论文部分内容阅读
最近的课堂中，我尝试使用多媒体教学，学生学得不亦乐乎，我的感触颇深。随着信息技术日新月异的发展以及多媒体计算机网络的建立，社会进入信息化时代，以计算机和网络技术为核心的现代化科学技术给人们的工作、生活、学习方式带来一系列变革，用多媒体电脑的网络技术武装起来的教育，是优化数学课堂教与学的有效手段。
如果能把信息技术与数学教学完美的整合，便可以优化教与学的过程，是一种新型的教学结构。这种教学更强调发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。可以改变“以课本为中心，以教师为中心”的传统教学模式。信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、及时反馈的学习环境，激发学生学习的兴趣，促使学生以积极、健康、饱满的状态投入到数学学习中，引领学生自己构建数学内外问题模型，进行数学探究、数学应用、数学交流等实践，这在传统的教学中是较难实现的。另外，信息技术有利于教师对数学语言文字、符号、图形、动画、实物图像、声音、视频等教学信息进行有效的组织与管理，使过去难以实现的教学设计变为现实。
信息技术作为工具和手段渗透在数学教学中，使学生眼、耳、口、手、脑多种器官参加到教学活动中来，并通过师生互动，生生之间的互动，培养学生合作、互动的精神，为学生建立一个民主平等、宽松和谐、敢思善思的学习氛围，激活学生积极主动学习的情感，从而使他们产生强烈的创新欲望，迸发出创造的火花。
1利用多媒体创设情境，导入新课，有利于激发学生学习数学的兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对所学学科的兴趣”。在教学中，数学是一门相对比较枯燥的学科，而多媒体教学恰好是通过图像的变化，色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，激活学生的思维。
例如，我在教学《一元一次不等式组》这节课时，由于知识相对比较枯燥，为了激起学生的学习兴趣，我用多媒体播放两幅有意义的图片让学生观看，图片内容是同学们在动物园里看大象的情景，同时利用音频效果，可以听到图中同学们的对话：“看，这头大象好大呀，体重肯定大于3吨！”“嗨，我听管理员说，这头大象的体重不足5吨！”接着我让学生用所学过的不等式的知识来表示这两位学生谈话的内容，学生带着愉悦的心情，积极思考，纷纷举手说出“x>3”，“ x<5”。接着我让他们观察这两个不等式，并让他们联想学过的方程组知识，趁机出示本节课题：一元一次不等式组。这样，在课堂上我发现创设一定的生活情境，可以沟通数学与生活的联系，让学生感觉到数学就在我们身边，唤起学生已有的数学经验，使本节课的教学活动建立在学生的学习、生活经验基础之上，学生自主探索的热情高涨起来。
2多媒体化静为动，感知概念的形成过程，突破教学难点
2.1化静为动感知概念的形成过程
多媒体教学有利于传统教学最大的优势就是它能图文并茂，使静止的变为动态的。
例如，在《一元一次不等式组》这节课的教学中涉及到这几个概念：“一元一次不等式组”“一元一次不等式组的解集”“解一元一次不等式组”。对于第一个概念，我用动态演示数学符号，同时图中出现概念，学生学得新颖、别致。在教学第二、三个概念时，我先在屏幕上出示一条数轴，并表示出两个一元一次不等式的解集，接着用红、绿颜色变换显示其公共部分，然后用绿色覆盖住公共区域，让学生表示公共部分，同时出示结论（后两个概念）。这样我边讲边操作，使原本抽象的概念，通过多媒体的演示变得形象、易懂，有利于学生理解和记忆。
2.2化静为动，突破教学难点
多媒体教学的使用使得数学上一些难以“讲”得清的，变得简单易懂。为了让学生能很好地理解和掌握一元一次不等式组解集的四种情况，我在屏幕上给他们分类出示，并利用具体的图形（数轴）来表示不等式组中每个不等式的解集，用蓝色粗线表示出它们解集的公共部分，并不断闪烁，让学生感知，并及时在屏幕下方出示口诀“大大取大；小小取小；大小小大中间找；大大小小无解了”，这样学生理解得相当透彻，学得饶有兴趣。
3利用多媒体巧设练习，及时巩固新知
知识的掌握，技能的形成，能力的培养，以及良好的习惯的养成，必须通过一定的练习才能实现。在新课程标准中明确规定：应促使学生“初步学会应用所学知识方法解决问题”，所以，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术编写一系列有针对性的练习，其最大成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。
例如，在《一元一次不等式组》这节课中，我在教学一元一次不等式组的概念后，设计了“闯关游戏”，判断对者过关。在与学生一起探索完不等式组解的规律后，出示相应的练习，学生更好地巩固了这节课所学的知识点。利用多媒体课件，题型演变成了说话、游戏、绘图、选择、拼图、填空等多种形式，配上活泼的音乐，更激起了学生参与的欲望。学生在掌握简单操作后，手握鼠标便可驰骋在计算机开辟的广阔训练疆场上。借助计算机直观形象和互动性强的特点，做完习题只要一按回车键，一个漂亮的对号或一句“错了，请再来一遍”的提示便“跳”了出来，教学效果不仅反馈给教师，也及时反馈给学生本人，起到事半功倍的作用。
总之，在教学过程中，灵活、恰当地运用多媒体教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中尽情地遨游在数学王国之中。多媒体教学在提高教学效率方面，发挥着越来越显著的作用。我们教师应从教学过程最优化的角度去研究，充分发挥现代化信息技术的优势，为课堂教学服务。只要我们能持之以恒地根据学生特点和教材内容，借助现代化信息技术的帮助，创设数学教学情景，引导学生主动地参与到课堂学习中，寓教于乐，学生一定会在愉悦中受到教育，在快乐中健康成长，从而真正打造出高效的数学课堂。
