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摘 要: 小学语文活动课是全面提高小学生语文素质的重要支撑点,教师在抓好课堂教学的同时,一定要认真上好活动课。语文活动课对于丰富学生的生活,开拓学生的视野,激发学生的学习兴趣,加深学生的语言体验,提高学生的综合素质有着重要的意义。
关键词: 小学语文活动课 组织实施 “动”
如何上好小学语文活动课呢?通过实践,我认为:在语文活动课的组织实施中,应当始终把学生的自主性放在第一位,让学生自主地、积极地参与,自己动口、动手、动脑,培养学生内在的学习动机,发掘潜力,发展个性特长,推进个体主动、和谐、全面地发展。“动”是语文活动课最大的特点,应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。
一、选好内容,使学生“可以动”
语文活动课作为语文课堂教学的延续,有自己的目的要求,也就是活动课必须着眼于选择让学生获取直接经验、即时信息的内容,以实践性的特点,引导学生从书本走向生活,从课堂走向社会,全面提高学生的语文综合素质。活动课比起学科课程有较强的灵活性,首先在内容的选择上我们就可以很好地体现“可动性”。
1.实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性,它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式,让学生参与观察、动脑、动口、动手,在实践活动中拓展知识,发展能力。一次语文活动课,我组织学生到农贸市场调查采访,然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题做了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”、“菜价低菜农愁”等课本中根本没有的话题,这次活动课,同学们表现活跃,不但学会了调查,练习了写作,而且明白了“写作处处有材料,只要做个有心人”。
2.需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容,可以激起学生的热情。如六年级下学期时,很多同学们都互写留言。我便上了一堂《赠你一言》的活动课,让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语,并要求留言应与留言对象相吻合。结果,这节活动课学生热情高涨,创作交流活跃,不但赏析了格言妙语的深刻含义、结构、修辞,而且受到了激励和教育,提高了留言的品位。
3.竞争性内容。魏书生说:“即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样,学生在竞赛过程中,不喜欢的事情也喜欢了,枯燥的事情也觉得有趣了。
二、放手指导,让学生“真正动”
要想使学生的主观能动性在活动中得到充分体现,从活动的设计、准备到实施、总结,教师都要放手让学生参与,使学生感到这是自己的“活动”,自己是活动的主人,完成的情况直接反映自己的实力,从而使学生真正动起来。
1.放手让学生参与活动的设计。开始时,教师就活动的内容和设计征求同学们的意见。随着活动的深入开展,可将一部分内容交给全班学生搜集准备,这一过程其实也是学生的自主活动过程。如我在上《趣说歇后语》活动课时,就让学生先推荐一些趣题给老师,在学生对一些活动内容、步骤逐渐熟悉以后,则完全放手让学生设计、安排,我主要是引导完善。学生参与出题、设计程序的活动,在整个活动课实施中“动”得特别投入。
2.放手让学生参与活动的准备。从活动内容搜集,学具教具制作,到活动场景的布置,均应让学生参与其中,教师只要做好小主持的指导工作。如我在上《诗情画意迎新年》这节活动课时,就放手全部让学生准备,学生不但把教室布置得喜气洋洋,还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品,使活动课上得有声有色。学生在自己布置的充满生活情趣的环境中活动,兴趣盎然。
3.放手让学生在活动过程中一展身手。活动课重在活动过程,重在学生在过程中的积极参与。我认为只要学生在活动中能充分动脑、动手、动口,那么即使学生在活动中的某项预设内容没有充分完成,这节活动课也是成功的。
4.放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦,自找欠缺的地方,先认真讨论,再全班交流,最后由老师归纳升华。如活动课《我能行》结束时,我模仿主持人的语气说:“大家活动中有什么收获呢?我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种灵活方式。每次活动后,我都引导学生以活动为题写一篇日记,使学生的总结发挥了更大的作用。
三、创设情境,使学生“乐意动”
整个活动的引导有两个方面不可或缺:一方面,要做好活动场地的布置,营造一个和谐、轻松的氛围。另一方面,在活动开始和活动过程中利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法,以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望。充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点,带学生到社会、大自然的情境中去活动,营造一个学生“乐意动”的氛围。
四、巧选形式,让学生“全体动”
语文活动课一定要避免“尖子生表演”的情况,每一次活动都应让每个学生都动起来。语文活动课的活动形式是多样的,如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发,巧选活动形式。如我在上《课本剧院表演赛》活动课时,由于时间限制,决定了表演的只能是部分人。我就让不参加表演的同学做评委,通过看、想后对表演做出书面或口头评论并打分。这样全班同学都“动”在活动过程中了。
五、优化结构,让学生“全程动”
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”的状态,我除了让学生参与活动的准备工作以外,还根据学生的认知规律,带领学生设计科学、合理、有序的活动程序,优化活动课的课堂结构。如我在上《我能行》这节活动课时,先以充满激情的语言导入情境,继而在“选评委”抢答案时掀起第一个小高潮;在汇报“发现别人优点”时,由于每人都想知道别人对自己的评价,这一环节磁石般地吸引了每一个学生;“发现自己的长处”活动环节虽然要求很高,但极大地满足了学生的表现欲;紧接着又安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”,缓和了紧张的气氛;最后的“评选‘班之最’”环节中,每一次宣读“我们班最……的是……同学”时都会引起热烈掌声,从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构,自始至终都让学生们处于思维活跃的“动”中,活动效果自然显著。
