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摘要：智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于普通人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人发展得迟缓而适应有困难的——沟通、自我照顾、家居生活、社交、使用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及安全。而智障又分三个等级。（a）轻度智障：智商介乎50-69；（b）中度智障：智商介乎25-49；（c）严重智障：智商在25以下。对于重度智障儿童的新生班级来说，学生的年龄普遍在7岁左右，其年龄小、智力程度低，对他们进行思想品德教育既重要，又有不少难度。
关键词：重度智障；品德教育
中图分类号：G416
本学年，我接手了重度一年级的新班，成为他们的班主任。这些孩子以前从来都是家里自娱自乐，没上过一天学。因为又是特殊的孩子，家长们都宠爱得不得了，生怕这群特殊的宝贝受半点委屈。智障班级的学生各方面的差异很大，重度班的孩子程度更是千差万别，包括智力、性格、行为等等都各有千秋。弱智儿童由于智力的缺陷，限制了活动个性的发展，很难形成正确的是非标准和道德观念，行为不易受理性的约束和调节。所以，只有结合日常生活加强养成教育，授以正确的行为方式才能培养良好的行为习惯。而对于重度班级的学生来说，他们的品德教育不是理论教育，而是实实在在形成良好的行为习惯，教师要把握好这一评价的重要性。
一、深入了解本班学生。
每个孩子都有自己的特性，尤其是特殊孩子，因此我们要深入地、全面地了解学生。如我班的学生刚来的时候，有全盲加重度智力障碍的鑫鑫；有严重多动的琳琳和泽泽；有自闭的蓉蓉；有可爱的唐宝易易等等。这些不一样的孩子，在刚到校时，都各自为政，课堂上闹成一片。为此，我经常跟家长和家辅了解学生在家各方面的情况。如：他们感兴趣的东西；他们发脾气比较有效的处理办法；他们的饮食习惯；他们的个人卫生问题等等，以便及时调整自己的教育教学方案。只有深入了解每一个学生，根据每个学生的特点，制定行之有效的方法对他们进行品德教育，这也是进行品德教育的第一步。对于重度智障儿童来说，形成良好的行为习惯，就是德育良好的表现。
二、 善于发现学生身上的“闪光点”。
重度智障班每个班级的学生各方面的发展差异都非常大，包括学习能力、社会适应能力等等，重度智障儿童更要保护好他们的求知欲望，对于他们的点滴进步，教师要及时给予表扬，使他们拥有良好的心态。教师要善于制造宽松的班级氛围，对于这一群体的学生，既不能过于严肃，也不能完全放纵，制造活力、阳光的班级氛围，形成正确的班级舆论对于规范每个学生的行为习惯至关重要。
对于教师本身而言，要看得到学生的进步，他们的进步尽管比正常孩子慢很多，但通常也在慢慢前进，尤其是重度智障的孩子，其进步的速度更是缓慢，如A学生本学期学会自己穿衣服了。B学生不乱扔垃圾了。C学生能安静地上课了等等。教师要善于从学生的点滴进步中，肯定孩子所取得的成绩，让他们感觉到：原来我也很棒。而所有的这些，也正是逐渐形成良好行为习惯的开始，提高学生思想品德的基石。可以使学生极大地提升自己的自信心，拥有良好的心态。这对于他们保持一颗积极向上的童心非常重要。每个孩子都希望得到老师的肯定，他们同样不例外，爱笑的老师，学生的心灵更阳光。
三、给特殊的孩子予特殊的爱。
