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摘要：随着改革的不断深入，教育事业也随之不断进行着改革，很多教育专家、教学理论探究者提出了各种指导课堂改革实践的理论知识，其中就包括“361课堂”教学模式。“361课堂”教学模式中的“3”是指把课堂教学时间分为有效的三段;“6”指课堂教学六个环节，即自主学习、组内交流、小组展示、合作探究、教师点拨、练习巩固;“1”指师生课后反思活动。明确了“361课堂”教学模式的含义后，本文以小学语文五年级课程为例，探究该教学模式在课堂教学中发挥的作用。
关键词：“361课堂”教学模式;小学语文;五年级课程
如何有效地把握课堂时间、提升课堂教学质量是教师们一直思考的问题之一。“361课堂”教学模式要求师生正视“教”与“学”之间的关系，既要充分尊重学生课堂主体地位，将大部分时间交给学生支配;又不能忽视教师的引导、组织的作用，体现出教师的价值。下面，笔者将要围绕“361课堂”教学模式进行详细的阐释：
一、新课导入，提升思考能力
好的课堂导入活动是课堂教学成功的一半。富有趣味性、思考性的课堂导入活动能够快速抓住学生的注意力，帮助学生尽快进入学习状态，从而优化课堂教学质量。“361课堂”教学模式从新课的导入环节开始就十分重视学生的思考能力的培养。
如，在学习《落花生》这一课内容时，笔者提出问题：大家知道什么是落花生吗？学生们纷纷摇头。见此情景，笔者利用信息技术找到了落花生百度百科资料和图片作为本课的导入环节，激起了学生的热议：不就是花生吗？笔者点点头，表示赞同并提出问题：为什么花生叫做落花生呢？谁能为我们阐明原因？这一次，教室里安静了下来，大家都陷入了沉思中，只留下同学们翻阅书籍的声音。两分钟后，有位学生率先回答了笔者的问题，因为花生是在地上开花地面下结果，与其他植物不同，因此人们叫它落花生。这名同学的回答解开了其他学生的疑惑，也令笔者十分满意。趁此时机，笔者带领学生们进入了文本的阅读中，看一看落花生在作者笔下有什么优点值得大家学习。
在本次教学实践活动中，教师利用问题情境和信息技术手段导入了本课的学习中，引起了学生的注意力，给大家留出了思考和探究的时间，提升了大家的思考能力。
二、小组合作，共同解决问题
“361课堂”教学模式中的组内交流、小组展示、合作探究环节的实施都需要在合作探究小组内践行。小组合作有利于集中小组成员的力量，解决学习中遇到的问题，激发学生合作意识，营造和谐班级氛围。
如，在学习《将相和》这一则历史小故事时，笔者带领学生回忆了之前所学的生字词等基础知识，恢复了学生的记忆力。结束了这一复习活动后，笔者创设了一个表演情境，目的是帮助学生梳理故事情节。要完成这一任务对同学们来讲有一定的难度，但是他们还是接受了笔者的“挑战”。学生们立即聚在一起，开始讨论表演内容、演员角色和道具制作等问题，活跃了课堂氛围。十五分钟后，笔者停止了讨论活动，邀请各个小组的同学们展示学习成果。只见有的小组在短时间内制作了蔺相如、廉颇、赵王、秦王、随从等人物头饰，在道具的辅助下，师生能清楚地分辨出各个角色;有的小组抓住每一个角色的特点，表演的绘声绘色;还有的小组将故事进行了缩写，专注于表演廉颇和蔺相如矛盾的产生、发展、高潮和结束等四大部分，使得故事主旨更为突出，情节更为简洁，表演更为生动;还有的小组……总而言之，表演活动圆满完成。
在本次教学实践活动中，教师利用小组合作组织形式聚集了集体的力量解决了学习中的难题，发挥出了学生课堂主体地位的作用，尤其是学生们在交流、合作、表演中获得成长，提升了自身综合素养，因此值得教师同仁们借鉴。
三、教师评价，总结学习成果
