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作文是学生通过文字，表达情感的重要方式之一。小学生作文通过自我评改，可以促进小学生作文能力的进一步提高，也能让学生体会到作文的乐趣。作文自我评改能力是提高自我认识的有效手段，也是语文素养的体现。当前，作文教学大多还是采用学生按照要求写作、教师逐个“精批细改”的模式，这种模式能够发挥教师的主导作用，却严重忽视了学生的学习主体地位。在当前新课程改革的背景下，改变传统作文评改方式，构建新型作文批改模式，让每个学生都学会评价、修改作文，是当务之急。下面就影响小学生自主作文能力的因素及对策进行探讨。
小学作文自我修改的意义
在小学作文教学中，实施自主评改的教学方法，是促进学生养成认真写作习惯的关键所在。在对自己的文章进行评改的过程中，学生能够认真对自己的作文进行思考，在精益求精的心态下，对于自己的作文有了更高的要求。任何一篇好的文章，都需要进行无数次的修改。在小学作文中开展学生自我评改，就是为了激发学生对于作文的热爱，转变学习方式，这也是刺激学生进一步提高对于自身写作要求的重要途径。
影响学生自改作文能力的因素
语文教师的问题 其一，老师包办太多，学生依赖心过重，学生修改能力无法提高，让教学工作难以承重。在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多；而在修改环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点往往一手代办。教师花费大量时间和精力对学生作文进行了详细批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从培养。
其二，老师评改方面问题多多。一类是评改笼统单一、质量低下。比如开始把作文交给学生，可收上来的作文却常存在着批改不合格的情况：要么只有几个字，什么“好”“妙极”便完，至于哪里好，哪里妙，不得而知；要么尽是溢美之词，也有的出言不逊。另外还有字迹草、无眉批、用蓝笔等问题。这大半是因为老师没有提前说清要求，没有进行适当地引导。一类是评改居高临下，不平等。我们教师批改学生作文，往往用自己的眼光来评价学生的作品。希望学生的每一篇作文都是一篇佳作极品，要求中心明确、叙事清楚、语句通顺、文字优美、开篇新颖、引人注目、结尾点题、深化主题等，做到十全十美，毫无缺限。正如葉圣陶先生所说，在作文教学中“只顾到学生作好的文，却忘了作文的学生”，缺乏“平等对话”式的作文批语，这就等于师生之间隔了一条宽宽的河，不能敞开心扉来交流，教师是居高临下“隔靴掻痒”，学生是谷底望天“隔岸观火”，达不到批改效果。
其三，师生之间交流和反馈机制有待完善。比如，在学生自主修改作文时一味撒手，放任自流。有的教师似乎也是在培养学生作文修改能力，但政策放宽，一味撒手让学生自己修改，既不教给一定的修改方法（有的班级甚至连修改符号也未统一），也没有科学合理的训练步骤，更没有科学的管理方法，久而久之，学生敷衍塞责，马虎行事，改与不改差不了多少，何来习作水平的提高？同时，一般一篇作文要两个星期才能有一次反馈，反馈周期过长。学生对作文的内容已经淡忘，兴奋点已经转移；即使教师精批细改，也难以引起学生思想上的共鸣，使学生作文水平的提高相对缓慢。
学生的问题 一些学生认识不到位，片面以为让学生自己改作文只是老师偷懒的表现，因而产生抵触情绪，不愿改，或是应付了事。这就要求教师首先要帮学生提高认识，端正态度。要告诉同学们，作为中高年级学生，已经具备一定的鉴赏能力，能够对一篇文章做出自己的评价。同时要使同学们明白，作文训练太少了不行，而每周一次的作文训练全由老师批改，时间不够不说，质量也十分低劣——批语多为套话，指导性不强。
教育观念的问题 自古以来，学生的作文由老师批改，认为这是天经地义的事，因此许多地方依然亘古不变地延续着“生写师改”的老套模式。各级教育部门领导和广大家长也都习惯地以为“精批细改”是语文老师负责的表现。好些老师也都习惯这样做，不管教学工作多么忙碌紧张，都要面对“作文山”，每天“挖山不止”，在作文本上大段大段地删掉，或用上各种修改符号，改得面目全非，或写上一大段评语。认为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”，只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的认可或赞同，表明自己的工作态度。因此，语文教师也就心安理得了。
自主修改作文能力的策略
激发兴趣、增强修改意识 由于小学生对习作评改的重要性认识不足，常常缺乏修改自己作文的兴趣。教师在教学实践中，要引起学生自改作文的兴趣，可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事。如“推敲”的故事，讲述唐朝的人贾岛“二句三年得，一吟双泪流”的佳句；美国作家海明威不顾体残多病，先后多次修改《老人与海》的传说……通过听故事，学生对修改有了感悟认识，有了学习的榜样，就会对修改产生冲动。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发向上的动力，激发学生内在的学习动机。教师应给学生自改作文展示的机会，让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦，从而让学生明白“习作不厌千回改”的道理，并真正从心底里认识到好文章是改出来的。
