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摘要：当前在农村学校，由于学生人数的急剧减少，给教师的教学带来了很多的难题及不便之处，在这种情况下，小班教学不失为一种好的教学方法，本文试从教学模式、教学空间、情感氛围等多个方面对这一教学方式做了一些有益的探索。
关键词：空间；模式；氛围
班级学生人数的多少对学生的学习效果是否有影响，一直以来都是教育同仁们比较关注的一个热点话题。在当前形势下，随着儿童出生率的急剧减少和社会上学龄人口比例的不断降低，在农村学校实行小班化教学，便是一个不错的选择了，小班化教学也成为当下农村学校发展的必然趋势；当然，它也是当前实现素质教育任务的基本和有效途径之一。
一、 小班化具有开放的教学模式，可使教师彰显学生的个性
作为一种新颖的课堂教学和组织形式，小班化教学无疑能最大限度地激发参与者——学生学习的兴趣和热情。在本学期开始前，学校对学生的排座位提出了新的形式，要班主任们改变多年的“麦田式”的排列座位方式，因为“麦田式”排座位有很多不妥和弊端，学生按照教师的编排的方式，一个个面对教师依次坐下，教师在高高的讲台之上，这种排座位方式对学生来说无疑是一种“训导”“居高临下”的模式，对师生的平等对话和交流根本起不到任何辅助作用。在学校实行小班化教学以来，由于学生人数减少了，学生的座位排列方式便变成了——全班同学将课桌摆成一个小圆形即小组围坐等方式了，这样的排列方式使学生之间相互学习、师生合作交流的机会更多了，从而使学生在课堂上有了更多的讨论时间，当然学习效果也肯定好得多了。而且这类座位的排列方式还是为课堂教学目的而服务并以教学内容为基础的，随时可以根据教学内容的不同而加以变换；在座位的排列方式上我们采取以下方式：如教学生写生字时，我们让5—6个学生围坐在一起，让他们互相学习、理解、互相帮助、启发，让他们共同学习；在学习课文时，再让他们将课桌围成一个马蹄形状，这样一来不但使学生可以面对面地进行交流，而且使学生之间的学习讨论、教师随时了解学生的学习状况等方面方便得多了，从而使教师的主导作用也得到了充分的发挥，使得小班化教学的主要形式——分组教学取得了良好的效果；在对学生进行检查背诵、朗读时，我们便让学生进行自由结合，根据他们自己的要求随意坐座位，从而使学生以充分的自主性、自由性来进行课堂学习。
二、 小班化具有开放的教学空间，方便使教师营造参与的氛围
由于受到当今社会上的多元价值观的影响，现在的学生和八十年代、九十年代的学生无论在学习、生活、处事、心理等方面都展现出了完全不同的一面。他们平时喜欢追求自由、奔放、活跃，事事、处处要求体现他们自己的意愿；所以作为教师，我们也要做出相应的改变，即顺应当下的这种趋势；如在小班化课堂教学中要努力创造一种自由的“教学氛围”。由于小班化教育教学空间——教室的大小没有变化，但是班级内学生的数量却减少了，这便意味着每个学生在教室内所占的单位空间相应地扩大了。不妨想一下，在同样的一个教室里，少放了二十多张课桌和少了二十多名同学，有一种什么感觉？它使学生一下子从拥挤的桌椅和空间中解放出来，空间变得充足了、心情变得放松了，这样的环境则完全可以使学生以一种欢快、自由的心态参与到学习活动中去。
