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一直以来，阅读教学都是语文教学的重要组成部分，如果说作文教学是语文教学的“肌”，那么阅读教学就是“骨”，只有有效的阅读教学才能撑起语文教学的整体。那么，教师应该如何有效地实施阅读教学？
大量的主题“阅读链接”的融入有利于开拓学生视野，提升学生理解、分析、写作的能力。每个单元的语文要素如何更好地落地、生根、发芽、开花、结果？单凭单元中三两篇课文未免显得捉襟见肘、力不从心。“阅读链接”的引用其实可以很好地弥补这样的短板。“阅读链接”架起了教师的教与学生的学之间的橋梁。但是不少教师面对“阅读链接”这样一个闯入者，有些不知所措。因为它是课文以外的东西，最简单的方法就是置之不理、视而不见。于是这样一个闯入者就被束之高阁，成了多余者。这一座精美的桥梁便沦为摆设，而教师之后却又高呼无桥可用。那么如何使用“阅读链接”，最大限度地发挥它的作用呢？我认为做好“三立足”是必不可少的。
一、立足差异，对比阅读
小学中高年级的语文教学会涉及不少日常事物的描写。但是同一个事物或同一件事，不同的作家身处不同的环境，会有不同的表达方式。此时，“阅读链接”便是一个很好的桥梁和载体。在教学过程中，通过对同类题材的对比阅读，寻找同一题材在表达上存在的差异，引导学生关注不同作家的不同表达方式，帮助他们树立文体意识和表达意识。
例如四年级下册第二单元《琥珀》，这是一篇科技小品文，语言生动，以故事的形式介绍了琥珀形成的过程以及琥珀的价值。课后“阅读链接”则是王文利的《琥珀物语》相关内容。两位作者在表达方式上有很大的不同，在教学过程中，教师应当着重引导学生关注表达方式。课文采用的是外部观察者的宏观角度，通过讲故事的方式，通俗易懂地讲述了琥珀形成的过程。而“阅读链接”则采用事物内部发展的微观视角，通过科学的理论分析，严谨准确地解释了琥珀形成的过程。如果将两者结合起来阅读，就能更好地帮助学生直观而科学地理解琥珀形成的自然现象，让他们更好地感受说明文的语言特点。
又如四年级下册第四单元的《猫》，作者老舍先生将猫写得栩栩如生，将情感表达得淋漓尽致。同样是表达对猫的喜爱之情，课后“阅读链接”节选了夏丏尊和周而复的两篇短文。这三位作家的情感是相同的，但是描写内容和表达的手法却各不相同、各具特色。
从内容上看，老舍先生的《猫》主要从猫的一些活动、习性等来突出猫的特点;夏丏尊的文章主要描写了不同的人对猫的喜爱之情;周而复则重在描写猫的外貌特点，突出猫的可爱。
从写法上看，老舍先生运用明贬实褒的手法，开篇即讲“猫的性格实在有些古怪”，但是在文中，他对猫的这种古怪性格并不讨厌，反而觉得可爱，特别是对刚满月小猫的描写，更是生动形象，喜爱之情跃然纸上;夏丏尊主要运用侧面描写的手法，分别从邻居、路人、妻儿和“我”对猫的态度展开介绍，突出了猫的可爱;周而复主要采用白描的手法，注重外貌特点，特别是几处比喻手法的使用，把猫的可爱活泼描写得生动又形象。
三位作者从不同的角度运用不同的手法，表达了对猫的喜爱之情，真可谓殊途同归。在教学过程中，教师可以引导学生多角度地观察事物，运用多种手法描写生活中的人或事，抒发自己内心的情感。
二、立足文本，深化阅读
文章的主旨是作者情感的体现，这种情感或深沉、或压抑、或悲伤、或自豪、或忧愁。“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”是怀才不遇后内心的坚韧;“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”是远行的游子对故乡的思念、对故土的热爱;“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”是将士保家卫国的壮志豪情……在文本教学中，深入体会作者想要表达的情感至关重要。
例如五年级下册《桂花雨》，文中记录了作者童年时代的一段经历，包括与人为善的父母、美丽的乡村风景、淳朴的民风民俗，为读者展现了一幅乡村生活的美丽画卷，表达了作者对家乡的思念之情。如今，社会高度发达，交通便捷、通讯多样，学生很难体会乡愁的滋味。要想让学生理解这种情感，一篇课文是绝对不够的。“阅读链接”选取了琦君的《留予他年说梦痕》的相关片段，作者并没有像《桂花雨》一样选取最典型的事物去细致描写，但是字里行间流露出对故乡、对亲人、对师友的思念之情，情感浓郁而深沉。通过两篇文章的融合，能够较好地加深学生对文本情感的体会。
