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摘要：优化英语教学，提高英语课堂学习效率，是每个英语教育工作者最关注的问题。但人们在分析教学过程时，一般都把注意力放在认知系统上，而另一个重要因素──情感因素，却没有得到足够的重视。事实上，课堂教学活动由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成，二者在英语教学中起着同等重要作用，积极的情感因素渗透是有效课堂教学的关键。本文旨在结合课例中出现的情感渗透问题和笔者自身实施情感渗透的案例，深入分析，并提出解决策略。
关键词：英语课堂教学 情感因素 渗透
一、情感因素在初中英语课堂教学中渗透的背景
心理学研究表明，学习与情感因素是互惠互利的关系。学习过程总是伴随着一定的情感体验，学习过程中的情感体验总是影响学习者的态度，从而产生不同的学习效果。学习效果的不同反过来又会使学习者产生不同的情感体验，进而影响学习过程（Rogers, 1969）。我们只有尊重和理解学生的内心世界，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心。英语教学也是如此。在教学中我们经常会发现，多数教师在分析教学过程时，往往把注意力放在认知系统上，忽视另一个重要因素——情感因素的课堂渗透。
建构主义也认为情绪和认知系统是信息建构过程中的两个子系统。所有信息建构过程都含有情绪成分。因此，英语课堂教学活动是由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成的，二者在英语课堂教学中起着同等重要的作用。而在现在重认知因素轻情感因素的教学现状中，我们可以说在教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学的成败(Hedge, 2000)。然而，由于对情感教育在理解上的偏差和执行上的困难，许多教师在实际教学中的情感渗透仍停留在表面。要想从根本上改变这种现状，我们应对情感教育的本质进行深入剖析，并结合日常课堂教学中情感渗透方面存在的问题，深入的分析，并提出相应的对策，从而真正实现英语课堂教学的高效率。
二、初中英语课堂教学中如何渗透积极情感因素
教师要善于运用教学中的一切积极情感因素，捕捉课堂教学中的最佳情感点，通过发挥情感效应的强大推动力，更好地帮助学生实现知情统一，从而创造更富生命活力和人本魅力的英语课堂。为此，笔者认为应从以下方面入手：
1.顺乎学生的独立性
这里的“独立性”指每个学生（特殊原因者除外），都有相当强的独立学习能力。一个学生大部分的知识获取和能力形成都是自己独立习得的，即使是教师教给他们的东西，也是靠他们已经具有的基础，运用他们已经具有的独立学习能力，包括听、看、读、想、说、写、练等，才能被他们掌握的。因此，教师不要总是从“学生需要教”方面考虑问题，而要承认、顺乎学生的独立性，并加以积极引导，以激发和维持学生学习的兴趣。
笔者有一次借班上课，在作了简短的自我介绍后，这样导入：
T: Hello, boys and girls ! I’m glad to see you here ! Would you like to enjoy a song , months song ?
S: Yes , we’d like to .
T: Good , but before it , let’s read the song loudly and clearly.
笔者边说边出示一张写有months song 歌词的投影片，正准备带着学生开始齐读歌词时，笔者敏锐地捕捉到了部分学生由兴奋到被抑制的情绪变化，于是适时进行教学内容调整，将本来齐读歌词的活动转变为以“开小火车”的形式说月份单词。这一教学活动的调控，使学生刚被抑制的情绪再度达到兴奋。
2.尊重学生的差异性
学生间的个体差异客观存在，尊重学生间的差异不仅是尊重学生的真正体现，也是形成和谐师生关系的基石。尊重学生间的差异在英语课堂上表现为：教师对学生犯的错误要学会包容，给予学生一个自纠的时间，或在不伤害学生自尊的前提下加以引导和帮助，始终让学生保持积极的学习体验。
3.保护学生的积极性
在英语教学过程中如果忽视情感与知识的有机融合，在课堂语言知识项目和学习内容日趋繁重的情况下，学生学习和运用语言的积极性会有所减弱，教师如果不及时调控，久而久之，两极分化的现象定然在英语课堂中产生。
传统的授课模式通常以教师为中心，以掌握语法为目的，无视学生情感需求和发展。
认识到传统教学方式对学生学习积极性的危害，笔者在教授语法点时，突破常规，采用猜测、表演等方式，以期维持学生好奇、惊喜等积极的情绪：
Last may day holiday, I was very excited because I did an exciting thing. Can you guess what I did ? 笔者边说边出示一张自己的照片（一半用图覆盖），让学生猜。学生一看到老师的半张照片，都觉得十分好奇，纷纷主动站起来猜测：
S1:Did you walk with a dog in the park ?
