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《语文新课程标准》明确提出新的教育理念，着力“培养学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生分析解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。”这就要求我们的课堂要以学生为本，真正的把课堂交给学生，把学习的主动权还给学生，教师只是引导者、合作者。我们尝试把研究性学习引入初中语文课堂，就是基于改变学生被动学习的方式，培养学生主动学习的意识。这种研究性学习是将搜集资料、整合资料、合作探究、总结评论融为一体的学习方式。
一、研究性学习的实施原则
首先，研究性学习是以培养语文综合实践能力为主要内容的。提出语文课堂的研究性学习是适应信息科技时代、适合现代化需要。它立足语文课堂，采用穿插方式，看重民主与合作，追求自主与发展；是一种坚持科学艺术地引导、讲究主动积极地研究，力图提高语文综合素质、发展语文能力的学习。
其次，研究性学习开展要以发展学生语文素养为目的。语文课堂的研究性学习应做到三个发展：一是要发展学生的语文素质、语文思维；二是要发展学生的探索意识、探索品质和探索精神；三是要发展学生的创新意识、创新品格和创新精神。
再次，研究性学习要以学生自主学习为基础。语文课堂的研究性学习，学生是研究的主人，是学习的主人，只有学生们主动了，研究才能深入，只有学生积极了，学习才能进步，只有学生主动积极了，研究性学习才能成功。
最后，研究性学习应以专题探究为核心，可以小组合作制作PPT竞赛为主要形式。语文课堂研究性学习涉及的方面很多，但其核心就是探究，只有探究性存在，学习、自主、发现和合作才能随之存在。语文课堂研究性学习最需要同学之间的密切合作，而PPT可以看做是作品的呈现，可以给学生一种成就感，同时小组间的竞争还能激发学生的好胜心理，要想获胜，就要通力合作。
二、研究性学习的实施步骤
确定研究范围和主题。根据课文内容或学校活动，或时事热点、或重大节日来确定每一周研究范围。比如在教学《鲁提辖拳打镇关西》前，就让学生以“水浒”为主题进行相关研究；当学校组织春游活动时，就让学生以“春”为主题进行研究；端午节临近有“端午知多少”，寒假有“春节”研究主题。当然，老师只给个大范围，学生可以自主确定研究方向，如“春节”，可以研究习俗，可以研究春联，可以研究传说等。
根据主题搜集相关资料。学生根据研究主题，在小组内分配任务，通过上网、咨询等各种方式搜集文字、图片、视频等资料。由于最终以PPT为形式呈现，因此搜集的资料不能单一，必须图文结合。例如在做“诗海泛舟”时，一个小组是以“始终的美景”为研究主题，学生不仅查找了大量的相关诗词，还从网上下载了精美的图片，配上相应的诗文，再配以古典的音乐，效果很好。
整合资料探究主题。资料可以从网络搜集，但要将大量的资料进行整合归纳，最后形成自己的东西，不是容易的事情。学生在这一过程中必须形成文字，还要将所有的资料有机地串在一起，要有很清晰的思维，要有逻辑性，这要求小组成员共同探究，合作完成。
将研究成果制成PPT。可以说，PPT是学生的作品，不仅要考虑到内容，还要考虑到画面的优美、动画效果、各个幻灯片之间的衔接等等，这是一个细化的过程，也是研究性学习完成的关键环节，也是学生最喜欢的一个环节。
课堂展示PPT，进行比赛。前面都是准备，而这个环节就是要结合PPT来展示，做得好不一定讲解得好，讲解得好可以弥补做的不足，而且小组间的比赛更能展示出优秀的作品，展示的过程也是提升的过程。
三、研究性学习的效果与作用