阅读教学与习作评改有机结合 语言是构筑文章大厦的材料，是作者思想情感的载体。课本中有许多名篇佳作，造词遣句非常精妙，教师要刻意引领学生细心揣摩、反复推求、咀嚼品味，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。学生在这样的阅读过程中，潜移默化地学习了鉴赏语言。阅读教学与习作评改有机地结合，融为一体，不断提高习作评改质量。同时，丰富课外阅读，摘录好词佳句，这是有效开展作文评改的基石。把课外阅读与摘录作为每天必完成的作业，同时给学生一片交流的天地。可以采用班级互动和校级活动两种形式：一是组长在每天检查同学阅读摘录情况的基础上，选取一个好句以及同学点评摘抄在黑板上，每节语文课前3分钟请这位学生交流感受，全班同学互动参与评点。二是每学期开展读书节活动，以故事会、征文比赛、成语接龙、朗诵比赛等丰富多彩的活动形式，交流阅读情况。通过交流，接近评改。 教给方法步骤，使学生会修改 一是初读改词句。通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。例如，习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断“不是文章中心不突出，就是写得不具体”。在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满意为止。二是再读改结构。习作的结构问题，学生不易发现。可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。三是复读促提高。再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。四是重抄查改。“读一遍不如抄一遍”，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写。然后根据存在的问题再修改。五是搁置后改。将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。教师要鼓励学生每次习作后都要按这样的步骤认真修改，以养成良好的习惯。
鼓励评价，激起修改热情 一方面，赞赏评语，激发热情。要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分數，所以评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，评语多一点鼓励，少一点不足，以商量的语气尊重学生的习作，保持学生的写作积极性。评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间。寻找学生作文的闪光点加以赞赏，通过评改作文，学生学会倾听别人的意见，知道与人沟通；学会互相帮助尊重他人，理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己。写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。肯定优点，借助煽情的评语会让小学生表现出那种乐此不疲的激情。另一方面，对比文章，增强信心。指导学生将自己修改后的文章进行对比，从而体会修改后的喜悦。
班中展示，形成修改习惯 通过修改日记达到练笔效果，提高写作水平，不是一蹴而就的事，贵在坚持。激发其兴趣容易，长期坚持就难了。但只要注意在练习过程中让学生体会修改的好处，逐渐让写修改作文成为一种需要，这就容易坚持了。学生作文经过仔细修改，笔者开始在早读上读他们的作文，让他们尝试成功的喜悦。当笔者在读作文的同时，许多同学都投去羡慕的目光，慢慢的，在笔者的“安排”下，对于作文基础差的同学，每每改出一个好的词语或一句优美的句子，笔者都会给予充分肯定，学生别提有多高兴了。每当他们尝试到这种快乐时，笔者发现他们修改作文更认真了，而且效果也很好，进步非常明显。笔者把学生修改后的习作中的优美段落，选材新颖、设计合理的作文进行征订，还为学生装订了《优秀作文集》，每星期利用周三中午将一周修改的优秀作文进行展示交流。一年来，同学们的好段佳作交流了几十篇，每当学生们见到自己的文章能发表或展示时，总是欣喜若狂，脸上洋溢着成功的喜悦，学生修改和习作的热情更加高涨。
结束语
诚然，影响小学生自主修改习作能力的因素是客观存在的，但作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺的基本环节。改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一，作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。我们要通过各种形式去组织学生进行自主修改习作的训练，放手让学生修改自己的作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事。这样，外因通过内因而起作用，学生就会养成自觉修改文章的习惯、由厌改到乐改，久而久之，学生的写作兴趣就会自然高涨，作文能力必将发生质的飞跃。
