【摘 要】
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某大剧院里,《哈姆莱特》正在上演,舞台的布置弥漫着16世纪欧洲皇宫的气息。舞台上,哈姆莱特道:“在我心里,有一种战争使我不能睡着,我觉得我的处境比锁着脚镣的叛变的水手还
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某大剧院里,《哈姆莱特》正在上演,舞台的布置弥漫着16世纪欧洲皇宫的气息。舞台上,哈姆莱特道:“在我心里,有一种战争使我不能睡着,我觉得我的处境比锁着脚镣的叛变的水手还要难堪。”
In a big theater, “Hamlet” is being staged, the stage layout of the atmosphere filled with the 16th century European palace. On stage, Hamlet said: “There was a war in my heart that prevented me from falling asleep, and I felt my position was more embarrassed than the treacherous beggar who had been locked in my feet.” "
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这么多年过去了,妈妈还经常说:“来,宝贝,让我看看,你耳朵上那道疤又长平一点儿没有?”哎,妈妈呀!你都看了多少遍?有时我心里虽然极不情愿,但我明白,妈妈是带着爱出发的。那
语言是人类日常生活中最为重要的交流载体，其直接地表达人的意图与想法，而小学阶段正是人们训练语言听说能力的重要阶段，提升小学生的语文口语交际能力，对学生今后的成长成才有着非常重要的作用。那么，在教学课堂上如何从哪些方面提高学生的口语交际能力呢？ 首先，要强化语言积累，提高口语水平。在人们的日常交流中不难发现，很多学生都能灵活运用自身的表达水平与丰富经验，面对任何话题做到侃侃而谈，但在学习的课堂上，
某些虚词能够标示文言句式，如判断句、被动句、一般疑问句、反问句、倒装句等。可以通过虚词的标示作用，分析和把握文言句式特点。 接下来，笔者举例分析虚词在文言句式中的标示作用。 （一）判断句 断定主语是什么或不是什么的句子。 ①陈胜者，阳城人也。——（《陈涉世家》） ②许衡字仲平，怀之河内人也。——（《元史·许仲平义不苟取》） ③此则岳阳楼之大观也。——（范仲淹《岳阳楼记》） ①句“者”
由于幼儿年龄小，缺少生活经验，因而其语言、动作比起小学生来要略逊色一些。幼儿的语言教学就比较困难，如果方法不当，就会难以取得较好的效果。不过，幼儿天真烂漫，充满情感，其求知欲特别强，只要教师找对了开启幼儿心灵的钥匙，就完全可以搞好其语言教学。笔者认为，可以从以下几方面着手，抓好幼儿的语言教学。 一、引导幼儿识字 研究表明，4岁左右的幼儿就有一定的识字、写字的能力了。为了让幼儿能够正确地表达、学
在初中语文的教学中，要想对学生的语言能力进行提升，帮助他们明确语言内容的运用路径，老师在教学中就要帮助学生明晰妥善的表达方法，注重特定的修辞教学。修辞内容可以简单地分为两大块内容，一类为语辞，即口头语言；还有一类是文辞，即书面语言。概括来说修辞就是对语辞、文辞进行修饰和选择的一种语言行为，是一种言语活动的方式。 一、初中语文修辞教学中存在的问题 （1）对修辞内容未能引起重视：初中生在进行语文内
文本分析：《亡人逸事》是孙犁先生在晚年时期所写的一篇缅怀亡妻的散文，这时距离他的妻子去世已有十二年之久，真是十年生死两茫茫，不思量，自难忘。而我们在品读这篇文章时发现作者文笔看似枯淡无味，实则字字饱含深情，这也是孙犁老先生晚年作品的一大特点：散文重“理”而非“诗”，外枯而中膏，学生由于年龄和人生阅历的局限性，对文中作者隐藏的深情较难深刻体会，需要教师补充知识、选取较好的切入点引导学生品读理解作者的
语文在绍兴的百草园里散步，在乌镇的林家铺边徜徉，在清华的荷花池畔赏月，在济南的小摇篮里吟雪……在文学巨匠的故乡，语文积淀成一个深厚的人文磁场，在这里，凡是有感触的人类，都会产生一次次心灵的悸动，都会生发一声声空灵的独语；在文学名作的背后，语文构筑起一道独特的人文景观，在这里，凡是有感情的人类，都会联想到一幅幅精美的画卷，都会吟唱起一首首动人的乐意…… 语文从《诗经》中走来，从《论语》中走来，从《
“尧问舜”篇为《庄子·齐物论》的内篇之十三,内容简略,容易理解,作为第六章列举的第一个寓言故事,写自我中心之排他性与开放心灵之涵容性的不同。本文主要考证其中“故”“
冷风呼啸,吹动了我的衣角,独自一人站在江边,只看那潮起潮落……傍晚了,夕阳的余晖还是那样恋恋不舍地笼罩着江面。偶尔,岸边的细沙被卷起,在空中,随意地打转着,又落下。闭上
新课堂教学要以学生为本，确立适合学生个性发展和品德养成的课堂教学方略，培养和造就具有创造意识和实践能力的创新人才。教师为创新而教，学生为创新而学，必将促进学生在主体性、创新精神和实践能力方面的素质获得整体发展，正所谓不“唯”而有“为”。 一、不唯教案，活用教材 教育家叶圣陶先生曾说“教材无非是个例子”，上海师大吴忠豪教授也说过：“课文只是学语文的例子，是可以替代的。我们可以用这一篇课文来教这些