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[摘要]随着大学英语四六级考试的不断改革，听力在大学英语教学中的重要性日渐显现。听力教学的方法很多，本文简要介绍交互式教学法的概念，通过与传统教学法的对比研究突出交互式教学模式的优越性，并举例说明如何应用交互式教学法开展大学英语听力教学以提高听力教学效果。
[关键词]大学英语 听力教学 交互式教学法
引言
近年来，随着大学英语教学的不断改革，英语教师对教学主体有了更深刻的认识，“以学生为中心”的教学理念逐渐代替了传统的“以教师为中心”的教学理念，强调发挥学生的主动性以及与教师的互动合作。然而在实际的教学过程中，很多教师仍遵循传统的教学模式，仍然“以教师为中心”。在传统的英语听力课堂上，教师播放听力材料—学生做书上的听力练习—教师对答案—根据学生反馈信息反复播放听力材料。这种模式在某种程度上适用于高中英语教学，以应试为目的，但大学外语教学的目标是培养学生的交际能力，而传统的教学模式使学生处于被动状态，不管是在情感上还是知识信息上，师生之间都缺乏交流，导致课堂气氛不活跃，学生学习的积极主动性得不到充分调动和发挥，听力效果不佳，进而影响学生的交际能力。交互式教学法强调学生的主体地位，注重师生及生生之间的交流与合作，把交互式教学法应用到大学英语听力教学中去，不仅可以改善课堂听力教学效果，提高学生听力水平，也有助于培养学生的交际能力。
一、交互式教学法及其特点
交互式教学法又称互动教学法，由Palincsar于1982年提出的，主要通过学生与教师，学生与学生在教师创造的语言环境下通过信息交流而进行的课堂教学。不同于传统的“填鸭式”教学，即教师讲，学生听，教师提问，学生被动回答，完全以教师为中心，学生处于被动地位，学生只能通过教师的讲解接受教材上的内容，课堂气氛不活跃，教学效果不佳。交互式教学法则是以学生为中心，每个学生都能积极参与到教学过程中，不仅能够通过师生交流重新建构自己的英语知识体系，也能通过在与同学讨论问题，分析问题，解决问题的过程中培养自己的交际及表达能力。在交互式教学模式下，教师在教学中的起主导作用，学生是教学活动的主体，实现了教师与学生、学生与学生的双向交流与互动，充分发挥了学生的积极主动性。
简言之，交互式教学模式是以教师为主导，以学生为主体，在师生、生生，以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。具有多元主动性，多元互动性，自觉建构性和探索性[1]。
二、交互式教学法在大学英语听力教学中实施的必要性
（一）大学英语听力与高中英语听力教学目标的异同
“听”是英语学习中必不可少的一项技能，在一定程度上能反映出“说”的能力。不管是在高考还是在大学英语四六级，英语专业四八级考试，或是在雅思，托福等考试中听力都占很大比重，尤其是随着四六级考试的不断改革，听力部分分值在总分值中比例的提高更说明了听力在英语教学中的重要性。高中英语听力教学的唯一目标是为高考做准备，是为应付考试，所以教师要求学生进行大量的听力练习，反复听，听力课堂始终是气氛沉闷，形式呆板。而大学英语听力教学虽然部分是为四六级考试做准备，但总体目标是培养学生的语言交际能力或语言的综合运用能力。
（二）交互式教学模式实施的必要性
教学目标的不同决定了教学方法的不同。大学英语的教学目标是培养学生的语言交际能力，而语言交际的中心是交流，只有在语言相互交流的过程中才能逐渐提高学生的交际沟通能力。因此，在大学英语听力教学中，课堂的教学模式应摆脱传统教学法的影响，教师不应只坐在语音室前面机械反复地播放录音，简单地提几个问题，讲解听力材料，核对答案，然后根据学生的反应重新播放录音。在这种教学过程中，学生处于被动状态，学习积极性不高，不仅听力效果不好，而且教师与学生之间，学生与学生之间不能形成双向的，多向的信息交流，学生谈不上积极参与多边的课堂交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。因此，在大学英语听力教学中实施交互式教学法是非常有必要的。交互式教学模式的中心是“交流”，注重以学生为主体和中心，强调发挥学生的积极主动性以及师生之间的互动合作。它将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间互动“以学生为主体”的教学模式，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学效果。
三、交互式教学法在大学英语听力课堂中的运用
在大学英语听力教学过程中，教师可以从以下几个方面实施交互式教学模式：
（一）听前准备---“热身”活动
