论文部分内容阅读
摘 要： 小学语文活动课是全面提高小学生语文素质的重要支撑点，教师在抓好课堂教学的同时，一定要认真上好活动课。语文活动课对于丰富学生的生活，开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣，加深学生的语言体验，提高学生的综合素质有着重要的意义。
关键词： 小学语文活动课 组织实施 “动”
如何上好小学语文活动课呢？通过实践，我认为：在语文活动课的组织实施中，应当始终把学生的自主性放在第一位，让学生自主地、积极地参与，自己动口、动手、动脑，培养学生内在的学习动机，发掘潜力，发展个性特长，推进个体主动、和谐、全面地发展。“动”是语文活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。
一、选好内容，使学生“可以动”
语文活动课作为语文课堂教学的延续，有自己的目的要求，也就是活动课必须着眼于选择让学生获取直接经验、即时信息的内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文综合素质。活动课比起学科课程有较强的灵活性，首先在内容的选择上我们就可以很好地体现“可动性”。
1.实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生参与观察、动脑、动口、动手，在实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到农贸市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题做了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”、“菜价低菜农愁”等课本中根本没有的话题，这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，而且明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。
2.需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如六年级下学期时，很多同学们都互写留言。我便上了一堂《赠你一言》的活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语，并要求留言应与留言对象相吻合。结果，这节活动课学生热情高涨，创作交流活跃，不但赏析了格言妙语的深刻含义、结构、修辞，而且受到了激励和教育，提高了留言的品位。
3.竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样，学生在竞赛过程中，不喜欢的事情也喜欢了，枯燥的事情也觉得有趣了。
二、放手指导，让学生“真正动”
要想使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结，教师都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，自己是活动的主人，完成的情况直接反映自己的实力，从而使学生真正动起来。
1.放手让学生参与活动的设计。开始时，教师就活动的内容和设计征求同学们的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给全班学生搜集准备，这一过程其实也是学生的自主活动过程。如我在上《趣说歇后语》活动课时，就让学生先推荐一些趣题给老师，在学生对一些活动内容、步骤逐渐熟悉以后，则完全放手让学生设计、安排，我主要是引导完善。学生参与出题、设计程序的活动，在整个活动课实施中“动”得特别投入。
2.放手让学生参与活动的准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均应让学生参与其中，教师只要做好小主持的指导工作。如我在上《诗情画意迎新年》这节活动课时，就放手全部让学生准备，学生不但把教室布置得喜气洋洋，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品，使活动课上得有声有色。学生在自己布置的充满生活情趣的环境中活动，兴趣盎然。
3.放手让学生在活动过程中一展身手。活动课重在活动过程，重在学生在过程中的积极参与。我认为只要学生在活动中能充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动中的某项预设内容没有充分完成，这节活动课也是成功的。
4.放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，自找欠缺的地方，先认真讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。如活动课《我能行》结束时，我模仿主持人的语气说：“大家活动中有什么收获呢？我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种灵活方式。每次活动后，我都引导学生以活动为题写一篇日记，使学生的总结发挥了更大的作用。
三、创设情境，使学生“乐意动”
整个活动的引导有两个方面不可或缺：一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐、轻松的氛围。另一方面，在活动开始和活动过程中利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望。充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中去活动，营造一个学生“乐意动”的氛围。
四、巧选形式，让学生“全体动”
语文活动课一定要避免“尖子生表演”的情况，每一次活动都应让每个学生都动起来。语文活动课的活动形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如我在上《课本剧院表演赛》活动课时，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。我就让不参加表演的同学做评委，通过看、想后对表演做出书面或口头评论并打分。这样全班同学都“动”在活动过程中了。
五、优化结构，让学生“全程动”
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”的状态，我除了让学生参与活动的准备工作以外，还根据学生的认知规律，带领学生设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课的课堂结构。如我在上《我能行》这节活动课时，先以充满激情的语言导入情境，继而在“选评委”抢答案时掀起第一个小高潮;在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，这一环节磁石般地吸引了每一个学生;“发现自己的长处”活动环节虽然要求很高，但极大地满足了学生的表现欲;紧接着又安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，缓和了紧张的气氛;最后的“评选‘班之最’”环节中，每一次宣读“我们班最……的是……同学”时都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于思维活跃的“动”中，活动效果自然显著。
