波利亚有一句名言：“掌握数学就意味着善于解题，”可见，数学习题课在中学数学教学中的地位之重，通过习题课的学习，可以帮助学生深化基础知识，完善知识体系，及时发现存在的问题，从而达到培养学生思维能力和促进有效教学的目的，建议教师在上习题课时注意以下几点。
　　
　　一、根据课型设计习题课
　　
　　1　新授课习题课
　　在数学课堂中，可以说进行课堂练习是每一节课必不可少的环节，很多课堂，虽然所讲内容难度较低，但是学生的出错率却很高，像有理数的运算、实数的运算、整式的运算这些部分，通过调研发现，虽然这些内容就是学生根据法则或公式进行运算，但是学生在上黑板演示时，答错率很高，出错率都在一半以上，新授课的课后练习与章节练习还是有区别的，不管所讲内容简单还是复杂，对于学生而言，都是新接受的知识，就是按照条条框框去做，毕竟不是很熟悉，建议教师不要急于让学生自己动手练习，需要教师把概念、公式讲解透彻，和学生一起熟练记忆，使学生对理论知识理解深刻，多给学生演示，学生做题才不会花样百出。
　　2　复习课习题课
　　在调研中发现，“勾股定理”的习题课上，教师为了激发学生的学习兴趣，所选习题全是综合性的应用题，每一道题都需要点拨，一节课下来，不仅准备的习题没有讲完，还把学生误导为勾股定理都是以应用题的形式给出，所以教师应适当增加综合性习题，体现数学的应用性，选题绝不能和中考大纲脱节，在一阶段学完之后要上习题课，由于学过的知识点较多。很多学生已经对前面学过的知识有点模糊。教师应先和学生一起捋顺知识点，梳理知识脉络，让学生回顾这部分知识，一些概念、公式和法则需要学生重点掌握记忆，然后再考虑由浅入深地进行例题、习题练习，建议学校在习题课中能集体备课，这样，即使教师在习题设计中没有自己的闪光点，也不会太离谱，出一些偏激、低效的习题让学生练习。
　　
　　二、引导要到位
　　
　　1　教师不能独揽课堂
　　在新课程改革理念的指导下，要上好一节习题课，教师不能自己独揽课堂大权，应对自己的“权利”适当下放，如果习题课上教师把习题逐步讲解，不给学生任何考虑的时间，那么学生的收获并不大，学生看起来都在听，但是到底有没有听进去，听进去多少，都无法判断，一节课下来，看起来什么都会了，最后做题却是错误百出，建议教师在习题课堂上注重引导，对一些题目需要“点到”，在讲解习题时，在问题的关键处要让学生动脑筋思考，同时，要能提出有针对性的问题让学生大胆地想象，特别是要鼓励学困生积极思考，哪怕是一点不成熟的想法也是可喜的。
　　2　习题课不是自习课
　　在很多习题课中，教师本着多练的思想，一节课基本不讲什么内容，都是学生在练习，包括本节课的例题，很多学生都有机会上黑板做题，课堂气氛确实活跃，调动了学生的积极性，但是。学生上黑板做题的结果却不尽如人意，出错率很高，习题课不是自习课，需要学生练习。但是更需要教师正确的引导，对于基本的简单的习题，或者是教师刚刚讲过的例题，可以出一些题目，考查学生是否学会，让学生自己练习。由学生公布答案，观察全班学生对每一道题的答对率，对于综合性较强的习题，需要教师适当点拨，学生先思考，再做练习，对于学生课堂中出现的错误，一定要及时纠正。
　　
　　三、选题要典型
　　
　　1　选题要有针对性
　　在习题课中，对于学生的一些练习题，教师应不局限于课本中的随堂练习，还可以根据例题及作业题中出现的类型添加一些典型题目，注重教学小结，克服选题的随意性，在习题课的讲解中，选取习题要高效，首先就是不能重复。
　　2　习题不要太难
　　透彻剖析综合题，克服选题的偏难性，平时的习题课，题目的综合性不应太强，由于学生对新概念、新知识接触的时间不长，个别学生尚未完全理解和掌握，如果题目信息量过大，学生的思维会跟不上，反而会影响学生思考的积极性，对综合性较强的题目。一般应采取“分步设问”的方式分解难度，让学生由浅入深，领略成功的喜悦，增强克服困难的信心，从而提高学习的兴趣，对于习题课来讲，主要是对前面所学知识的巩固，可以有层次性、针对性和综合性。但是不要选取太难的习题让学生练习，通过近几年的中考试题可以看出，新课程改革理念下倡导数学的综合性、应用性，并没有太偏太难的试题出现，我们在课堂上可适当选题，克服难题、偏题。
　　习题是数学的心脏，要上好一堂高效的习题课并非人人都能达到，这需要我们教师不断提高自己，充实自己的业务水平，根据不同学生的情况用心地选题，启发引导学生，提高学生学习的积极性。