一共有几个人吃饭呢？”“你这个答案是怎么算出来的呢？”等提问，在循序渐进的对话活动中，达到锻炼小学生的逻辑思维的目的。
（三）结合多种教学模式，寓教于乐
我们常常会在在小学数学课堂对话教学中看到，教师针对教学目标会像发射连珠炮似地提出一个接一个的问题，而学生仅仅是回答问题，表面上看起来一问一答，一声高过一声，很是热闹，但整个对话教学过程之中缺失了教师对学生思维的有效引导和启发，同时学生对問题的思考和探索不够深入，这样的流程式的一唱一合的问答教学，表面上看起来是师生互动，但从根本上还是教师牵引着学生的思维和学习活动，实质上是一种静态化的被动式低效率互动。并且教师的一大部分提问的针对性不强，问题也往往是引导学生的表达和记忆行为的，缺乏启迪作用和激励作用。小学数学课堂教学，应该在对话教学的过程中融入更多的形式灵活、五彩缤纷的教学模式。比如在学到图形面积的计算时，可以先问学生“同学们还记得我们之前都学习过了哪些关于图形的计算吗？”然后让每个学生都用“七巧板”将图形与图形拼接起来，问学生“两块同样的图形拼出不同的新图形时它们的面积大小是一样的吗？怎么证明？”一步步引导学生的好奇心，将对话教学与动手实践相结合，让学生完全融入快乐学习的氛围中。此外，再结合合理的奖励机制，学习和娱乐融为一体，真正达到寓教于乐的的教学目的，让学生们在学习中越发容易获得满足感和成就感。在师生对话中，教师的语言表达必须准确、专业、简洁而精炼，任何一项表达不到位都会影响到学生对知识点的理解，进而影响到整体的教学质量。比如在学到数位的知识点时，教师陈述“第一位数是个位数，第二是十位，再往后就是百、千……”如此粗糙的表述明显是不合格的，学生一听就很容易产生误解，但是如果教师在讲述的时候加入从“左边起”“右边起”的精确描述就不易产生误解了。
对于每一个教育者而言，坚持以人为本，关注学生的主动发展和全面发展永远是不可变更的教育理念。对话教学正是这一理念的具体体现之一，其在小学教学之中具有非常重要的作用。小学数学课堂应该是一个充满智慧的数学课堂，在教学过程中，教师绝不是以施教者身份以既定的教学流程和固有的教学技巧对学生的学习行为进行死搬的操纵和控制，而是要在平等对话的过程中，有效激发学生的求知欲望，让学生开动思维，自由驰骋于充满生活智慧和生成资源的数学学习活动之中，引导小学生在这个过程中与教师、与自身、与知识的对话，充分调动小学生学习的主观能动性，从而提高小学生自身的学习理解能力，最终达到全面提升小学生综合素质的目的。
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