近年来，广东省佛山市职业学校报名火爆，当地职业学校招生人士表示，这是由于其培养模式能保证充分就业——以现代学徒制为特点的校企合作班，就业率接近100%。
　　校企合作式职业教育被形象地称为现代学徒制，是国家职业教育发展的方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”目前，现代学徒制在各地发展迅猛，已经从前两年的无人了解、无人问津发展成为职业教育的主要教学模式。
　　共同制定培养目标
　　据佛山市考试中心介绍，当地职业学校设法与产业对接，在教学中增加行业岗位技术含量，纷纷推行现代学徒制。如佛山职业技术学院的计算机辅助设计与制造、电气自动化技术、光伏应用技术、物流管理、汽车检测与维修技术等5个专业均与当地企业合作教学，学习期间学生会被派到企业生产车间进行与所学专业一致的实际操作。此举增强了职业教育的吸引力和竞争力，也提升了职业教育的社会服务功能。
　　几年实践中，佛山市推行现代学徒制的职业学校就业率接近100%，不少专业学员还没毕业就被企业预定。例如汽车检测与维修技术专业，随着南海汽车产业规模不断扩大，特别是佛山一汽大众投产，使佛山南海区的汽配企业用工需求量不断增大。又如物流管理专业，全国快递龙头顺风速递就是出自顺德本土。学校在设置专业时就考虑了本地企业的需求，并与这些企业建立了校企合作联系，为普遍推行现代学徒制打下了基础。
　　这种模式下不少学生甚至提前就业。最近几年，佛山中职学校的就业情况优于大专院校，多数归功于校企合作课程开展，让学生在学校中就开始接受上岗培训。一些职校的现代学徒制培养模式，打破了传统以定岗实习为主的校企合作形式。
　　位于广东顺德的陈村职校招收实验班，以机电专业为试点，学生高一时在校听课，高二、高三就在厂区跟师傅学技能。陈村职校负责人介绍，以前的职业学校开设课程后也会请企业技工到校讲课，学生到高三就去实习；而现代学徒制，则是由学校老师与企业根据工种需要，共同定制培养目标、课程体系。学生经过一年在校学习基础课程后，从二年级起进入企业，由企业技工师傅讲授操作知识，使用厂内设备进行实训，让人才培养与企业岗位无缝对接。
　　在陈村职校，现代学徒制的一年级学生以接受理论学习为主；从二年级开始，就进入企业实训，由企业选派熟练技工师傅指导，进入实际工作岗位进行实操学习，学习合格出师的学生，可直接上岗，开始顶岗学习；三年级学生全部进入顶岗实习阶段，继续在师傅指导下提高操作技能水平；学生毕业时，由校企双方按考核大纲共同考核，合格者顺利进入企业直接上岗工作。在厂区学习期间，学生穿制服上课，参与企业活动，融入到企业文化中去。
　　校企合作办学
　　陈村职校的合作方科达机电公司在内部成立了培训学院，评定出金牌、银牌讲师。该公司拥有100名各种技师，可为学生提供各种培训。企业专门委派6名车间主任担任这些学生的师傅，每位师傅对5名到6名学生进行技术指导和管理考核；校方则安排专业教师配合企业管理学生，晚上对学生进行专业理论辅导。
　　“与劳动密集型企业不同，高科技企业员工需要两年以上的培训才能到一线工作。”陈村职校校长彭志斌认为，优质企业提前介入培养人才，能让学生学到真本领，而不是沦为廉价劳动力。在校是学生，在企业成为一名学徒。
　　据彭志斌介绍，现代学徒制是传统学徒制度与学校教育制度的结合体，它吸收了传统学徒制度“边看、边干、边学”的现场学习优势和学校制度“系统、高效”的人才培养优势，力求在解决理论和实践分离、学习与就业脱节的问题上有实质性突破。
　　“校企合作办学是中职学校发展的必然之路。”彭志斌说，半个多世纪以来，国内提倡订单式培养，半工半读的校企合作，为社会、为企业培养了大批实用型人才。但在现实中，这些校企合作的形式都有其明显不足，那就是办学主体是学校，学校主动，企业不主动，学校去调研，学校自己搞课改，都是学校向企业靠拢，往往是“剃头刀子一头热”。
　　作为用工企业，科达机电对职业技术工人培养深有感触。该公司人力资源管理部经理窦庆红说，科达机电每年都需要新招收一两百个技术工人，此前与不少学校进行合作，尝试订单式培养，但总的来说，由于教学和企业实践仍有较大脱节，学生到工厂上岗仍需要较长的适应时间。“学生似乎每样技能都会一点，但每一样都不是很精。”
　　早在2006年，陈村职校探索职业教育改革，成为广东省“半工半读、工学结合”试点学校，全国百所半工半读试点院校之一。期间。该校逐步形成“八个共同”校企合作模式，共同制定人才培养目标、共同开发课程，共同制定教学计划，共同编写教材，共同建设实训基地，共同培养师资、共同实施教学、共同进行学生评价。
　　2012年12月，该校牵头成立“顺德陈村职教校企联盟”，与45家企业建立了稳固的长期联盟关系。与此同时，科达机电也越来越感到一线技能人才难觅，加上珠三角出现熟手外地技工返乡潮，迫使企业探索新的用工模式。
　　教学管理与创新