对于这些特殊的孩子，总会有在人群中更特殊的孩子，需要教师运用教育智慧，给予他们特殊的爱。我班小毅同学，情绪非常不稳定，在班上也很霸道，经常欺负弱小同学，但他又不是自闭症孩子，不属于自身控制范围外的情绪失控。而且作为教师，跟学生硬拼显然也不合适。于是，刚开始，在他情绪暴躁时，我都显得很无助，过后才慢慢跟他讲道理。但后来发现这种方法并不理想，虽然可以使他情绪激动时，不伤到别人。但这种行为一点不收敛，反而越来越严重，情绪越来越暴躁。我跟他家人沟通，家人说小毅在家情绪一直都不好，动不动发脾气。因为得知是这样的孩子，所以爷爷奶奶爸爸妈妈都宠着他，当他跟哥哥、妹妹起冲突的时候，家人都让哥哥、妹妹让着他，不能让他受半点委屈。这也许就是他一而再、再而三地发脾气的根源。觉得这个世界上，所有人都不能委曲我。我决定改变策略，寻找突破口。經观察发现，他不怕我，却非常畏惧班上的一个同学，原来那个同学在他发脾气时，人家也好不客气回敬了他。后来再发脾气，我就没有听之任之，而是以严厉的口吻批评他，当他要动手时，作出不怕受伤的姿态迎接他，他反而胆怯了，把手收回来了，经过反复的几次，他开始对我畏惧了。当然，在平时，我一直加强对他进行思想教育，有进步及时表扬他，并给予物质奖励，他开始慢慢喜欢上我了，也不顶撞了，欺负弱小同学的频率慢慢降低，大家都说他好像变了个人，变乖了变懂事了。
四、 身正为范，教师的言行在品德教育中起着巨大作用。
教师的天职是教书育人，因此，在教好书的同时也要育好人。教育家乌中斯基讲过：“道德不是口头禅，而是包含在使各个方面儿童参加的，并随时随地透到他们的心灵深处的生活本质。”在特殊学校，面对这些智力有缺陷的孩子，培养他们良好的行为习惯尤为重要。重度班的孩子本身的理解能力较差，而重度新生班级的学生，对于言语的说教，更是不知所云。所以，单纯的说教对他们的影响远不如老师的模范作用大。教育学生在升旗时要行注目礼，我自己升旗时就就行注目礼，尽量让自己的身体笔直地站立，并一遍遍示范给学生看；教育要认真做好广播体操和眼保健操，我自己在做广播体操和眼保健操时就认真对待，做好每一个动作，手把手教他们做好每一个动作，尽管很任务很艰巨，但慢慢地，他们也会开始尽自己的能力做好；教育学生不乱扔垃圾，我自己就把垃圾丢垃圾篓。碰到地上有垃圾就随手扔垃圾篓。教育学生爱护公物，我自己平时就要对公物爱惜等等。让学生养成这些良好行为，教师就是一个重要的典范
对于重度新生班学生的品德教育，是一项持之以恒的长期工程，老师要常抓不懈，家校结合，使学生不断提高思想品德修养，形成良好的行为习惯。
关键词：重度智障；品德教育
中图分类号：G416
本学年，我接手了重度一年级的新班，成为他们的班主任。这些孩子以前从来都是家里自娱自乐，没上过一天学。因为又是特殊的孩子，家长们都宠爱得不得了，生怕这群特殊的宝贝受半点委屈。智障班级的学生各方面的差异很大，重度班的孩子程度更是千差万别，包括智力、性格、行为等等都各有千秋。弱智儿童由于智力的缺陷，限制了活动个性的发展，很难形成正确的是非标准和道德观念，行为不易受理性的约束和调节。所以，只有结合日常生活加强养成教育，授以正确的行为方式才能培养良好的行为习惯。而对于重度班级的学生来说，他们的品德教育不是理论教育，而是实实在在形成良好的行为习惯，教师要把握好这一评价的重要性。
一、深入了解本班学生。
每个孩子都有自己的特性，尤其是特殊孩子，因此我们要深入地、全面地了解学生。如我班的学生刚来的时候，有全盲加重度智力障碍的鑫鑫；有严重多动的琳琳和泽泽；有自闭的蓉蓉；有可爱的唐宝易易等等。这些不一样的孩子，在刚到校时，都各自为政，课堂上闹成一片。为此，我经常跟家长和家辅了解学生在家各方面的情况。如：他们感兴趣的东西；他们发脾气比较有效的处理办法；他们的饮食习惯；他们的个人卫生问题等等，以便及时调整自己的教育教学方案。只有深入了解每一个学生，根据每个学生的特点，制定行之有效的方法对他们进行品德教育，这也是进行品德教育的第一步。对于重度智障儿童来说，形成良好的行为习惯，就是德育良好的表现。