又如五年级上册《圆明园的毁灭》，文章情感爱恨交织，语言简洁、结构严谨，构思颇具匠心，前后内容紧密联系。在教学过程中，教师侧重于引导学生读文感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌壮观，记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的情感。“阅读链接”里的三首诗，同样展示了祖国近百年来的屈辱历史，教师要将课文和“阅读链接”结合起来，让学生懂得落后就要挨打的道理，激发他们努力学习、报效祖国的热情。
三、立足融合，拓展阅读
新课改倡导整本书阅读、一类书阅读，为达成这一目标，教师要善于利用“阅读链接”。例如五年级上册《祖父的园子》，这篇课文选自萧红的《呼兰河传》。作者以散文的行文特点、诗化的语言、儿童的视角再现自己曾经在祖父园子里的生活场景。教学中，教师在激发学生体会童年乐趣的同时，要引导学生由一篇课文的阅读延伸到一本书的阅读。课后的“阅读链接”交代了作者用文字描绘祖父园子的缘由，虽然主人不在了，园子里的一切只能想象，但点滴之间仍然能感受到作者童年时光的美好。这些都可以给学生留下深刻的印象，更能够激发他们去阅读整本书的兴趣，去感受不同年代童年生活的不同精彩，去感受童年的快乐和亲情的温暖。
又如五年级下册《草船借箭》，这是《三国演义》中的经典片段，经适当加工后成为学生易懂的现代文。文中鲜活的人物给大家留下了非常深刻的印象。但是高年级的学生应该对古典名著特别是原著有所涉猎。“阅读链接”节选了《三国演义》第46回的相关片段。教师要引导学生进行融合阅读，让学生感受文言文和白话文的不同之处，知道文言文语言简洁凝练、自然明快的特点，激发他们阅读原著的兴趣，促进整本书的阅读，培养学生热爱祖国传统文化的热情。
在阅读素材纷繁复杂的生活中，找到一个契合文本的阅读素材并与课文有机结合，能够加深学生对课文内容的理解，加深情感的体验以及阅读能力的提升。在“阅读链接”的教学过程中，教师应该扎实做好“三立足”，让“阅读链接”不再是食之无味、弃之可惜的鸡肋，不再是被束之高阁的多余者，让它一同撑起语文教学的“骨”，为学生语文素养的提升和语文能力的培养发挥应有的作用。
大量的主题“阅读链接”的融入有利于开拓学生视野，提升学生理解、分析、写作的能力。每个单元的语文要素如何更好地落地、生根、发芽、开花、结果？单凭单元中三两篇课文未免显得捉襟见肘、力不从心。“阅读链接”的引用其实可以很好地弥补这样的短板。“阅读链接”架起了教师的教与学生的学之间的橋梁。但是不少教师面对“阅读链接”这样一个闯入者，有些不知所措。因为它是课文以外的东西，最简单的方法就是置之不理、视而不见。于是这样一个闯入者就被束之高阁，成了多余者。这一座精美的桥梁便沦为摆设，而教师之后却又高呼无桥可用。那么如何使用“阅读链接”，最大限度地发挥它的作用呢？我认为做好“三立足”是必不可少的。
一、立足差异，对比阅读
小学中高年级的语文教学会涉及不少日常事物的描写。但是同一个事物或同一件事，不同的作家身处不同的环境，会有不同的表达方式。此时，“阅读链接”便是一个很好的桥梁和载体。在教学过程中，通过对同类题材的对比阅读，寻找同一题材在表达上存在的差异，引导学生关注不同作家的不同表达方式，帮助他们树立文体意识和表达意识。
例如四年级下册第二单元《琥珀》，这是一篇科技小品文，语言生动，以故事的形式介绍了琥珀形成的过程以及琥珀的价值。课后“阅读链接”则是王文利的《琥珀物语》相关内容。两位作者在表达方式上有很大的不同，在教学过程中，教师应当着重引导学生关注表达方式。课文采用的是外部观察者的宏观角度，通过讲故事的方式，通俗易懂地讲述了琥珀形成的过程。而“阅读链接”则采用事物内部发展的微观视角，通过科学的理论分析，严谨准确地解释了琥珀形成的过程。如果将两者结合起来阅读，就能更好地帮助学生直观而科学地理解琥珀形成的自然现象，让他们更好地感受说明文的语言特点。
又如四年级下册第四单元的《猫》，作者老舍先生将猫写得栩栩如生，将情感表达得淋漓尽致。同样是表达对猫的喜爱之情，课后“阅读链接”节选了夏丏尊和周而复的两篇短文。这三位作家的情感是相同的，但是描写内容和表达的手法却各不相同、各具特色。