【本文系2018年度河南省教育科学“十三五”规划一般课题《小学生自主修改习作能力培养策略研究》（课题编号：〔2018〕-JKGHYB-1519）研究成果】
（作者单位：河南省邓州市花洲实验小学；邓州市第八小学）
小学作文自我修改的意义
在小学作文教学中，实施自主评改的教学方法，是促进学生养成认真写作习惯的关键所在。在对自己的文章进行评改的过程中，学生能够认真对自己的作文进行思考，在精益求精的心态下，对于自己的作文有了更高的要求。任何一篇好的文章，都需要进行无数次的修改。在小学作文中开展学生自我评改，就是为了激发学生对于作文的热爱，转变学习方式，这也是刺激学生进一步提高对于自身写作要求的重要途径。
影响学生自改作文能力的因素
语文教师的问题 其一，老师包办太多，学生依赖心过重，学生修改能力无法提高，让教学工作难以承重。在实际的作文教学中，我们对于学生写的指导很多；而在修改环节中，学生自己动手的机会很少，老师大到布局谋篇，小到字词标点往往一手代办。教师花费大量时间和精力对学生作文进行了详细批改，却导致学生在作文时，只求完成作文，剩下的就是老师的任务了，从而使学生的依赖心加重，也使得他们作文修改的能力无从培养。
其二，老师评改方面问题多多。一类是评改笼统单一、质量低下。比如开始把作文交给学生，可收上来的作文却常存在着批改不合格的情况：要么只有几个字，什么“好”“妙极”便完，至于哪里好，哪里妙，不得而知；要么尽是溢美之词，也有的出言不逊。另外还有字迹草、无眉批、用蓝笔等问题。这大半是因为老师没有提前说清要求，没有进行适当地引导。一类是评改居高临下，不平等。我们教师批改学生作文，往往用自己的眼光来评价学生的作品。希望学生的每一篇作文都是一篇佳作极品，要求中心明确、叙事清楚、语句通顺、文字优美、开篇新颖、引人注目、结尾点题、深化主题等，做到十全十美，毫无缺限。正如葉圣陶先生所说，在作文教学中“只顾到学生作好的文，却忘了作文的学生”，缺乏“平等对话”式的作文批语，这就等于师生之间隔了一条宽宽的河，不能敞开心扉来交流，教师是居高临下“隔靴掻痒”，学生是谷底望天“隔岸观火”，达不到批改效果。
其三，师生之间交流和反馈机制有待完善。比如，在学生自主修改作文时一味撒手，放任自流。有的教师似乎也是在培养学生作文修改能力，但政策放宽，一味撒手让学生自己修改，既不教给一定的修改方法（有的班级甚至连修改符号也未统一），也没有科学合理的训练步骤，更没有科学的管理方法，久而久之，学生敷衍塞责，马虎行事，改与不改差不了多少，何来习作水平的提高？同时，一般一篇作文要两个星期才能有一次反馈，反馈周期过长。学生对作文的内容已经淡忘，兴奋点已经转移；即使教师精批细改，也难以引起学生思想上的共鸣，使学生作文水平的提高相对缓慢。
学生的问题 一些学生认识不到位，片面以为让学生自己改作文只是老师偷懒的表现，因而产生抵触情绪，不愿改，或是应付了事。这就要求教师首先要帮学生提高认识，端正态度。要告诉同学们，作为中高年级学生，已经具备一定的鉴赏能力，能够对一篇文章做出自己的评价。同时要使同学们明白，作文训练太少了不行，而每周一次的作文训练全由老师批改，时间不够不说，质量也十分低劣——批语多为套话，指导性不强。
教育观念的问题 自古以来，学生的作文由老师批改，认为这是天经地义的事，因此许多地方依然亘古不变地延续着“生写师改”的老套模式。各级教育部门领导和广大家长也都习惯地以为“精批细改”是语文老师负责的表现。好些老师也都习惯这样做，不管教学工作多么忙碌紧张，都要面对“作文山”，每天“挖山不止”，在作文本上大段大段地删掉，或用上各种修改符号，改得面目全非，或写上一大段评语。认为让学生的作文“满篇见红”，改得越多，批得越多，就是“精批细改”，只要做到了这一点，就能得到教育行政管理者的认可或赞同，表明自己的工作态度。因此，语文教师也就心安理得了。
自主修改作文能力的策略
激发兴趣、增强修改意识 由于小学生对习作评改的重要性认识不足，常常缺乏修改自己作文的兴趣。教师在教学实践中，要引起学生自改作文的兴趣，可以给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事。如“推敲”的故事，讲述唐朝的人贾岛“二句三年得，一吟双泪流”的佳句；美国作家海明威不顾体残多病，先后多次修改《老人与海》的传说……通过听故事，学生对修改有了感悟认识，有了学习的榜样，就会对修改产生冲动。让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发向上的动力，激发学生内在的学习动机。教师应给学生自改作文展示的机会，让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦，从而让学生明白“习作不厌千回改”的道理，并真正从心底里认识到好文章是改出来的。