二、 善于发现学生身上的“闪光点”。
重度智障班每个班级的学生各方面的发展差异都非常大，包括学习能力、社会适应能力等等，重度智障儿童更要保护好他们的求知欲望，对于他们的点滴进步，教师要及时给予表扬，使他们拥有良好的心态。教师要善于制造宽松的班级氛围，对于这一群体的学生，既不能过于严肃，也不能完全放纵，制造活力、阳光的班级氛围，形成正确的班级舆论对于规范每个学生的行为习惯至关重要。
对于教师本身而言，要看得到学生的进步，他们的进步尽管比正常孩子慢很多，但通常也在慢慢前进，尤其是重度智障的孩子，其进步的速度更是缓慢，如A学生本学期学会自己穿衣服了。B学生不乱扔垃圾了。C学生能安静地上课了等等。教师要善于从学生的点滴进步中，肯定孩子所取得的成绩，让他们感觉到：原来我也很棒。而所有的这些，也正是逐渐形成良好行为习惯的开始，提高学生思想品德的基石。可以使学生极大地提升自己的自信心，拥有良好的心态。这对于他们保持一颗积极向上的童心非常重要。每个孩子都希望得到老师的肯定，他们同样不例外，爱笑的老师，学生的心灵更阳光。
三、给特殊的孩子予特殊的爱。
对于这些特殊的孩子，总会有在人群中更特殊的孩子，需要教师运用教育智慧，给予他们特殊的爱。我班小毅同学，情绪非常不稳定，在班上也很霸道，经常欺负弱小同学，但他又不是自闭症孩子，不属于自身控制范围外的情绪失控。而且作为教师，跟学生硬拼显然也不合适。于是，刚开始，在他情绪暴躁时，我都显得很无助，过后才慢慢跟他讲道理。但后来发现这种方法并不理想，虽然可以使他情绪激动时，不伤到别人。但这种行为一点不收敛，反而越来越严重，情绪越来越暴躁。我跟他家人沟通，家人说小毅在家情绪一直都不好，动不动发脾气。因为得知是这样的孩子，所以爷爷奶奶爸爸妈妈都宠着他，当他跟哥哥、妹妹起冲突的时候，家人都让哥哥、妹妹让着他，不能让他受半点委屈。这也许就是他一而再、再而三地发脾气的根源。觉得这个世界上，所有人都不能委曲我。我决定改变策略，寻找突破口。經观察发现，他不怕我，却非常畏惧班上的一个同学，原来那个同学在他发脾气时，人家也好不客气回敬了他。后来再发脾气，我就没有听之任之，而是以严厉的口吻批评他，当他要动手时，作出不怕受伤的姿态迎接他，他反而胆怯了，把手收回来了，经过反复的几次，他开始对我畏惧了。当然，在平时，我一直加强对他进行思想教育，有进步及时表扬他，并给予物质奖励，他开始慢慢喜欢上我了，也不顶撞了，欺负弱小同学的频率慢慢降低，大家都说他好像变了个人，变乖了变懂事了。
四、 身正为范，教师的言行在品德教育中起着巨大作用。
教师的天职是教书育人，因此，在教好书的同时也要育好人。教育家乌中斯基讲过：“道德不是口头禅，而是包含在使各个方面儿童参加的，并随时随地透到他们的心灵深处的生活本质。”在特殊学校，面对这些智力有缺陷的孩子，培养他们良好的行为习惯尤为重要。重度班的孩子本身的理解能力较差，而重度新生班级的学生，对于言语的说教，更是不知所云。所以，单纯的说教对他们的影响远不如老师的模范作用大。教育学生在升旗时要行注目礼，我自己升旗时就就行注目礼，尽量让自己的身体笔直地站立，并一遍遍示范给学生看；教育要认真做好广播体操和眼保健操，我自己在做广播体操和眼保健操时就认真对待，做好每一个动作，手把手教他们做好每一个动作，尽管很任务很艰巨，但慢慢地，他们也会开始尽自己的能力做好；教育学生不乱扔垃圾，我自己就把垃圾丢垃圾篓。碰到地上有垃圾就随手扔垃圾篓。教育学生爱护公物，我自己平时就要对公物爱惜等等。让学生养成这些良好行为，教师就是一个重要的典范
对于重度新生班学生的品德教育，是一项持之以恒的长期工程，老师要常抓不懈，家校结合，使学生不断提高思想品德修养，形成良好的行为习惯。