关键词: 小学语文活动课 组织实施 “动”
如何上好小学语文活动课呢?通过实践,我认为:在语文活动课的组织实施中,应当始终把学生的自主性放在第一位,让学生自主地、积极地参与,自己动口、动手、动脑,培养学生内在的学习动机,发掘潜力,发展个性特长,推进个体主动、和谐、全面地发展。“动”是语文活动课最大的特点,应该将“动”贯穿于活动课组织实施的全过程。
一、选好内容,使学生“可以动”
语文活动课作为语文课堂教学的延续,有自己的目的要求,也就是活动课必须着眼于选择让学生获取直接经验、即时信息的内容,以实践性的特点,引导学生从书本走向生活,从课堂走向社会,全面提高学生的语文综合素质。活动课比起学科课程有较强的灵活性,首先在内容的选择上我们就可以很好地体现“可动性”。
1.实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性,它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式,让学生参与观察、动脑、动口、动手,在实践活动中拓展知识,发展能力。一次语文活动课,我组织学生到农贸市场调查采访,然后写一篇小通讯。很多同学对市场的一些问题做了如实记述。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”、“菜价低菜农愁”等课本中根本没有的话题,这次活动课,同学们表现活跃,不但学会了调查,练习了写作,而且明白了“写作处处有材料,只要做个有心人”。
2.需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容,可以激起学生的热情。如六年级下学期时,很多同学们都互写留言。我便上了一堂《赠你一言》的活动课,让学生收集和撰写一些富有人生意义、积极向上的格言妙语,并要求留言应与留言对象相吻合。结果,这节活动课学生热情高涨,创作交流活跃,不但赏析了格言妙语的深刻含义、结构、修辞,而且受到了激励和教育,提高了留言的品位。
3.竞争性内容。魏书生说:“即使对毫无直接兴趣的智力活动,学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣,也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样,学生在竞赛过程中,不喜欢的事情也喜欢了,枯燥的事情也觉得有趣了。
二、放手指导,让学生“真正动”
要想使学生的主观能动性在活动中得到充分体现,从活动的设计、准备到实施、总结,教师都要放手让学生参与,使学生感到这是自己的“活动”,自己是活动的主人,完成的情况直接反映自己的实力,从而使学生真正动起来。
1.放手让学生参与活动的设计。开始时,教师就活动的内容和设计征求同学们的意见。随着活动的深入开展,可将一部分内容交给全班学生搜集准备,这一过程其实也是学生的自主活动过程。如我在上《趣说歇后语》活动课时,就让学生先推荐一些趣题给老师,在学生对一些活动内容、步骤逐渐熟悉以后,则完全放手让学生设计、安排,我主要是引导完善。学生参与出题、设计程序的活动,在整个活动课实施中“动”得特别投入。
2.放手让学生参与活动的准备。从活动内容搜集,学具教具制作,到活动场景的布置,均应让学生参与其中,教师只要做好小主持的指导工作。如我在上《诗情画意迎新年》这节活动课时,就放手全部让学生准备,学生不但把教室布置得喜气洋洋,还自行准备了水果、糖、饼、卡片等奖品,使活动课上得有声有色。学生在自己布置的充满生活情趣的环境中活动,兴趣盎然。
3.放手让学生在活动过程中一展身手。活动课重在活动过程,重在学生在过程中的积极参与。我认为只要学生在活动中能充分动脑、动手、动口,那么即使学生在活动中的某项预设内容没有充分完成,这节活动课也是成功的。
4.放手让学生参与活动总结。这能使学生在总结经验中体会成功的喜悦,自找欠缺的地方,先认真讨论,再全班交流,最后由老师归纳升华。如活动课《我能行》结束时,我模仿主持人的语气说:“大家活动中有什么收获呢?我想采访几个同学。”这就是引导学生以活动作总结的一种灵活方式。每次活动后,我都引导学生以活动为题写一篇日记,使学生的总结发挥了更大的作用。
三、创设情境,使学生“乐意动”
整个活动的引导有两个方面不可或缺:一方面,要做好活动场地的布置,营造一个和谐、轻松的氛围。另一方面,在活动开始和活动过程中利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法,以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望。充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点,带学生到社会、大自然的情境中去活动,营造一个学生“乐意动”的氛围。
四、巧选形式,让学生“全体动”
语文活动课一定要避免“尖子生表演”的情况,每一次活动都应让每个学生都动起来。语文活动课的活动形式是多样的,如阅读欣赏、口才培训、表演品评、调查观察、语文技能赛等。要从为学生提供人人都有“动”的机会的角度出发,巧选活动形式。如我在上《课本剧院表演赛》活动课时,由于时间限制,决定了表演的只能是部分人。我就让不参加表演的同学做评委,通过看、想后对表演做出书面或口头评论并打分。这样全班同学都“动”在活动过程中了。
五、优化结构,让学生“全程动”
为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”的状态,我除了让学生参与活动的准备工作以外,还根据学生的认知规律,带领学生设计科学、合理、有序的活动程序,优化活动课的课堂结构。如我在上《我能行》这节活动课时,先以充满激情的语言导入情境,继而在“选评委”抢答案时掀起第一个小高潮;在汇报“发现别人优点”时,由于每人都想知道别人对自己的评价,这一环节磁石般地吸引了每一个学生;“发现自己的长处”活动环节虽然要求很高,但极大地满足了学生的表现欲;紧接着又安排了一个带有竞赛性却轻松愉快的“表演”,缓和了紧张的气氛;最后的“评选‘班之最’”环节中,每一次宣读“我们班最……的是……同学”时都会引起热烈掌声,从而将活动推向了高潮。这样的课堂结构,自始至终都让学生们处于思维活跃的“动”中,活动效果自然显著。