如果能把信息技术与数学教学完美的整合，便可以优化教与学的过程，是一种新型的教学结构。这种教学更强调发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性。可以改变“以课本为中心，以教师为中心”的传统教学模式。信息技术可以为学生创造出图文并茂、丰富多彩、及时反馈的学习环境，激发学生学习的兴趣，促使学生以积极、健康、饱满的状态投入到数学学习中，引领学生自己构建数学内外问题模型，进行数学探究、数学应用、数学交流等实践，这在传统的教学中是较难实现的。另外，信息技术有利于教师对数学语言文字、符号、图形、动画、实物图像、声音、视频等教学信息进行有效的组织与管理，使过去难以实现的教学设计变为现实。
信息技术作为工具和手段渗透在数学教学中，使学生眼、耳、口、手、脑多种器官参加到教学活动中来，并通过师生互动，生生之间的互动，培养学生合作、互动的精神，为学生建立一个民主平等、宽松和谐、敢思善思的学习氛围，激活学生积极主动学习的情感，从而使他们产生强烈的创新欲望，迸发出创造的火花。
1利用多媒体创设情境，导入新课，有利于激发学生学习数学的兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对所学学科的兴趣”。在教学中，数学是一门相对比较枯燥的学科，而多媒体教学恰好是通过图像的变化，色彩以及声音配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，激活学生的思维。
例如，我在教学《一元一次不等式组》这节课时，由于知识相对比较枯燥，为了激起学生的学习兴趣，我用多媒体播放两幅有意义的图片让学生观看，图片内容是同学们在动物园里看大象的情景，同时利用音频效果，可以听到图中同学们的对话：“看，这头大象好大呀，体重肯定大于3吨！”“嗨，我听管理员说，这头大象的体重不足5吨！”接着我让学生用所学过的不等式的知识来表示这两位学生谈话的内容，学生带着愉悦的心情，积极思考，纷纷举手说出“x>3”，“ x<5”。接着我让他们观察这两个不等式，并让他们联想学过的方程组知识，趁机出示本节课题：一元一次不等式组。这样，在课堂上我发现创设一定的生活情境，可以沟通数学与生活的联系，让学生感觉到数学就在我们身边，唤起学生已有的数学经验，使本节课的教学活动建立在学生的学习、生活经验基础之上，学生自主探索的热情高涨起来。
2多媒体化静为动，感知概念的形成过程，突破教学难点
2.1化静为动感知概念的形成过程
多媒体教学有利于传统教学最大的优势就是它能图文并茂，使静止的变为动态的。
例如，在《一元一次不等式组》这节课的教学中涉及到这几个概念：“一元一次不等式组”“一元一次不等式组的解集”“解一元一次不等式组”。对于第一个概念，我用动态演示数学符号，同时图中出现概念，学生学得新颖、别致。在教学第二、三个概念时，我先在屏幕上出示一条数轴，并表示出两个一元一次不等式的解集，接着用红、绿颜色变换显示其公共部分，然后用绿色覆盖住公共区域，让学生表示公共部分，同时出示结论（后两个概念）。这样我边讲边操作，使原本抽象的概念，通过多媒体的演示变得形象、易懂，有利于学生理解和记忆。
2.2化静为动，突破教学难点
多媒体教学的使用使得数学上一些难以“讲”得清的，变得简单易懂。为了让学生能很好地理解和掌握一元一次不等式组解集的四种情况，我在屏幕上给他们分类出示，并利用具体的图形（数轴）来表示不等式组中每个不等式的解集，用蓝色粗线表示出它们解集的公共部分，并不断闪烁，让学生感知，并及时在屏幕下方出示口诀“大大取大；小小取小；大小小大中间找；大大小小无解了”，这样学生理解得相当透彻，学得饶有兴趣。
3利用多媒体巧设练习，及时巩固新知
知识的掌握，技能的形成，能力的培养，以及良好的习惯的养成，必须通过一定的练习才能实现。在新课程标准中明确规定：应促使学生“初步学会应用所学知识方法解决问题”，所以，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术编写一系列有针对性的练习，其最大成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，激发学生内心深处的学习兴趣，同时也为教师及时提供学生评价和反馈信息的方法与途径。
例如，在《一元一次不等式组》这节课中，我在教学一元一次不等式组的概念后，设计了“闯关游戏”，判断对者过关。在与学生一起探索完不等式组解的规律后，出示相应的练习，学生更好地巩固了这节课所学的知识点。利用多媒体课件，题型演变成了说话、游戏、绘图、选择、拼图、填空等多种形式，配上活泼的音乐，更激起了学生参与的欲望。学生在掌握简单操作后，手握鼠标便可驰骋在计算机开辟的广阔训练疆场上。借助计算机直观形象和互动性强的特点，做完习题只要一按回车键，一个漂亮的对号或一句“错了，请再来一遍”的提示便“跳”了出来，教学效果不仅反馈给教师，也及时反馈给学生本人，起到事半功倍的作用。
总之，在教学过程中，灵活、恰当地运用多媒体教学，创设情境，激发学生的学习兴趣，突破难点，能使数学课上得更生动、更活泼，让学生在轻轻松松之中尽情地遨游在数学王国之中。多媒体教学在提高教学效率方面，发挥着越来越显著的作用。我们教师应从教学过程最优化的角度去研究，充分发挥现代化信息技术的优势，为课堂教学服务。只要我们能持之以恒地根据学生特点和教材内容，借助现代化信息技术的帮助，创设数学教学情景，引导学生主动地参与到课堂学习中，寓教于乐，学生一定会在愉悦中受到教育，在快乐中健康成长，从而真正打造出高效的数学课堂。