将研究性学习引入语文课堂，可以大大激发学生的学习兴趣。在教授《唐宋词中的物候》一文时，考虑到学生可能对这种科学性强的文章兴趣不大，于是提前一周让学生以“唐宋词中的 ”为课题，自己搜集诗词，选择角度，用PPT的形式来演绎自己的探究，然后用一节课时间来展示。学生兴趣盎然，在家上网查资料，找主题，配以精美的画面，制成PP。课堂展示时，有“唐诗宋词中的月亮”、“唐诗宋词中的酒文化”、“唐诗宋词中的四季”、“唐诗宋词中的山”等。虽然还很幼稚，但学生很满足自己的研究成果，当我讲解《唐诗宋词中的物候》时，学生表现出极大的兴趣，思维活跃，主动性强。
将研究性学习引入语文课堂，可以培养学生的综合能力。现代语文教学的目标不单单要求学生掌握一定的文学知识，更要培养学生自主学习的能力、合作探究的能力，培养学生发散思维。研究性学习可以使学生角色从被动到主动，教师的角色从传授到指导，学习的空间从封闭到开放，学习的形式，从单一到多元，学生的综合学习能力得到更大的提高。
一般来说，研究性学习首先从思考开始，而且思考的力度要大于平时，而思考必定带动学生思维的发展，促进学生思维的成熟，引起学生思维的飞跃。大量搜集资料，让学生学会了筛选资料，从资料中提取有利的信息，养成良好的搜集资料的习惯；在整合资料时候，学生必须进行分析、进行探讨，能有效地提高学生质疑、析疑能力，促进形成科学的思维方法，使学生在学习中发现知识，形成网络，让学生在个体或合作的实践活动中实现知识的巩固和升华；在制作PPT时，要求学生对电脑的熟练掌握，对制作软件的熟悉，可以提高学生的电脑使用能力，让学生意识到电脑的工具性远远大于娱乐性，让学生从单纯的上网打游戏走出来；在课堂展示时，要求学生口语表达能力强，学生为了把自己的作品展示出来，会主动走到前台，将自己的研究成果表述出来。
将研究性学习引入语文课堂可以提高学生的写作水平。写作是学生普遍比较头疼的事，很多学生的作文空洞，不具体。自从进行研究性学习后，我发现学生的写作水平明显提高，语言组织能力增强，文章的条理清晰，关键内容很具体。如，一次作文题“与……同行”，大多数学生写“与书籍同行”和“与环保同行”，由于我们之前进行过以“读书”为主题的研究性学习，学生在研究的实践中已经形成了自己的观点，而且大量资料的搜集使得文章有具体内容可写，使这次作文课取得了很好的效果。总之，研究性学习不只培养了学生的学习能力，还提高了学生语文素养，值得尝试。
作者单位：江苏省海门市余东中学（226152）
一、研究性学习的实施原则
首先，研究性学习是以培养语文综合实践能力为主要内容的。提出语文课堂的研究性学习是适应信息科技时代、适合现代化需要。它立足语文课堂，采用穿插方式，看重民主与合作，追求自主与发展；是一种坚持科学艺术地引导、讲究主动积极地研究，力图提高语文综合素质、发展语文能力的学习。
其次，研究性学习开展要以发展学生语文素养为目的。语文课堂的研究性学习应做到三个发展：一是要发展学生的语文素质、语文思维；二是要发展学生的探索意识、探索品质和探索精神；三是要发展学生的创新意识、创新品格和创新精神。
再次，研究性学习要以学生自主学习为基础。语文课堂的研究性学习，学生是研究的主人，是学习的主人，只有学生们主动了，研究才能深入，只有学生积极了，学习才能进步，只有学生主动积极了，研究性学习才能成功。
最后，研究性学习应以专题探究为核心，可以小组合作制作PPT竞赛为主要形式。语文课堂研究性学习涉及的方面很多，但其核心就是探究，只有探究性存在，学习、自主、发现和合作才能随之存在。语文课堂研究性学习最需要同学之间的密切合作，而PPT可以看做是作品的呈现，可以给学生一种成就感，同时小组间的竞争还能激发学生的好胜心理，要想获胜，就要通力合作。
二、研究性学习的实施步骤
确定研究范围和主题。根据课文内容或学校活动，或时事热点、或重大节日来确定每一周研究范围。比如在教学《鲁提辖拳打镇关西》前，就让学生以“水浒”为主题进行相关研究；当学校组织春游活动时，就让学生以“春”为主题进行研究；端午节临近有“端午知多少”，寒假有“春节”研究主题。当然，老师只给个大范围，学生可以自主确定研究方向，如“春节”，可以研究习俗，可以研究春联，可以研究传说等。