阅读教学与习作评改有机结合 语言是构筑文章大厦的材料，是作者思想情感的载体。课本中有许多名篇佳作，造词遣句非常精妙，教师要刻意引领学生细心揣摩、反复推求、咀嚼品味，体会作者是怎样运用语言来表情达意的。学生在这样的阅读过程中，潜移默化地学习了鉴赏语言。阅读教学与习作评改有机地结合，融为一体，不断提高习作评改质量。同时，丰富课外阅读，摘录好词佳句，这是有效开展作文评改的基石。把课外阅读与摘录作为每天必完成的作业，同时给学生一片交流的天地。可以采用班级互动和校级活动两种形式：一是组长在每天检查同学阅读摘录情况的基础上，选取一个好句以及同学点评摘抄在黑板上，每节语文课前3分钟请这位学生交流感受，全班同学互动参与评点。二是每学期开展读书节活动，以故事会、征文比赛、成语接龙、朗诵比赛等丰富多彩的活动形式，交流阅读情况。通过交流，接近评改。 教给方法步骤，使学生会修改 一是初读改词句。通过反复朗读自己的作文，以有声的语言支持思考活动，有利于发现文章的毛病。例如，习作读起来别别扭扭的，就可以认定是语句不通；要是读了好几遍还没有明白其意思的，就是语句颠倒错乱，或用词不当，含糊不清；至于读来读去对照文题总是不能留下深刻的印象的，就可以判断“不是文章中心不突出，就是写得不具体”。在找出毛病后，不妨想出两三个修改的方法，经过比较，进行有针对性的修改，直到改得满意为止。二是再读改结构。习作的结构问题，学生不易发现。可将习作读给别人听，征求别人的意见，然后作较大的改动。三是复读促提高。再次仔细朗读，听听其中还有什么毛病。自己觉得拗口的就增删几个字，能朗朗上口了，才算初步完成了修改任务。四是重抄查改。“读一遍不如抄一遍”，在抄写过程中要做到八看八查：①看题目查中心；②看选材查内容；③看剪裁查详略；④看组材查结构；⑤看表达查语言；⑥看衔接查过渡；⑦看句意查标点；⑧看文面查书写。然后根据存在的问题再修改。五是搁置后改。将修改过的文章放一段时间再来重新修改，这样经过“冷处理”后，可以冷静地思考一些问题，可以将文章改得更好。修改好后，还可以把原稿和修改稿作对照，从中发现自己修改后的作文有何长进，从中总结经验，提高修改作文的水平和写作能力。教师要鼓励学生每次习作后都要按这样的步骤认真修改，以养成良好的习惯。
鼓励评价，激起修改热情 一方面，赞赏评语，激发热情。要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分數，所以评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给予评价。要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，评语多一点鼓励，少一点不足，以商量的语气尊重学生的习作，保持学生的写作积极性。评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间。寻找学生作文的闪光点加以赞赏，通过评改作文，学生学会倾听别人的意见，知道与人沟通；学会互相帮助尊重他人，理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己。写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。肯定优点，借助煽情的评语会让小学生表现出那种乐此不疲的激情。另一方面，对比文章，增强信心。指导学生将自己修改后的文章进行对比，从而体会修改后的喜悦。
班中展示，形成修改习惯 通过修改日记达到练笔效果，提高写作水平，不是一蹴而就的事，贵在坚持。激发其兴趣容易，长期坚持就难了。但只要注意在练习过程中让学生体会修改的好处，逐渐让写修改作文成为一种需要，这就容易坚持了。学生作文经过仔细修改，笔者开始在早读上读他们的作文，让他们尝试成功的喜悦。当笔者在读作文的同时，许多同学都投去羡慕的目光，慢慢的，在笔者的“安排”下，对于作文基础差的同学，每每改出一个好的词语或一句优美的句子，笔者都会给予充分肯定，学生别提有多高兴了。每当他们尝试到这种快乐时，笔者发现他们修改作文更认真了，而且效果也很好，进步非常明显。笔者把学生修改后的习作中的优美段落，选材新颖、设计合理的作文进行征订，还为学生装订了《优秀作文集》，每星期利用周三中午将一周修改的优秀作文进行展示交流。一年来，同学们的好段佳作交流了几十篇，每当学生们见到自己的文章能发表或展示时，总是欣喜若狂，脸上洋溢着成功的喜悦，学生修改和习作的热情更加高涨。
结束语
诚然，影响小学生自主修改习作能力的因素是客观存在的，但作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺的基本环节。改革学习方式和评价方式是实施新课程的核心和关键之一，作文评改也是一种学习方式与评价方式的改革。我们要通过各种形式去组织学生进行自主修改习作的训练，放手让学生修改自己的作文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事。这样，外因通过内因而起作用，学生就会养成自觉修改文章的习惯、由厌改到乐改，久而久之，学生的写作兴趣就会自然高涨，作文能力必将发生质的飞跃。
【本文系2018年度河南省教育科学“十三五”规划一般课题《小学生自主修改习作能力培养策略研究》（课题编号：〔2018〕-JKGHYB-1519）研究成果】
（作者单位：河南省邓州市花洲实验小学；邓州市第八小学）