在听每个单元的听力材料前，教師应该将听力主题布置给学生，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据每单元的话题设计一些问题让学生进行分组讨论，每组成员最好都能参与到讨论中来，提高学生参与度。设计的问题最好和要听的材料相关，也尽可能跟学生生活或兴趣接近以便引起学生的兴趣。这样的“热身”活动一方面提高了学生的积极性，使学生熟悉了将要听到的内容，学生更好的融入课堂；另一方面，师生、生生之间的互动也活跃了课堂气氛，有助于培养学生的语言交际能力。以新视野英语视听说教程第5单元What’s your favorite food？为例。学生在课下预习有关吃的、蔬菜及水果的名称。在课堂上，学生分组进行讨论自己的饮食习惯以及学校餐厅可提供的食品，每组把小组成员提到的食物汉英表达统计下来，看哪个小组收集的词汇多，因为与学生日常生活息息相关，充分调动了全班学生的积极性。通过讨论，学生认识了不同食物的相应英文单词，对文本内容的更好理解作了一个铺垫。在不同小组与小组的讨论比赛中，实现了交互英语教学的生生交互，这种交互有助于学生通过相互作用来激励和推动他们的学习。
（二）课堂听力训练环节
交互式教学法强调教学过程中师生，生生的互动，强调发挥学生的主观能动性。在做听力练习之前，教师可以先让学生根据标题或插图或要回答的文体对听力内容进行预测。播放第一遍听力材料之后，留出短暂课堂讨论时间，各小组成员根据自己所听内容相互交流自己对听力材料的理解，先在每个小组内部交互讨论和交流，每个成员把自己所听到的内容记录下来，然后和其他小组成员对照，汇集所有成员的听力结果，不同学生会得到不同的结果，然后对差异性进行讨论。经过激烈的小组讨论后，在班级范围内进行组组交流，形成班级范围内的交互，借此机会，学生可以相互提问、质疑、解释等等。讨论后，他们可以进一步修改自己的观点。 在每个小组成员已经对听力材料有了深刻的印象后，教师让学生带着疑问再次听听力材料，核实自己的判断，然后教师与学生的开始互动，教师宣布正确答案，并对学生提出的疑问进行解答，在此阶段，通过课堂讨论，教师不仅可以使学生掌握语音、语法和词汇等语言知识，提高听力技能，而且师生之间也形成了很好的交互。
（三）课堂听后巩固环节
在听力结束之后，教师可以先让学生们对自己的任务完成情况进行评估。教师根据学生的反馈信息对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后让学生根据本单元的话题及已掌握的相关词汇设计角色表演，情景对话、短剧等其他一些活动，把听力训练再次转化成语言运用能力训练，通过语言的再次运用，学生能够更好的理解和掌握所学知识，促进学生语言的实际运用能力。仍以新视野英语视听说教程第5单元What’s your favorite food？为例。听力结束后，可以让学生分组设计一些情景对话，场景是几个同学一起去餐厅聚餐，就选择什么样的餐馆及饮食展开讨论，进行角色表演，学生可以在表演中运用所掌握的饮食英语词汇，如：水果类（fruits）：西红柿 tomato 菠萝 pineapple 西瓜watermelon 香蕉banana 柚子 shaddock；肉、蔬菜类：南瓜（倭瓜） pumpkin cushaw 甜玉米 Sweet corn 牛肉beef 猪肉pork 羊肉 mutton 羔羊肉lamb 鸡肉chicken 生菜 莴苣lettuce 等等。这些都是学生们课前准备过的或是听力材料中出现过的，实际运用不仅促进了学生对听力文本的理解，也极大地活跃了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性。
总之，教师要改变以往在听力课堂上占主体地位的传统教学模式。在教学过程中，教师要结合教学的内容和学生的学习需要，选择适合学生的听力材料，教师可选择一些学生感兴趣，能让学生和教师之间交互的材料。例如，英文歌曲、英语原声影视剧、校园英语，话剧等。
当今社会英语的重要性及大学英语的教学目标，即培养学生的交际能力和运用语言的综合能力，对大学英语教师的教学提出更高要求。所以教师应不断改进自己的教学方法，将交互式教学法灵活地运用到大学英语的教学中，不仅运用在听力课堂上，提高听力效果，也可运用到写作，精读等的教学中去。
[参考文献]
[1]宋艳艳，张尚周.交互式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].考试周刊.2011（20）.
[2]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）.
[3]宋杨，吴迪.大学英语交互式教学模式的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2009（1）.
[4]王晓慧.交互式教学模式与大学英语听力教学整合的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2007（10）.
[5]李笑.大学英语教学中的交互式教学模式[J].高教研究.2010（1）.
