摘 要：当前，高中数学教学陷入了一个“怪圈”：教师在课堂上眉飞色舞，学生却昏昏欲睡，教师疲于向学生灌输各种数学公式、解题方法，学生却被填鸭式的教学弄得“头昏脑涨”。在该教学模式下，教师教得辛苦，学生也学得吃力。因此，必须转变教师“一言堂”的课堂局面，让学生参与到课堂教学中来，成为教学活动的“主角”。而在数学教学中采用问题教学法则可以达到上述教学目标。问题教学法让学生必须参与到数学教学中，让他们带着问题去探究数学学习，让他们自主完成问题的解答，它对提高学生的自主学习能力，提高数学课堂的有效性有着显著的意义。下面主要分析了利用问题教学法提高数学课堂有效性的具体策略。
　　关键词：高中数学；问题教学法；有效性；策略
　　一、教师和学生要扮演好自己的“角色”
　　高中数学问题教学法中教师和学生的角色较之传统教学有了根本性的转变，在问题教学法中教师不再是课堂的“主角”，学生不再是“配角”，学生成了课堂上的绝对主角，而教师则成为一个辅助角色，因此，教师和学生都要找准自己的位置，教师是数学课堂的引导者、参与者，不是主角。问题教学法中教师必须转变自己的观念，必须学会放手，把课堂交还给学生。同时，教师又要做一个优秀的引导者，教师要设计问题、提出问题，要让学生带着问题去学习。教师要备好课，严格按照数学新课标的新要求进行备课，熟悉教材，能灵活地运用教材，根据教材特点和教学难点设计问题，充分考虑学生学习中可能遇到的“疑难杂症”，并以此设计问题。在设计问题时，教师还要考虑问题的探究空间，设计有价值的问题。并且还要注意问题的设置量，问题不宜过多，要保证学生能够“细嚼慢咽”消化问题。教师要做好引导者，适时地点化学生，指导学生，避免走入教师自问自答、学生有问不答的误区。只有教师和学生摆正自己的位置，才能为问题教学法的实施创造条件，才能提高问题教学的有效性。
　　二、教师要巧设问题情境，提高课堂教学的有效性
　　1.教师要主动出击，鼓励学生“多问敢问”，培养他们的问题意识
　　在高中数学课堂中，很多学生都习惯于“一言不发”，这给问题教学法的实施增加了障碍。因此，教师要鼓励学生多提问，打造一个“热火朝天”的问题课堂，让学生敢提问。有的学生在数学学习中有很多问题，但他们大多不敢发问，因为觉得自己的问题太简单，问出来怕被教师和其他人嘲笑。教师要打消学生的这种顾虑，让他们树立“问题光荣”的意识。在每个学生都有了问题意识以后，可以逐步引导学生解决问题的意识。对于一些较为简单的问题，可以组织学生进行组内讨论，然后对学生讨论后无法解决的问题进行归纳总结，由教师稍作指点，帮助学生解决问题。这样会使学生逐渐养成良好的问题习惯。
　　2.教师可以在教学活动开始前导入问题，让学生带着问题开始学习
　　3.教师要在教学中引导学生发现问题、解决问题
　　教学过程是培养学生问题意识、问题解决能力的主要过程，在课堂教学进行的过程中，教师要根据学生对知识点的理解和接受程度巧设问题，要善于“衍生”新问题，要让学生用发展的问题眼光对待数学学习。比如，在二次方程的求根问题上，二次方程的实根分布有限制两根和限制一根的，涉及的分布區间主要有一个的、两个的，且又有一端开、闭、无穷的不同。在这个问题中，解题的思路可以是直接从方程的根入手，应用求根公式或韦达定理求解。在讲解完这个方法后，教师可以向学生提问：你还能用什么方法求根？学生会通过讨论和主动探究思考，寻找出用数形结合，联系二次函数的图象或等价转化为两条曲线间关系问题求解；会利用分离变量后运用函数观点分析求解。在这种过程性提问中，学生的问题意识会被激发，他们不仅会主动发现问题，还会想方设法找出问题的解决方法。这是问题教学法的升华和关键，也是提高数学教学有效性的关键。
　　综上所述，高中数学教学中采用问题教学法是非常必要也是非常重要的，它有助于培养学生的问题意识，有助于他们养成良好的意识习惯，有助于强化学生在数学学习中的自主探究能力，更是提高数学课堂有效性的必要准备。
　　参考文献：
　　[1]勾学君.浅谈数学教学中的“问题教学法”[J].今日科苑，2010（02）.
　　[2]江乙临.基于问题解决的高中数学课堂教学设计研究[D].上海师范大学，2010.
　　[3]张慧妮.高中生数学自主学习能力培养的研究与实践[D].陕西师范大学，2010.
　　（作者单位 福建省惠安市第一中学）