在“361课堂”教学模式中，学生占据主导地位，但是也不能忽视教师发挥的作用。教师不仅要在教学过程中时刻关注学生的动态，还要帮助学生进行课后总结，促进学生成长。
在学习《鸟的天堂》这一课内容时，同学们通过“3”“6”环节的学习后，有了很大的收获，得到了笔者的肯定。为了使得学生取得更大的进步，笔者决定对学生们进行更为细致的评价，也是为了总结本课的学习成果。如，在生字词的学习中，笔者发现同学们容易写错“梢”和“暇”這两个字，等到笔者讲解了“木”字旁的“梢”和“日”字旁的“暇”的含义后，学生们才有了清楚地认知;再如，进行文本阅读时，笔者提出了问题：作者去过几次“鸟的天堂”，这两次有什么不同？目的是用问题引导学生思考，激发学生的阅读兴趣，而学生们也没有辜负笔者的期待，综合运用速读、略读和精读等多种阅读方式快速地找到了问题的答案，顺利地完成了阅读任务。除此之外，笔者还利用微课课件将本课的重难点知识进行了总结，给教学活动画下完美的句号。在本次教学实践活动中，教师在学生们结束了自主学习后，总结了学生的学习成果，对学生们取得的成绩给予了情合理的评价，帮助学生树立学习自信，促进学生成长。
综上，“361课堂”教学模式充分体现了学生的课堂主体地位，从方方面面促进了学生成长，值得教师同仁们借鉴。
参考文献
[1]汪亚丽.如何打造小学语文高效课堂[J].甘肃教育，2019（04）.
[2]侯晓玲.构建小学语文高效课堂的策略[J].甘肃教育，2018（03）.
[3]丁琼玲. 主题教学模式在小学语文课堂中的应用研究[D].广西师范大学，2017.
[4]刘毓波.“以学定教、顺学而导”模式在小学语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2015（08）：47-48.
[5]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015（03）：154-155.
[6]宋海燕.探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2012（31）：11.
作者简介：饶云，1981年7月，女，广东省梅州市人，广东省梅州市五华县沙渴小学，中学语文一级教师，小学语文教学。
关键词：“361课堂”教学模式;小学语文;五年级课程
如何有效地把握课堂时间、提升课堂教学质量是教师们一直思考的问题之一。“361课堂”教学模式要求师生正视“教”与“学”之间的关系，既要充分尊重学生课堂主体地位，将大部分时间交给学生支配;又不能忽视教师的引导、组织的作用，体现出教师的价值。下面，笔者将要围绕“361课堂”教学模式进行详细的阐释：
一、新课导入，提升思考能力
好的课堂导入活动是课堂教学成功的一半。富有趣味性、思考性的课堂导入活动能够快速抓住学生的注意力，帮助学生尽快进入学习状态，从而优化课堂教学质量。“361课堂”教学模式从新课的导入环节开始就十分重视学生的思考能力的培养。
如，在学习《落花生》这一课内容时，笔者提出问题：大家知道什么是落花生吗？学生们纷纷摇头。见此情景，笔者利用信息技术找到了落花生百度百科资料和图片作为本课的导入环节，激起了学生的热议：不就是花生吗？笔者点点头，表示赞同并提出问题：为什么花生叫做落花生呢？谁能为我们阐明原因？这一次，教室里安静了下来，大家都陷入了沉思中，只留下同学们翻阅书籍的声音。两分钟后，有位学生率先回答了笔者的问题，因为花生是在地上开花地面下结果，与其他植物不同，因此人们叫它落花生。这名同学的回答解开了其他学生的疑惑，也令笔者十分满意。趁此时机，笔者带领学生们进入了文本的阅读中，看一看落花生在作者笔下有什么优点值得大家学习。
在本次教学实践活动中，教师利用问题情境和信息技术手段导入了本课的学习中，引起了学生的注意力，给大家留出了思考和探究的时间，提升了大家的思考能力。