（作者单位：重庆市永川区 重庆大学城市科技學院）
[关键词]大学英语 听力教学 交互式教学法
引言
近年来，随着大学英语教学的不断改革，英语教师对教学主体有了更深刻的认识，“以学生为中心”的教学理念逐渐代替了传统的“以教师为中心”的教学理念，强调发挥学生的主动性以及与教师的互动合作。然而在实际的教学过程中，很多教师仍遵循传统的教学模式，仍然“以教师为中心”。在传统的英语听力课堂上，教师播放听力材料—学生做书上的听力练习—教师对答案—根据学生反馈信息反复播放听力材料。这种模式在某种程度上适用于高中英语教学，以应试为目的，但大学外语教学的目标是培养学生的交际能力，而传统的教学模式使学生处于被动状态，不管是在情感上还是知识信息上，师生之间都缺乏交流，导致课堂气氛不活跃，学生学习的积极主动性得不到充分调动和发挥，听力效果不佳，进而影响学生的交际能力。交互式教学法强调学生的主体地位，注重师生及生生之间的交流与合作，把交互式教学法应用到大学英语听力教学中去，不仅可以改善课堂听力教学效果，提高学生听力水平，也有助于培养学生的交际能力。
一、交互式教学法及其特点
交互式教学法又称互动教学法，由Palincsar于1982年提出的，主要通过学生与教师，学生与学生在教师创造的语言环境下通过信息交流而进行的课堂教学。不同于传统的“填鸭式”教学，即教师讲，学生听，教师提问，学生被动回答，完全以教师为中心，学生处于被动地位，学生只能通过教师的讲解接受教材上的内容，课堂气氛不活跃，教学效果不佳。交互式教学法则是以学生为中心，每个学生都能积极参与到教学过程中，不仅能够通过师生交流重新建构自己的英语知识体系，也能通过在与同学讨论问题，分析问题，解决问题的过程中培养自己的交际及表达能力。在交互式教学模式下，教师在教学中的起主导作用，学生是教学活动的主体，实现了教师与学生、学生与学生的双向交流与互动，充分发挥了学生的积极主动性。
简言之，交互式教学模式是以教师为主导，以学生为主体，在师生、生生，以及人与多媒体之间通过“互动”方式组织起来的一套英语教学法。具有多元主动性，多元互动性，自觉建构性和探索性[1]。
二、交互式教学法在大学英语听力教学中实施的必要性
（一）大学英语听力与高中英语听力教学目标的异同
“听”是英语学习中必不可少的一项技能，在一定程度上能反映出“说”的能力。不管是在高考还是在大学英语四六级，英语专业四八级考试，或是在雅思，托福等考试中听力都占很大比重，尤其是随着四六级考试的不断改革，听力部分分值在总分值中比例的提高更说明了听力在英语教学中的重要性。高中英语听力教学的唯一目标是为高考做准备，是为应付考试，所以教师要求学生进行大量的听力练习，反复听，听力课堂始终是气氛沉闷，形式呆板。而大学英语听力教学虽然部分是为四六级考试做准备，但总体目标是培养学生的语言交际能力或语言的综合运用能力。
（二）交互式教学模式实施的必要性
教学目标的不同决定了教学方法的不同。大学英语的教学目标是培养学生的语言交际能力，而语言交际的中心是交流，只有在语言相互交流的过程中才能逐渐提高学生的交际沟通能力。因此，在大学英语听力教学中，课堂的教学模式应摆脱传统教学法的影响，教师不应只坐在语音室前面机械反复地播放录音，简单地提几个问题，讲解听力材料，核对答案，然后根据学生的反应重新播放录音。在这种教学过程中，学生处于被动状态，学习积极性不高，不仅听力效果不好，而且教师与学生之间，学生与学生之间不能形成双向的，多向的信息交流，学生谈不上积极参与多边的课堂交际活动，更谈不上最终获得应有的交际能力。因此，在大学英语听力教学中实施交互式教学法是非常有必要的。交互式教学模式的中心是“交流”，注重以学生为主体和中心，强调发挥学生的积极主动性以及师生之间的互动合作。它将传统的“以教师为中心”的教学模式转变为教师引导、学生积极参与、师生之间互动“以学生为主体”的教学模式，提高了学生的教学参与性，从而挺高了大学英语听力课的教学效果。
三、交互式教学法在大学英语听力课堂中的运用
在大学英语听力教学过程中，教师可以从以下几个方面实施交互式教学模式：
（一）听前准备---“热身”活动