关键词： 小学语文活动课 组织实施 “动”
如何上好小学语文活动课呢？通过实践，我认为：在语文活动课的组织实施中，应当始终把学生的自主性放在第一位，让学生自主地、积极地参与，自己动口、动手、动脑，培养学生内在的学习动机，发掘潜力，发展个性特长，推进个体主动、和谐、全面地发展。“动”是语文活动课最大的特点，应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。
一、选好内容，使学生“可以动”
语文活动课作为语文课堂教学的延续，有自己的目的要求，也就是活动课必须着眼于选择让学生获取直接经验、即时信息的内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文综合素质。活动课比起学科课程有较强的灵活性，首先在内容的选择上我们就可以很好地体现“可动性”。
1.实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生参与观察、动脑、动口、动手，在实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到农贸市场调查采访，然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题做了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”、“菜价低菜农愁”等课本中根本没有的话题，这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，而且明白了“写作处处有材料，只要做个有心人”。
2.需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如六年级下学期时，很多同学们都互写留言。我便上了一堂《赠你一言》的活动课，让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语，并要求留言应与留言对象相吻合。结果，这节活动课学生热情高涨，创作交流活跃，不但赏析了格言妙语的深刻含义、结构、修辞，而且受到了激励和教育，提高了留言的品位。
3.竞争性内容。魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样，学生在竞赛过程中，不喜欢的事情也喜欢了，枯燥的事情也觉得有趣了。
二、放手指导，让学生“真正动”
要想使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结，教师都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，自己是活动的主人，完成的情况直接反映自己的实力，从而使学生真正动起来。
1.放手让学生参与活动的设计。开始时，教师就活动的内容和设计征求同学们的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给全班学生搜集准备，这一过程其实也是学生的自主活动过程。如我在上《趣说歇后语》活动课时，就让学生先推荐一些趣题给老师，在学生对一些活动内容、步骤逐渐熟悉以后，则完全放手让学生设计、安排，我主要是引导完善。学生参与出题、设计程序的活动，在整个活动课实施中“动”得特别投入。
2.放手让学生参与活动的准备。从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均应让学生参与其中，教师只要做好小主持的指导工作。如我在上《诗情画意迎新年》这节活动课时，就放手全部让学生准备，学生不但把教室布置得喜气洋洋，还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品，使活动课上得有声有色。学生在自己布置的充满生活情趣的环境中活动，兴趣盎然。
3.放手让学生在活动过程中一展身手。活动课重在活动过程，重在学生在过程中的积极参与。我认为只要学生在活动中能充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动中的某项预设内容没有充分完成，这节活动课也是成功的。
4.放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦，自找欠缺的地方，先认真讨论，再全班交流，最后由老师归纳升华。如活动课《我能行》结束时，我模仿主持人的语气说：“大家活动中有什么收获呢？我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种灵活方式。每次活动后，我都引导学生以活动为题写一篇日记，使学生的总结发挥了更大的作用。
三、创设情境，使学生“乐意动”
整个活动的引导有两个方面不可或缺：一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐、轻松的氛围。另一方面，在活动开始和活动过程中利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望。充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中去活动，营造一个学生“乐意动”的氛围。
四、巧选形式，让学生“全体动”
语文活动课一定要避免“尖子生表演”的情况，每一次活动都应让每个学生都动起来。语文活动课的活动形式是多样的，如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发，巧选活动形式。如我在上《课本剧院表演赛》活动课时，由于时间限制，决定了表演的只能是部分人。我就让不参加表演的同学做评委，通过看、想后对表演做出书面或口头评论并打分。这样全班同学都“动”在活动过程中了。
五、优化结构，让学生“全程动”
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”的状态，我除了让学生参与活动的准备工作以外，还根据学生的认知规律，带领学生设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课的课堂结构。如我在上《我能行》这节活动课时，先以充满激情的语言导入情境，继而在“选评委”抢答案时掀起第一个小高潮;在汇报“发现别人优点”时，由于每人都想知道别人对自己的评价，这一环节磁石般地吸引了每一个学生;“发现自己的长处”活动环节虽然要求很高，但极大地满足了学生的表现欲;紧接着又安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”，缓和了紧张的气氛;最后的“评选‘班之最’”环节中，每一次宣读“我们班最……的是……同学”时都会引起热烈掌声，从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构，自始至终都让学生们处于思维活跃的“动”中，活动效果自然显著。