在本学期新教室的布置过程中，我们又“别出心裁”，直接在最前面同学的课桌旁摆了一个小桌子当起了讲台，使得教师没有了平时的那种“居高临下”看学生的感觉，使得学生与教师之间的距离进一步被拉近。在课堂教学上，教师可宽松地走在学生课桌行道中间，对每个同学的学习内容进行细致地察看，和学生一起展开讨论、交流和合作，“俯首观其行，侧耳听其言”。教师对学生们的关心与鼓励，每一位学生都能深刻地体会到，从而也使得师生的交流在一个心理相容、思想沟通的良好氛围中达到一个新的高度，真正实现师生平等。
三、 小班化具有宽松的情感氛围，可使教师构建互动的课堂
课堂教学创新的基础便是师生交流和互动。虽然大班教学体现在课堂上的是一种整体划一的形式，但这种形式无疑缺乏师生的互动性，学生学习的自主性和积极性肯定得不到发挥；因为这种课堂教学模式是呈塔式发射状的，另外大班教学覆盖面虽然广，但是回应面却非常窄，所以大班教学中，只有一些头脑灵敏度高、信息量充足的学生在课堂上“活动”、在课堂上“表演”，而大多数学生却“死气沉沉”，丝毫调动不起他们的学习积极性，只能“陪太子读书”。教师忙得“焦头烂额”，课堂教学的效率却一直上不去……
而小班化教学就不一样了，它的教学网络覆盖了教室的每个角落，当然它与大班的那種塔式发射教学却有着本质的区别，因为教师把这些学生分成了若干个小组，小组里边又分成几个小组，每个学生和各小组及教师之间可对信息随时进行交流、补充。整个课堂更好像是一张网，教师和学生都是这网上的一根线，任何一根线有轻微的颤动或反应，整张网都开始动弹，整个课堂便摆脱了静止状态，使得每一位学生的学习呈现出了积极的动态。
在小班教学中，我们要尽可能让每个学生都有机会对自己的观点进行表达，同时要进一步鼓励学生大胆提出自己不同的见解和主张，从而在课堂上实现生生互动和师生互动。无论是生生互动还是师生互动，当然都是教师和学生在课堂上思想交流、学习的一个过程。
以上便是本人在小班化教学中总结出的一些看法，当然尚有不妥之处；农村小学的小班化教学面临的问题和需要发展的地方非常多，需要我们每一位教师的共同努力。
作者简介：
石玉宝，甘肃省武威市，民勤县薛百镇完全小学。
关键词：空间；模式；氛围
班级学生人数的多少对学生的学习效果是否有影响，一直以来都是教育同仁们比较关注的一个热点话题。在当前形势下，随着儿童出生率的急剧减少和社会上学龄人口比例的不断降低，在农村学校实行小班化教学，便是一个不错的选择了，小班化教学也成为当下农村学校发展的必然趋势；当然，它也是当前实现素质教育任务的基本和有效途径之一。
一、 小班化具有开放的教学模式，可使教师彰显学生的个性
作为一种新颖的课堂教学和组织形式，小班化教学无疑能最大限度地激发参与者——学生学习的兴趣和热情。在本学期开始前，学校对学生的排座位提出了新的形式，要班主任们改变多年的“麦田式”的排列座位方式，因为“麦田式”排座位有很多不妥和弊端，学生按照教师的编排的方式，一个个面对教师依次坐下，教师在高高的讲台之上，这种排座位方式对学生来说无疑是一种“训导”“居高临下”的模式，对师生的平等对话和交流根本起不到任何辅助作用。在学校实行小班化教学以来，由于学生人数减少了，学生的座位排列方式便变成了——全班同学将课桌摆成一个小圆形即小组围坐等方式了，这样的排列方式使学生之间相互学习、师生合作交流的机会更多了，从而使学生在课堂上有了更多的讨论时间，当然学习效果也肯定好得多了。而且这类座位的排列方式还是为课堂教学目的而服务并以教学内容为基础的，随时可以根据教学内容的不同而加以变换；在座位的排列方式上我们采取以下方式：如教学生写生字时，我们让5—6个学生围坐在一起，让他们互相学习、理解、互相帮助、启发，让他们共同学习；在学习课文时，再让他们将课桌围成一个马蹄形状，这样一来不但使学生可以面对面地进行交流，而且使学生之间的学习讨论、教师随时了解学生的学习状况等方面方便得多了，从而使教师的主导作用也得到了充分的发挥，使得小班化教学的主要形式——分组教学取得了良好的效果；在对学生进行检查背诵、朗读时，我们便让学生进行自由结合，根据他们自己的要求随意坐座位，从而使学生以充分的自主性、自由性来进行课堂学习。