在听每个单元的听力材料前，教師应该将听力主题布置给学生，从而让学生寻找和准备相关的材料，储备一些与该话题相关的词汇。在课堂上，教师可根据每单元的话题设计一些问题让学生进行分组讨论，每组成员最好都能参与到讨论中来，提高学生参与度。设计的问题最好和要听的材料相关，也尽可能跟学生生活或兴趣接近以便引起学生的兴趣。这样的“热身”活动一方面提高了学生的积极性，使学生熟悉了将要听到的内容，学生更好的融入课堂；另一方面，师生、生生之间的互动也活跃了课堂气氛，有助于培养学生的语言交际能力。以新视野英语视听说教程第5单元What’s your favorite food？为例。学生在课下预习有关吃的、蔬菜及水果的名称。在课堂上，学生分组进行讨论自己的饮食习惯以及学校餐厅可提供的食品，每组把小组成员提到的食物汉英表达统计下来，看哪个小组收集的词汇多，因为与学生日常生活息息相关，充分调动了全班学生的积极性。通过讨论，学生认识了不同食物的相应英文单词，对文本内容的更好理解作了一个铺垫。在不同小组与小组的讨论比赛中，实现了交互英语教学的生生交互，这种交互有助于学生通过相互作用来激励和推动他们的学习。
（二）课堂听力训练环节
交互式教学法强调教学过程中师生，生生的互动，强调发挥学生的主观能动性。在做听力练习之前，教师可以先让学生根据标题或插图或要回答的文体对听力内容进行预测。播放第一遍听力材料之后，留出短暂课堂讨论时间，各小组成员根据自己所听内容相互交流自己对听力材料的理解，先在每个小组内部交互讨论和交流，每个成员把自己所听到的内容记录下来，然后和其他小组成员对照，汇集所有成员的听力结果，不同学生会得到不同的结果，然后对差异性进行讨论。经过激烈的小组讨论后，在班级范围内进行组组交流，形成班级范围内的交互，借此机会，学生可以相互提问、质疑、解释等等。讨论后，他们可以进一步修改自己的观点。 在每个小组成员已经对听力材料有了深刻的印象后，教师让学生带着疑问再次听听力材料，核实自己的判断，然后教师与学生的开始互动，教师宣布正确答案，并对学生提出的疑问进行解答，在此阶段，通过课堂讨论，教师不仅可以使学生掌握语音、语法和词汇等语言知识，提高听力技能，而且师生之间也形成了很好的交互。
（三）课堂听后巩固环节
在听力结束之后，教师可以先让学生们对自己的任务完成情况进行评估。教师根据学生的反馈信息对所听材料中的词汇、基本句型和习惯表达进行总结；然后让学生根据本单元的话题及已掌握的相关词汇设计角色表演，情景对话、短剧等其他一些活动，把听力训练再次转化成语言运用能力训练，通过语言的再次运用，学生能够更好的理解和掌握所学知识，促进学生语言的实际运用能力。仍以新视野英语视听说教程第5单元What’s your favorite food？为例。听力结束后，可以让学生分组设计一些情景对话，场景是几个同学一起去餐厅聚餐，就选择什么样的餐馆及饮食展开讨论，进行角色表演，学生可以在表演中运用所掌握的饮食英语词汇，如：水果类（fruits）：西红柿 tomato 菠萝 pineapple 西瓜watermelon 香蕉banana 柚子 shaddock；肉、蔬菜类：南瓜（倭瓜） pumpkin cushaw 甜玉米 Sweet corn 牛肉beef 猪肉pork 羊肉 mutton 羔羊肉lamb 鸡肉chicken 生菜 莴苣lettuce 等等。这些都是学生们课前准备过的或是听力材料中出现过的，实际运用不仅促进了学生对听力文本的理解，也极大地活跃了课堂气氛，调动了学生学习英语的积极性。
总之，教师要改变以往在听力课堂上占主体地位的传统教学模式。在教学过程中，教师要结合教学的内容和学生的学习需要，选择适合学生的听力材料，教师可选择一些学生感兴趣，能让学生和教师之间交互的材料。例如，英文歌曲、英语原声影视剧、校园英语，话剧等。
当今社会英语的重要性及大学英语的教学目标，即培养学生的交际能力和运用语言的综合能力，对大学英语教师的教学提出更高要求。所以教师应不断改进自己的教学方法，将交互式教学法灵活地运用到大学英语的教学中，不仅运用在听力课堂上，提高听力效果，也可运用到写作，精读等的教学中去。
[参考文献]
[1]宋艳艳，张尚周.交互式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].考试周刊.2011（20）.
[2]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009（4）.
[3]宋杨，吴迪.大学英语交互式教学模式的反思[J].辽宁教育行政学院学报，2009（1）.
[4]王晓慧.交互式教学模式与大学英语听力教学整合的探讨[J].黑龙江教育学院学报，2007（10）.
[5]李笑.大学英语教学中的交互式教学模式[J].高教研究.2010（1）.
（作者单位：重庆市永川区 重庆大学城市科技學院）