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内容摘要：课改，是经久不衰、历久弥新的话题。那么，新课改下，高中语文教学如何实现“双赢”呢？我们要转换师生角色，鼓励学生探究、质疑，构建多种课型，让教师与学生共同成长。
关键词：新课改 高中语文 课堂教学
【中图分类号】G633.3
课改，是经久不衰、历久弥新的话题。从教几年来，不断学习新的教育思想、教育理念，不断更新自己的知识系统，不断钻研教材改变教学方式，一切都是为了学生服务，希望能在有限的时间里引领他们尽快成长，无论是语文素养还是思维方式、学习习惯，都希望他们能收获更多。那么，新课改下，高中语文教学如何实现“双赢”呢？我觉得要做到以下几点：
一、在语文课堂教学中要转换师生角色
著名语言学家吕淑湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”在新课改下的语文高效课堂教师的身份是一名“组织者”、“引导者”，学生才是课堂的主体。教师要改变以往的“满堂灌”、“填鸭式”教育方式，而要把课堂还给学生，引导学生积极地去思考、探究、讨论、质疑、展示，在整个教学中要体现以学生为主体的教学思想。“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。”教师要学会让学生去表达，十六七岁的学生他们对未知世界始终有强烈的兴趣和激情，同时，每位学生，每一届的学生他们的生活经历、人生阅历不同，他们面对新的学习领域时，每个人都有自己的看法和见解，教师要给学生表达的机会，而不应该主宰课堂，要更多的倾听学生的感受。学会倾听，可以让教师辨别学生所具有的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差和认识上的疑惑；学会倾听，可以让教师更为恰当的引导学生、组织学生，让他们的讨论探究更有目的性、针对性，也可体现教师对学生的尊重，有利于学生个性的健康成长。如在教学《雨巷》时，对雨巷的主题，我们改变以往的教学方式，让学生自主探究，给他们表达的机会，学生的理解超乎了教师的想象。有的学生把《雨巷》看成了一首爱情诗，表达的是对美好爱情的向往与追求，“窈窕淑女，君子好逑”；有的学生把此诗的主题理解为对理想的执着追求，最有追寻过程中的迷茫、彷徨，虽有寻而不得的失落、惆怅，但仍然对未来充满了希望；更有学生理解为了对古典文明消失的一种惆怅、惋惜，说诗中的那位女子从古典诗词中走来，撑着古朴神秘的油纸伞，走在古老的小巷，她的消失其实代表着古典文化、古典文明的不被重视的现象……正是这种师生角色的转换，才有了学生的思考、探究，才有了思维的碰撞，才有了语文课堂的高效。
二、在语文课堂上要鼓励学生探究、质疑
转变了师生间的角色，学习方式也应该要发生相应的变化。我们要鼓励学生自主学习、合作探究，尤其要培养学生的质疑创新精神，让学生能辩证的看问题，培养他们的批判意识和批判精神。比如我在教学《孟子见梁惠王》时，让同学们对孟子的“义利观”进行评点赏析，本意让同学们了解孟子的“义利”思想，从而将这种“义利”思想贯穿到我们的学习、生活中去，同时，我给学生补充了一些现实生活中“义”与“利”之间取舍的实例，引导学生要一分为二，用辩证的眼光看“义”与“利”，让学生思考后发表自己的观点，进行交流，没想到同学们说出了这样的见解：“孟子看来，只追求利益，会使人忽略对道德的完善和培养，使行动失去合宜的准绳。但是，个人的‘利’，只要不损害别人的利益，并且和集体、国家的‘利’在大方向上一致，追求它就是合理的，并且对社会也是有好处的。”“在市场经济条件下，‘利’多指的是‘权利’和‘金錢’等，很多人获取了很多物质财富，但是精神空虚，忽视精神层面的追求。对这样的人而言，孟子的话，无疑是一味‘清醒剂’。”在教学《鸿门宴》时，我不仅仅停留于课文大意的理解和人物形象的把握，而是增加了质疑探究环节，鼓励学生发现问题、探究问题，培养学生的质疑精神。