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摘 要： 分层教学法在高职的数学教学中逐步得到推广，并发挥着越来越大的作用。本文对分层教学法概述与重要性进行了阐述，并着重分析了分层教学法在高职学校数学教学中的运用策略。
关键词： 分层教学法 数学教学 运用策略
随着新课程改革的不断深入，我国教育教学改革取得了一些可喜成果。在教学中实施分层教学法能够充分考虑到每个学生的个体差异性，使每个学生都能够在教学中受益。分层教学法在高职学校中的实施及发挥出的重要作用，受到了全社会的普遍关注。
一、分层教学法的概述与重要性
分层教学法是教师根据存在于学生知识、智力，以及非智力等因素之间的差异性而进行的有针对性的分层次的教学方法。这种教学方法有助于实现不同层次的教学目标，帮助每个层次的学生都能够获得成功的体验，增强学生学习的信心，优化师生之间的关系，同时也可以使学习程度较好的同学得到进一步的发展。不同层次的学生可以根据自己的实际学习情况选择适合的目标，这样有助于激发学生的学习兴趣和动机，变“被动接受”为“主动探究”。分层次教学是为学生量身打造的适合自身学习的教学方法，有助于增强数学课堂的教学效果，提高学生的综合素质和能力。
二、分层教学法在高职学校数学教学中的运用策略
1.对学生进行分层
对学生进行分层是实现教学目标的基础，是开展分层教学法的首要环节。对学生进行分层的过程中，首先要遵循多元性。对学生的定位不能单凭测试成绩或是课堂表现而定，要结合二者并考虑到智力与非智力等因素，综合考虑学生对数学学科的学习兴趣、接受能力与刻苦程度等准确定位学生在优等层、中等层与学困层中的所属层次。其次是遵循动态性。学生的学习能力水平是一个动态的发展过程，教师要根据学生在不同阶段的学习状况，及时调整学生的层次。一方面使取得进步的学生能够得到更大的发展，另一方面避免使程度不好的学生因无法适应所处层次而出现厌学情绪。最后，遵循隐蔽性。对学生进行分层会对一部分学生在心理上造成一定的影响，因此教师在对其进行分层时要充分顾及学生的心理，做到心中有数，保证其隐蔽性。
2.对教学目标进行分层
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，是对教学活动实施的方向和预期实现的结果。分层教学法中的教学目标分为优等层、中等层、学困层三个层次。教学目标的分层是依据学生的不同学习水平和学习能力，预设经过学习之后的三个层次学生所要实现的不同目标。在教学目标中对学困层的学生要求理解数学教材中的基本概念和运用基本的数学知识内容。对中等层的学生除要求理解掌握基本的数学内容外，还要在此基础上不断提高，培养其一定的数学能力。优等层的学生要在掌握基本数学知识的基础上，提高其对知识的深入探究能力，从而提高解决实际问题的能力。例如，在数学教学中，要求学困生了解数学公式的推导过程，并识记公式；要求中等层的学生在理解推导过程的基础上灵活应用公式进行解题；要求优等层的学生在充分理解和熟练应用数学公式的同时能够有所启发，举一反三，触类旁通。在制定不同层次的教学目标的过程中，既要考虑学生的实际能力水平，又要注意促进学生向更高一层的教学目标发展。
3.对课堂教学进行分层
课堂教学是实现教学目标的关键环节。由于每一位学生的认知水平与个性心理存在着差异，因此对高职学校不同层次学生进行数学教学时，也要实行不同的教学手段和方法。在课堂教学中要考虑到高职学生的基础一般比较差，中等层和学困层的学生占多数，所以要给予他们更多的机会。要求教师在数学课堂教学中注意把握好教学进度，落实好每一处知识点，还要放缓坡度，注意梯度，以真正适应不同层次学生的学习能力，迎合不同程度学生学习过程中的学点。在教学中，教师要着眼于学困层学生，力图在课堂中为其创造更多的发挥机会，进而逐步推进其向中等层行列迈进。教师进行课堂教学设置时要充分掌握技巧，明确问题的目的指向性，根据不同层次学生设置难易程度不同的问题。通过教师对课堂教学的巧妙设计，每位学生的学习能力都能得到发展与提高。
4.对教学评价进行分层
对教学评价进行分层，是一种形式的总结，一方面有助于帮助学生充分认识自我，另一方面使教师能够充分发现学生多方面的发展潜能，因此可以实现双重收益。对不同层次的学生要区别对待，不能一刀切，更不能过分苛求学困层学生达到优等生的层次水平。在评价的过程中，重点在于激励，要注重学生的进步，鼓励不同层次的学生在不同起点上的进步，使每位学生都能体验到成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣和信心，形成良性循环。对教学进行评价要因层而异，从不同角度进行评价，着力发现学生的闪光点，积极对学生给予肯定与激励，促进学生综合素质的全面提高。另外，对成绩没有提高的学生要给予关注和帮助，通过谈话式评价，维护学生的尊严，帮助他们走出阴霾，重拾学习的信心。
总之，分层教学法打破了“一刀切、同步走”的教学瓶颈，在教学中更加关注学生个体之间的差异性，真正做到了面向全体又不忽视学生的个体发展，它为高职学校数学教学的发展打开了新的格局，并将在以后的改革与发展中不断推动高校教育事业的发展。
参考文献：
[1]郑元阳.数学分层教学的策略研究[J].科技致富向导，2010.23.