二、 小班化具有开放的教学空间，方便使教师营造参与的氛围
由于受到当今社会上的多元价值观的影响，现在的学生和八十年代、九十年代的学生无论在学习、生活、处事、心理等方面都展现出了完全不同的一面。他们平时喜欢追求自由、奔放、活跃，事事、处处要求体现他们自己的意愿；所以作为教师，我们也要做出相应的改变，即顺应当下的这种趋势；如在小班化课堂教学中要努力创造一种自由的“教学氛围”。由于小班化教育教学空间——教室的大小没有变化，但是班级内学生的数量却减少了，这便意味着每个学生在教室内所占的单位空间相应地扩大了。不妨想一下，在同样的一个教室里，少放了二十多张课桌和少了二十多名同学，有一种什么感觉？它使学生一下子从拥挤的桌椅和空间中解放出来，空间变得充足了、心情变得放松了，这样的环境则完全可以使学生以一种欢快、自由的心态参与到学习活动中去。
在本学期新教室的布置过程中，我们又“别出心裁”，直接在最前面同学的课桌旁摆了一个小桌子当起了讲台，使得教师没有了平时的那种“居高临下”看学生的感觉，使得学生与教师之间的距离进一步被拉近。在课堂教学上，教师可宽松地走在学生课桌行道中间，对每个同学的学习内容进行细致地察看，和学生一起展开讨论、交流和合作，“俯首观其行，侧耳听其言”。教师对学生们的关心与鼓励，每一位学生都能深刻地体会到，从而也使得师生的交流在一个心理相容、思想沟通的良好氛围中达到一个新的高度，真正实现师生平等。
三、 小班化具有宽松的情感氛围，可使教师构建互动的课堂
课堂教学创新的基础便是师生交流和互动。虽然大班教学体现在课堂上的是一种整体划一的形式，但这种形式无疑缺乏师生的互动性，学生学习的自主性和积极性肯定得不到发挥；因为这种课堂教学模式是呈塔式发射状的，另外大班教学覆盖面虽然广，但是回应面却非常窄，所以大班教学中，只有一些头脑灵敏度高、信息量充足的学生在课堂上“活动”、在课堂上“表演”，而大多数学生却“死气沉沉”，丝毫调动不起他们的学习积极性，只能“陪太子读书”。教师忙得“焦头烂额”，课堂教学的效率却一直上不去……
而小班化教学就不一样了，它的教学网络覆盖了教室的每个角落，当然它与大班的那種塔式发射教学却有着本质的区别，因为教师把这些学生分成了若干个小组，小组里边又分成几个小组，每个学生和各小组及教师之间可对信息随时进行交流、补充。整个课堂更好像是一张网，教师和学生都是这网上的一根线，任何一根线有轻微的颤动或反应，整张网都开始动弹，整个课堂便摆脱了静止状态，使得每一位学生的学习呈现出了积极的动态。
在小班教学中，我们要尽可能让每个学生都有机会对自己的观点进行表达，同时要进一步鼓励学生大胆提出自己不同的见解和主张，从而在课堂上实现生生互动和师生互动。无论是生生互动还是师生互动，当然都是教师和学生在课堂上思想交流、学习的一个过程。
以上便是本人在小班化教学中总结出的一些看法，当然尚有不妥之处；农村小学的小班化教学面临的问题和需要发展的地方非常多，需要我们每一位教师的共同努力。
作者简介：
石玉宝，甘肃省武威市，民勤县薛百镇完全小学。