示例：刘邦逃走时，“乃令张良留谢”，后来他已经“从郦山下，道芷阳间行”了，怎么还能对张良说“从此道如吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入”？一石激起千层浪，学生马上讨论，有学生说肯定张良和刘邦走了一段路，再返回项羽军营；有学生反驳说前文不是说刘邦“脱身独骑”吗？刘邦到底是一个人走还是一众人等离开？……学生通过认真研读课本，小组交流讨论后，又有学生提出了质疑：刘邦如厕时，与张良等人商量了对策，并回到军营才让张良进去，鸿门与霸上相距四十里，抄小路也要三十里左右，最少也需要一个小时，这么长的时间不见刘邦他们的人影，项羽难道没派人去找吗？有学生立马回应，找了，原文有言“项王使都尉陈平召沛公”，但马上被学生反击“如此长的时间，项羽早该派人翻遍军营了，找不到刘邦等人，范增还能让张良离开吗？”“而且项羽巨鹿之战赫赫有名，与秦军主力正面交锋，丝毫不惧。其治军有道可得知。而此时项羽军四十万，刘邦众人离开军营难道没有受到阻拦吗？”“结尾是刘邦回到军营，马上诛杀了曹无伤。那么项伯结局如何呢？”质疑、批判的种子在课堂中渐渐冒出了绿芽……
三、语文课堂教学要构建多种课型，灵活多变
教师在集体讨论、备课的基础上要根据本班学生实际情况，精心选择独具特色的教案，在编制过程中要注意不束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不是的学生对不同的课文有不同的理解，所以，在课堂教学中，教师可以开放地纳入源于个人的直接经验，弹性灵活的临场经验，灵活多变地构建多种课型：①以探究为主导的课型；②以合作为主导的课型；③以自主为主导的课型；④以对话为主导的课型；⑤以体验为主导的课型；⑥以问题为主导的课型……比如我在教学高中语文《必修5》的第二单元时，我根据经验及课文的特点，将《归去来兮辞》、《滕王阁序》、《逍遥游》、《陈情表》四篇课文分别采用以探究为主导的课型、以合作为主导的课型、以自主为主导的课型、以体验为主导的课型来教学。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃，真正实现了高效，老师教得轻松，学生学得积极。
关键词：新课改 高中语文 课堂教学
【中图分类号】G633.3
课改，是经久不衰、历久弥新的话题。从教几年来，不断学习新的教育思想、教育理念，不断更新自己的知识系统，不断钻研教材改变教学方式，一切都是为了学生服务，希望能在有限的时间里引领他们尽快成长，无论是语文素养还是思维方式、学习习惯，都希望他们能收获更多。那么，新课改下，高中语文教学如何实现“双赢”呢？我觉得要做到以下几点：
一、在语文课堂教学中要转换师生角色
著名语言学家吕淑湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”在新课改下的语文高效课堂教师的身份是一名“组织者”、“引导者”，学生才是课堂的主体。教师要改变以往的“满堂灌”、“填鸭式”教育方式，而要把课堂还给学生，引导学生积极地去思考、探究、讨论、质疑、展示，在整个教学中要体现以学生为主体的教学思想。“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。”教师要学会让学生去表达，十六七岁的学生他们对未知世界始终有强烈的兴趣和激情，同时，每位学生，每一届的学生他们的生活经历、人生阅历不同，他们面对新的学习领域时，每个人都有自己的看法和见解，教师要给学生表达的机会，而不应该主宰课堂，要更多的倾听学生的感受。学会倾听，可以让教师辨别学生所具有的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差和认识上的疑惑；学会倾听，可以让教师更为恰当的引导学生、组织学生，让他们的讨论探究更有目的性、针对性，也可体现教师对学生的尊重，有利于学生个性的健康成长。如在教学《雨巷》时，对雨巷的主题，我们改变以往的教学方式，让学生自主探究，给他们表达的机会，学生的理解超乎了教师的想象。有的学生把《雨巷》看成了一首爱情诗，表达的是对美好爱情的向往与追求，“窈窕淑女，君子好逑”；有的学生把此诗的主题理解为对理想的执着追求，最有追寻过程中的迷茫、彷徨，虽有寻而不得的失落、惆怅，但仍然对未来充满了希望；更有学生理解为了对古典文明消失的一种惆怅、惋惜，说诗中的那位女子从古典诗词中走来，撑着古朴神秘的油纸伞，走在古老的小巷，她的消失其实代表着古典文化、古典文明的不被重视的现象……正是这种师生角色的转换，才有了学生的思考、探究，才有了思维的碰撞，才有了语文课堂的高效。