从内容上看，老舍先生的《猫》主要从猫的一些活动、习性等来突出猫的特点;夏丏尊的文章主要描写了不同的人对猫的喜爱之情;周而复则重在描写猫的外貌特点，突出猫的可爱。
从写法上看，老舍先生运用明贬实褒的手法，开篇即讲“猫的性格实在有些古怪”，但是在文中，他对猫的这种古怪性格并不讨厌，反而觉得可爱，特别是对刚满月小猫的描写，更是生动形象，喜爱之情跃然纸上;夏丏尊主要运用侧面描写的手法，分别从邻居、路人、妻儿和“我”对猫的态度展开介绍，突出了猫的可爱;周而复主要采用白描的手法，注重外貌特点，特别是几处比喻手法的使用，把猫的可爱活泼描写得生动又形象。
三位作者从不同的角度运用不同的手法，表达了对猫的喜爱之情，真可谓殊途同归。在教学过程中，教师可以引导学生多角度地观察事物，运用多种手法描写生活中的人或事，抒发自己内心的情感。
二、立足文本，深化阅读
文章的主旨是作者情感的体现，这种情感或深沉、或压抑、或悲伤、或自豪、或忧愁。“老当益壮，宁移白首之心？穷且益坚，不坠青云之志”是怀才不遇后内心的坚韧;“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”是远行的游子对故乡的思念、对故土的热爱;“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”是将士保家卫国的壮志豪情……在文本教学中，深入体会作者想要表达的情感至关重要。
例如五年级下册《桂花雨》，文中记录了作者童年时代的一段经历，包括与人为善的父母、美丽的乡村风景、淳朴的民风民俗，为读者展现了一幅乡村生活的美丽画卷，表达了作者对家乡的思念之情。如今，社会高度发达，交通便捷、通讯多样，学生很难体会乡愁的滋味。要想让学生理解这种情感，一篇课文是绝对不够的。“阅读链接”选取了琦君的《留予他年说梦痕》的相关片段，作者并没有像《桂花雨》一样选取最典型的事物去细致描写，但是字里行间流露出对故乡、对亲人、对师友的思念之情，情感浓郁而深沉。通过两篇文章的融合，能够较好地加深学生对文本情感的体会。
又如五年级上册《圆明园的毁灭》，文章情感爱恨交织，语言简洁、结构严谨，构思颇具匠心，前后内容紧密联系。在教学过程中，教师侧重于引导学生读文感悟、想象，在脑海中再现圆明园昔日的辉煌壮观，记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的情感。“阅读链接”里的三首诗，同样展示了祖国近百年来的屈辱历史，教师要将课文和“阅读链接”结合起来，让学生懂得落后就要挨打的道理，激发他们努力学习、报效祖国的热情。
三、立足融合，拓展阅读
新课改倡导整本书阅读、一类书阅读，为达成这一目标，教师要善于利用“阅读链接”。例如五年级上册《祖父的园子》，这篇课文选自萧红的《呼兰河传》。作者以散文的行文特点、诗化的语言、儿童的视角再现自己曾经在祖父园子里的生活场景。教学中，教师在激发学生体会童年乐趣的同时，要引导学生由一篇课文的阅读延伸到一本书的阅读。课后的“阅读链接”交代了作者用文字描绘祖父园子的缘由，虽然主人不在了，园子里的一切只能想象，但点滴之间仍然能感受到作者童年时光的美好。这些都可以给学生留下深刻的印象，更能够激发他们去阅读整本书的兴趣，去感受不同年代童年生活的不同精彩，去感受童年的快乐和亲情的温暖。
又如五年级下册《草船借箭》，这是《三国演义》中的经典片段，经适当加工后成为学生易懂的现代文。文中鲜活的人物给大家留下了非常深刻的印象。但是高年级的学生应该对古典名著特别是原著有所涉猎。“阅读链接”节选了《三国演义》第46回的相关片段。教师要引导学生进行融合阅读，让学生感受文言文和白话文的不同之处，知道文言文语言简洁凝练、自然明快的特点，激发他们阅读原著的兴趣，促进整本书的阅读，培养学生热爱祖国传统文化的热情。
在阅读素材纷繁复杂的生活中，找到一个契合文本的阅读素材并与课文有机结合，能够加深学生对课文内容的理解，加深情感的体验以及阅读能力的提升。在“阅读链接”的教学过程中，教师应该扎实做好“三立足”，让“阅读链接”不再是食之无味、弃之可惜的鸡肋，不再是被束之高阁的多余者，让它一同撑起语文教学的“骨”，为学生语文素养的提升和语文能力的培养发挥应有的作用。