　　传统学徒制通常是在生产过程中师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导和影响下习得知识或技能的过程。现代学徒制的学徒具有双重身份，同时接受学校和企业两类教师的教育。以“学校课堂教育 岗位师带徒技能培训”相结合为主要方式，工学交替，半工半读，既继续发挥传统学徒制师傅带徒弟的手把手、一对一的优点，又充分发挥课堂授课的长处，进行集体授课。
　　在学习内容上，以“知识 技能”为主要内容，是理论与实践的结合，是职业与专业、岗位与课程的完全对接和融合，并将职业技术与职业精神贯穿于全过程，促进学生在岗位上学习，切实提高学徒的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，适应现代化规模大生产的需要，培养既有较强的文化理论知识、专业知识，又有较高技能水平的实用人才。 　　相关案例：
　　上虞职教：学徒制校企育人工程
　　2012年10月10日，上虞市当天共有百名优秀技术专家和行业领军人物，组建百名技师团，与上虞市职教中心教师、学生进行师徒结对，名师带徒，启动现代学徒制校企育人工程。百名技师将担任学校兼职教师、专业课教师指导师傅和学生技能导师3个职位。
　　“百名技师是企业中的技术骨干，行业中的技术专家，拥有丰富的实践经验和扎实的专业知识，启动现代学徒制能够激发广大教师教学、教研、教改的积极性和创造性，走出一条学生——准员工——员工的人才培养模式新路径。”上虞市职教中心负责人顾钧钟说。许多学生也认为，师傅们的到来，使他们学习专业技能的积极性普遍高涨。
　　“现代学徒制是企业人才储备最佳方式！”上虞专用风机有限公司副总经理娄国平认为，这是因为企业提早介入学生培养，培养出来的学生不仅能够及时适应企业环境，有利于技术创新，而且还能使学生增强归属感。
　　慈溪职校：在生产一线“锤炼”
　　3月24日，浙江省慈溪杭州湾中等职业学校2011级机械加工2班29名学生结束了自己的“学徒生涯”，个个觉得受益匪浅。这得益于学校的先行先试现代学徒制：3月14日，他们走进宁波华星钢构股份有限公司，开始了为期3个半月的顶岗实习，这些学生在企业指定师傅技术指导和校老师专业理论辅导下，在生产第一线快速“锤炼”成长，目标是在6月份高职毕业之前通过中级工考试。
　　目前，慈溪杭州湾中等职业学校已与宁波吉驰机械、宁波曙光机电等公司合作，对数控专业70余名学生分批实行工学交替的教学，力争使他们通过今年6月的中级工证考试。
　　在浙江慈溪的杭州湾，职校实行以订单培养、工读交替为主要模式的现代学徒制。2011年学校与吉驰机械、曙光机电等公司合作，先对数控专业70余位学生实行每两个月轮流进入企业进行工学交替教育模式“试水”，如今，又开始推行学生与企业师傅结对学习，要求学生拿到中级工证书的“双指令”，表明运行模式走向成熟，注重实效。
　　广州城院：开办“金手指”本科班
　　日前，在广州珠江钢琴集团音乐厅召开了一场别开生面的开学典礼，珠江钢琴与南京师范大学联合开办的国内首个钢琴制作与调律本科班宣布正式开学。与通常学生实习不同的是，该专业正是参照德国“现代学徒制度”，由珠江钢琴与南京师大联合开办。
　　近几年珠江钢琴在高技能人才培养上不断创新。此前已与广州城市职业学院开班多期钢琴制造专业大专班，并引入欧洲顶级钢琴制造大师托马。而实行“现代学徒制”则是众多尝试中的重要一步：2010年，在时任珠江钢琴集团董事长、现任广州市国资委主任黄伟林的亲自推动下，珠江钢琴与南京师范大学联合开办国内第一个“金手指”“金耳朵”本科班。
　　最新报告显示，珠江钢琴连年拿下钢琴销量的“世界冠军”，全球市场份额超过20%，2012年实现营业总收入13.22亿元，同比增长12.80%；实现利润总额2.13亿元，比上年同期增长23.69%。产销规模、营业收入、利润总额等指标继续保持国内同行业首位。
　　江西新余：开办企业冠名班
　　新余市根据企业需求，开办了67个企业冠名班。与岗位对接课程，学校与企业合编了20门课程教材，改变了以往使用的教材与实习课在内容上脱节的现象。学生进入职校后，通过自荐，或人力资源市场介绍与企业签订培养和就业协议，实行订单培养和协议就业，学生在校学习即进入企业带薪学徒。
　　学生入校后，参加文化理论学习，实行学分制，不固定学习时间和学习期限，随到随学，修满学分为合格。学校根据学生培养层次设置两年、三年学制，实行在校学习理论和实训、企业顶岗实习和企业学徒等多种培养方式结合。推行“双师制”，建立“学习课堂、实训车间和实习企业”三位一体的教学模式。
　　学习期间，即可直接与新余企业签约，学生毕业即可正式录用为企业员工。对学历教育考生颁发毕业证书，对短期培训考生颁发结业证书以及相应的职业资格证书。设立职业技术等级鉴定机构，评定学徒职业技术等级，颁发职业技术等级证书。