二、在语文课堂上要鼓励学生探究、质疑
转变了师生间的角色，学习方式也应该要发生相应的变化。我们要鼓励学生自主学习、合作探究，尤其要培养学生的质疑创新精神，让学生能辩证的看问题，培养他们的批判意识和批判精神。比如我在教学《孟子见梁惠王》时，让同学们对孟子的“义利观”进行评点赏析，本意让同学们了解孟子的“义利”思想，从而将这种“义利”思想贯穿到我们的学习、生活中去，同时，我给学生补充了一些现实生活中“义”与“利”之间取舍的实例，引导学生要一分为二，用辩证的眼光看“义”与“利”，让学生思考后发表自己的观点，进行交流，没想到同学们说出了这样的见解：“孟子看来，只追求利益，会使人忽略对道德的完善和培养，使行动失去合宜的准绳。但是，个人的‘利’，只要不损害别人的利益，并且和集体、国家的‘利’在大方向上一致，追求它就是合理的，并且对社会也是有好处的。”“在市场经济条件下，‘利’多指的是‘权利’和‘金錢’等，很多人获取了很多物质财富，但是精神空虚，忽视精神层面的追求。对这样的人而言，孟子的话，无疑是一味‘清醒剂’。”在教学《鸿门宴》时，我不仅仅停留于课文大意的理解和人物形象的把握，而是增加了质疑探究环节，鼓励学生发现问题、探究问题，培养学生的质疑精神。示例：刘邦逃走时，“乃令张良留谢”，后来他已经“从郦山下，道芷阳间行”了，怎么还能对张良说“从此道如吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入”？一石激起千层浪，学生马上讨论，有学生说肯定张良和刘邦走了一段路，再返回项羽军营；有学生反驳说前文不是说刘邦“脱身独骑”吗？刘邦到底是一个人走还是一众人等离开？……学生通过认真研读课本，小组交流讨论后，又有学生提出了质疑：刘邦如厕时，与张良等人商量了对策，并回到军营才让张良进去，鸿门与霸上相距四十里，抄小路也要三十里左右，最少也需要一个小时，这么长的时间不见刘邦他们的人影，项羽难道没派人去找吗？有学生立马回应，找了，原文有言“项王使都尉陈平召沛公”，但马上被学生反击“如此长的时间，项羽早该派人翻遍军营了，找不到刘邦等人，范增还能让张良离开吗？”“而且项羽巨鹿之战赫赫有名，与秦军主力正面交锋，丝毫不惧。其治军有道可得知。而此时项羽军四十万，刘邦众人离开军营难道没有受到阻拦吗？”“结尾是刘邦回到军营，马上诛杀了曹无伤。那么项伯结局如何呢？”质疑、批判的种子在课堂中渐渐冒出了绿芽……
三、语文课堂教学要构建多种课型，灵活多变
教师在集体讨论、备课的基础上要根据本班学生实际情况，精心选择独具特色的教案，在编制过程中要注意不束缚学生的思维发展。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不是的学生对不同的课文有不同的理解，所以，在课堂教学中，教师可以开放地纳入源于个人的直接经验，弹性灵活的临场经验，灵活多变地构建多种课型：①以探究为主导的课型；②以合作为主导的课型；③以自主为主导的课型；④以对话为主导的课型；⑤以体验为主导的课型；⑥以问题为主导的课型……比如我在教学高中语文《必修5》的第二单元时，我根据经验及课文的特点，将《归去来兮辞》、《滕王阁序》、《逍遥游》、《陈情表》四篇课文分别采用以探究为主导的课型、以合作为主导的课型、以自主为主导的课型、以体验为主导的课型来教学。这样，大大调动了学生的积极性，课堂气氛空前活跃，真正实现了高效，老师教得轻松，学生学得积极。