S2:Did you ride a bike ?
S3: Did you clean the garden ? …
当学生猜的时候，笔者摇头或摆手，故作神秘状，进一步激发学生的好奇心。等合适的时候，笔者慢慢出示整张照片，此时，由于学生正处于好奇和惊喜双重情绪体验中，他们竟然会兴奋地喊：Oh, you rode a horse. How cool ! 笔者因势利导，说：I like riding a horse, but I didn’t like riding a horse when I was young. I liked flying kites. Now please write about what you liked doing when you were seven years old on the paper. 筆者每组请一个学生作为代表上台，在纸上写下小时候他（她）最喜欢做的事，然后自己用肢体动作表演出来让其他学生猜，谁猜中笔者就给他所在的小组加一分。这样一来，学生们热情地参与到运用新知的活动中，在活动中不知不觉掌握语言点。最后，本节课课堂气氛活跃，教学效果理想。
三、结束语
情感因素应该渗透到英语课堂教学的各个环节，这要求我们教师应运用心理学的理论和方法，在课堂上时刻注意学生的情绪变化，尊重和理解学生的感受，顺乎学生的独立性，尊重学生间个体差异，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学生学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语课堂教学效果，实现教学中的师生共同参与并和谐发展。
参考文献：
[1]Hedge, T. 2000. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Oxford: Oxford University Press.
[2]文卫平，朱玉明《外语学习情感障碍研究》 西北大学出版社 1998
[3] 胡春洞《英语学习论》 广西教育出版社 1996
关键词：英语课堂教学 情感因素 渗透
一、情感因素在初中英语课堂教学中渗透的背景
心理学研究表明，学习与情感因素是互惠互利的关系。学习过程总是伴随着一定的情感体验，学习过程中的情感体验总是影响学习者的态度，从而产生不同的学习效果。学习效果的不同反过来又会使学习者产生不同的情感体验，进而影响学习过程（Rogers, 1969）。我们只有尊重和理解学生的内心世界，才能激发学生的学习热情，增强他们的自信心。英语教学也是如此。在教学中我们经常会发现，多数教师在分析教学过程时，往往把注意力放在认知系统上，忽视另一个重要因素——情感因素的课堂渗透。
建构主义也认为情绪和认知系统是信息建构过程中的两个子系统。所有信息建构过程都含有情绪成分。因此，英语课堂教学活动是由教师和学生的认知因素和情感因素交织而成的，二者在英语课堂教学中起着同等重要的作用。而在现在重认知因素轻情感因素的教学现状中，我们可以说在教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学的成败(Hedge, 2000)。然而，由于对情感教育在理解上的偏差和执行上的困难，许多教师在实际教学中的情感渗透仍停留在表面。要想从根本上改变这种现状，我们应对情感教育的本质进行深入剖析，并结合日常课堂教学中情感渗透方面存在的问题，深入的分析，并提出相应的对策，从而真正实现英语课堂教学的高效率。
二、初中英语课堂教学中如何渗透积极情感因素
教师要善于运用教学中的一切积极情感因素，捕捉课堂教学中的最佳情感点，通过发挥情感效应的强大推动力，更好地帮助学生实现知情统一，从而创造更富生命活力和人本魅力的英语课堂。为此，笔者认为应从以下方面入手：
1.顺乎学生的独立性
这里的“独立性”指每个学生（特殊原因者除外），都有相当强的独立学习能力。一个学生大部分的知识获取和能力形成都是自己独立习得的，即使是教师教给他们的东西，也是靠他们已经具有的基础，运用他们已经具有的独立学习能力，包括听、看、读、想、说、写、练等，才能被他们掌握的。因此，教师不要总是从“学生需要教”方面考虑问题，而要承认、顺乎学生的独立性，并加以积极引导，以激发和维持学生学习的兴趣。
笔者有一次借班上课，在作了简短的自我介绍后，这样导入：
T: Hello, boys and girls ! I’m glad to see you here ! Would you like to enjoy a song , months song ?