根据主题搜集相关资料。学生根据研究主题，在小组内分配任务，通过上网、咨询等各种方式搜集文字、图片、视频等资料。由于最终以PPT为形式呈现，因此搜集的资料不能单一，必须图文结合。例如在做“诗海泛舟”时，一个小组是以“始终的美景”为研究主题，学生不仅查找了大量的相关诗词，还从网上下载了精美的图片，配上相应的诗文，再配以古典的音乐，效果很好。
整合资料探究主题。资料可以从网络搜集，但要将大量的资料进行整合归纳，最后形成自己的东西，不是容易的事情。学生在这一过程中必须形成文字，还要将所有的资料有机地串在一起，要有很清晰的思维，要有逻辑性，这要求小组成员共同探究，合作完成。
将研究成果制成PPT。可以说，PPT是学生的作品，不仅要考虑到内容，还要考虑到画面的优美、动画效果、各个幻灯片之间的衔接等等，这是一个细化的过程，也是研究性学习完成的关键环节，也是学生最喜欢的一个环节。
课堂展示PPT，进行比赛。前面都是准备，而这个环节就是要结合PPT来展示，做得好不一定讲解得好，讲解得好可以弥补做的不足，而且小组间的比赛更能展示出优秀的作品，展示的过程也是提升的过程。
三、研究性学习的效果与作用
将研究性学习引入语文课堂，可以大大激发学生的学习兴趣。在教授《唐宋词中的物候》一文时，考虑到学生可能对这种科学性强的文章兴趣不大，于是提前一周让学生以“唐宋词中的 ”为课题，自己搜集诗词，选择角度，用PPT的形式来演绎自己的探究，然后用一节课时间来展示。学生兴趣盎然，在家上网查资料，找主题，配以精美的画面，制成PP。课堂展示时，有“唐诗宋词中的月亮”、“唐诗宋词中的酒文化”、“唐诗宋词中的四季”、“唐诗宋词中的山”等。虽然还很幼稚，但学生很满足自己的研究成果，当我讲解《唐诗宋词中的物候》时，学生表现出极大的兴趣，思维活跃，主动性强。
将研究性学习引入语文课堂，可以培养学生的综合能力。现代语文教学的目标不单单要求学生掌握一定的文学知识，更要培养学生自主学习的能力、合作探究的能力，培养学生发散思维。研究性学习可以使学生角色从被动到主动，教师的角色从传授到指导，学习的空间从封闭到开放，学习的形式，从单一到多元，学生的综合学习能力得到更大的提高。
一般来说，研究性学习首先从思考开始，而且思考的力度要大于平时，而思考必定带动学生思维的发展，促进学生思维的成熟，引起学生思维的飞跃。大量搜集资料，让学生学会了筛选资料，从资料中提取有利的信息，养成良好的搜集资料的习惯；在整合资料时候，学生必须进行分析、进行探讨，能有效地提高学生质疑、析疑能力，促进形成科学的思维方法，使学生在学习中发现知识，形成网络，让学生在个体或合作的实践活动中实现知识的巩固和升华；在制作PPT时，要求学生对电脑的熟练掌握，对制作软件的熟悉，可以提高学生的电脑使用能力，让学生意识到电脑的工具性远远大于娱乐性，让学生从单纯的上网打游戏走出来；在课堂展示时，要求学生口语表达能力强，学生为了把自己的作品展示出来，会主动走到前台，将自己的研究成果表述出来。
将研究性学习引入语文课堂可以提高学生的写作水平。写作是学生普遍比较头疼的事，很多学生的作文空洞，不具体。自从进行研究性学习后，我发现学生的写作水平明显提高，语言组织能力增强，文章的条理清晰，关键内容很具体。如，一次作文题“与……同行”，大多数学生写“与书籍同行”和“与环保同行”，由于我们之前进行过以“读书”为主题的研究性学习，学生在研究的实践中已经形成了自己的观点，而且大量资料的搜集使得文章有具体内容可写，使这次作文课取得了很好的效果。总之，研究性学习不只培养了学生的学习能力，还提高了学生语文素养，值得尝试。
作者单位：江苏省海门市余东中学（226152）