[2]黎雁嫦.数学分层教学模式的探讨[J].新课程，2010.6.
关键词： 分层教学法 数学教学 运用策略
随着新课程改革的不断深入，我国教育教学改革取得了一些可喜成果。在教学中实施分层教学法能够充分考虑到每个学生的个体差异性，使每个学生都能够在教学中受益。分层教学法在高职学校中的实施及发挥出的重要作用，受到了全社会的普遍关注。
一、分层教学法的概述与重要性
分层教学法是教师根据存在于学生知识、智力，以及非智力等因素之间的差异性而进行的有针对性的分层次的教学方法。这种教学方法有助于实现不同层次的教学目标，帮助每个层次的学生都能够获得成功的体验，增强学生学习的信心，优化师生之间的关系，同时也可以使学习程度较好的同学得到进一步的发展。不同层次的学生可以根据自己的实际学习情况选择适合的目标，这样有助于激发学生的学习兴趣和动机，变“被动接受”为“主动探究”。分层次教学是为学生量身打造的适合自身学习的教学方法，有助于增强数学课堂的教学效果，提高学生的综合素质和能力。
二、分层教学法在高职学校数学教学中的运用策略
1.对学生进行分层
对学生进行分层是实现教学目标的基础，是开展分层教学法的首要环节。对学生进行分层的过程中，首先要遵循多元性。对学生的定位不能单凭测试成绩或是课堂表现而定，要结合二者并考虑到智力与非智力等因素，综合考虑学生对数学学科的学习兴趣、接受能力与刻苦程度等准确定位学生在优等层、中等层与学困层中的所属层次。其次是遵循动态性。学生的学习能力水平是一个动态的发展过程，教师要根据学生在不同阶段的学习状况，及时调整学生的层次。一方面使取得进步的学生能够得到更大的发展，另一方面避免使程度不好的学生因无法适应所处层次而出现厌学情绪。最后，遵循隐蔽性。对学生进行分层会对一部分学生在心理上造成一定的影响，因此教师在对其进行分层时要充分顾及学生的心理，做到心中有数，保证其隐蔽性。
2.对教学目标进行分层
教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，是对教学活动实施的方向和预期实现的结果。分层教学法中的教学目标分为优等层、中等层、学困层三个层次。教学目标的分层是依据学生的不同学习水平和学习能力，预设经过学习之后的三个层次学生所要实现的不同目标。在教学目标中对学困层的学生要求理解数学教材中的基本概念和运用基本的数学知识内容。对中等层的学生除要求理解掌握基本的数学内容外，还要在此基础上不断提高，培养其一定的数学能力。优等层的学生要在掌握基本数学知识的基础上，提高其对知识的深入探究能力，从而提高解决实际问题的能力。例如，在数学教学中，要求学困生了解数学公式的推导过程，并识记公式；要求中等层的学生在理解推导过程的基础上灵活应用公式进行解题；要求优等层的学生在充分理解和熟练应用数学公式的同时能够有所启发，举一反三，触类旁通。在制定不同层次的教学目标的过程中，既要考虑学生的实际能力水平，又要注意促进学生向更高一层的教学目标发展。
3.对课堂教学进行分层
课堂教学是实现教学目标的关键环节。由于每一位学生的认知水平与个性心理存在着差异，因此对高职学校不同层次学生进行数学教学时，也要实行不同的教学手段和方法。在课堂教学中要考虑到高职学生的基础一般比较差，中等层和学困层的学生占多数，所以要给予他们更多的机会。要求教师在数学课堂教学中注意把握好教学进度，落实好每一处知识点，还要放缓坡度，注意梯度，以真正适应不同层次学生的学习能力，迎合不同程度学生学习过程中的学点。在教学中，教师要着眼于学困层学生，力图在课堂中为其创造更多的发挥机会，进而逐步推进其向中等层行列迈进。教师进行课堂教学设置时要充分掌握技巧，明确问题的目的指向性，根据不同层次学生设置难易程度不同的问题。通过教师对课堂教学的巧妙设计，每位学生的学习能力都能得到发展与提高。
4.对教学评价进行分层
对教学评价进行分层，是一种形式的总结，一方面有助于帮助学生充分认识自我，另一方面使教师能够充分发现学生多方面的发展潜能，因此可以实现双重收益。对不同层次的学生要区别对待，不能一刀切，更不能过分苛求学困层学生达到优等生的层次水平。在评价的过程中，重点在于激励，要注重学生的进步，鼓励不同层次的学生在不同起点上的进步，使每位学生都能体验到成功的喜悦，从而激发学生学习的兴趣和信心，形成良性循环。对教学进行评价要因层而异，从不同角度进行评价，着力发现学生的闪光点，积极对学生给予肯定与激励，促进学生综合素质的全面提高。另外，对成绩没有提高的学生要给予关注和帮助，通过谈话式评价，维护学生的尊严，帮助他们走出阴霾，重拾学习的信心。
总之，分层教学法打破了“一刀切、同步走”的教学瓶颈，在教学中更加关注学生个体之间的差异性，真正做到了面向全体又不忽视学生的个体发展，它为高职学校数学教学的发展打开了新的格局，并将在以后的改革与发展中不断推动高校教育事业的发展。
参考文献：
[1]郑元阳.数学分层教学的策略研究[J].科技致富向导，2010.23.
[2]黎雁嫦.数学分层教学模式的探讨[J].新课程，2010.6.