二、小组合作，共同解决问题
“361课堂”教学模式中的组内交流、小组展示、合作探究环节的实施都需要在合作探究小组内践行。小组合作有利于集中小组成员的力量，解决学习中遇到的问题，激发学生合作意识，营造和谐班级氛围。
如，在学习《将相和》这一则历史小故事时，笔者带领学生回忆了之前所学的生字词等基础知识，恢复了学生的记忆力。结束了这一复习活动后，笔者创设了一个表演情境，目的是帮助学生梳理故事情节。要完成这一任务对同学们来讲有一定的难度，但是他们还是接受了笔者的“挑战”。学生们立即聚在一起，开始讨论表演内容、演员角色和道具制作等问题，活跃了课堂氛围。十五分钟后，笔者停止了讨论活动，邀请各个小组的同学们展示学习成果。只见有的小组在短时间内制作了蔺相如、廉颇、赵王、秦王、随从等人物头饰，在道具的辅助下，师生能清楚地分辨出各个角色;有的小组抓住每一个角色的特点，表演的绘声绘色;还有的小组将故事进行了缩写，专注于表演廉颇和蔺相如矛盾的产生、发展、高潮和结束等四大部分，使得故事主旨更为突出，情节更为简洁，表演更为生动;还有的小组……总而言之，表演活动圆满完成。
在本次教学实践活动中，教师利用小组合作组织形式聚集了集体的力量解决了学习中的难题，发挥出了学生课堂主体地位的作用，尤其是学生们在交流、合作、表演中获得成长，提升了自身综合素养，因此值得教师同仁们借鉴。
三、教师评价，总结学习成果
在“361课堂”教学模式中，学生占据主导地位，但是也不能忽视教师发挥的作用。教师不仅要在教学过程中时刻关注学生的动态，还要帮助学生进行课后总结，促进学生成长。
在学习《鸟的天堂》这一课内容时，同学们通过“3”“6”环节的学习后，有了很大的收获，得到了笔者的肯定。为了使得学生取得更大的进步，笔者决定对学生们进行更为细致的评价，也是为了总结本课的学习成果。如，在生字词的学习中，笔者发现同学们容易写错“梢”和“暇”這两个字，等到笔者讲解了“木”字旁的“梢”和“日”字旁的“暇”的含义后，学生们才有了清楚地认知;再如，进行文本阅读时，笔者提出了问题：作者去过几次“鸟的天堂”，这两次有什么不同？目的是用问题引导学生思考，激发学生的阅读兴趣，而学生们也没有辜负笔者的期待，综合运用速读、略读和精读等多种阅读方式快速地找到了问题的答案，顺利地完成了阅读任务。除此之外，笔者还利用微课课件将本课的重难点知识进行了总结，给教学活动画下完美的句号。在本次教学实践活动中，教师在学生们结束了自主学习后，总结了学生的学习成果，对学生们取得的成绩给予了情合理的评价，帮助学生树立学习自信，促进学生成长。
综上，“361课堂”教学模式充分体现了学生的课堂主体地位，从方方面面促进了学生成长，值得教师同仁们借鉴。
参考文献
[1]汪亚丽.如何打造小学语文高效课堂[J].甘肃教育，2019（04）.
[2]侯晓玲.构建小学语文高效课堂的策略[J].甘肃教育，2018（03）.
[3]丁琼玲. 主题教学模式在小学语文课堂中的应用研究[D].广西师范大学，2017.
[4]刘毓波.“以学定教、顺学而导”模式在小学语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2015（08）：47-48.
[5]金青玲.分层教学模式在小学语文课堂教学中的应用研究[J].学周刊，2015（03）：154-155.
[6]宋海燕.探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用[J].课程教育研究，2012（31）：11.
作者简介：饶云，1981年7月，女，广东省梅州市人，广东省梅州市五华县沙渴小学，中学语文一级教师，小学语文教学。