S: Yes , we’d like to .
T: Good , but before it , let’s read the song loudly and clearly.
笔者边说边出示一张写有months song 歌词的投影片，正准备带着学生开始齐读歌词时，笔者敏锐地捕捉到了部分学生由兴奋到被抑制的情绪变化，于是适时进行教学内容调整，将本来齐读歌词的活动转变为以“开小火车”的形式说月份单词。这一教学活动的调控，使学生刚被抑制的情绪再度达到兴奋。
2.尊重学生的差异性
学生间的个体差异客观存在，尊重学生间的差异不仅是尊重学生的真正体现，也是形成和谐师生关系的基石。尊重学生间的差异在英语课堂上表现为：教师对学生犯的错误要学会包容，给予学生一个自纠的时间，或在不伤害学生自尊的前提下加以引导和帮助，始终让学生保持积极的学习体验。
3.保护学生的积极性
在英语教学过程中如果忽视情感与知识的有机融合，在课堂语言知识项目和学习内容日趋繁重的情况下，学生学习和运用语言的积极性会有所减弱，教师如果不及时调控，久而久之，两极分化的现象定然在英语课堂中产生。
传统的授课模式通常以教师为中心，以掌握语法为目的，无视学生情感需求和发展。
认识到传统教学方式对学生学习积极性的危害，笔者在教授语法点时，突破常规，采用猜测、表演等方式，以期维持学生好奇、惊喜等积极的情绪：
Last may day holiday, I was very excited because I did an exciting thing. Can you guess what I did ? 笔者边说边出示一张自己的照片（一半用图覆盖），让学生猜。学生一看到老师的半张照片，都觉得十分好奇，纷纷主动站起来猜测：
S1:Did you walk with a dog in the park ?
S2:Did you ride a bike ?
S3: Did you clean the garden ? …
当学生猜的时候，笔者摇头或摆手，故作神秘状，进一步激发学生的好奇心。等合适的时候，笔者慢慢出示整张照片，此时，由于学生正处于好奇和惊喜双重情绪体验中，他们竟然会兴奋地喊：Oh, you rode a horse. How cool ! 笔者因势利导，说：I like riding a horse, but I didn’t like riding a horse when I was young. I liked flying kites. Now please write about what you liked doing when you were seven years old on the paper. 筆者每组请一个学生作为代表上台，在纸上写下小时候他（她）最喜欢做的事，然后自己用肢体动作表演出来让其他学生猜，谁猜中笔者就给他所在的小组加一分。这样一来，学生们热情地参与到运用新知的活动中，在活动中不知不觉掌握语言点。最后，本节课课堂气氛活跃，教学效果理想。
三、结束语
情感因素应该渗透到英语课堂教学的各个环节，这要求我们教师应运用心理学的理论和方法，在课堂上时刻注意学生的情绪变化，尊重和理解学生的感受，顺乎学生的独立性，尊重学生间个体差异，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学生学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语课堂教学效果，实现教学中的师生共同参与并和谐发展。
参考文献：
[1]Hedge, T. 2000. Teaching and Learning in the Language Classroom [M]. Oxford: Oxford University Press.
[2]文卫平，朱玉明《外语学习情感障碍研究》 西北大学出版社 1998
[3] 胡春洞《英语学习论》 广西教育出版社 1996