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摘 要：随着新课程改革的不断深入发展，我国基础教育阶段的小学体育教学活动的重要性不断突显，综合运用多种评价方法有利于提升体育教学有效性。本文对小学体育教学活动中存在的教师对学生重视程度较低以及游戏活动同学生能力发展之间的矛盾性等方面问题进行了简单概述，随后在此基础上进一步分析出了多元评价方法在小学体育教学活动中的应用策略，旨在为关注这一领域的人士提供一些参考意见。
关键词：多元评价；小学体育；游戏活动
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，特别是基础教育阶段的小学体育教学活动方面的关注程度越来越高。教育改革的开展将体育教学活动的重要性体现出来，同时对于从事体育教学活动的教职员工们也提出了新的发展要求。如何在此种环境下，帮助小学阶段的学生建立良好的体育发展基础，成为了相关领域教职员工的工作和研究重点之一。
一、小学体育教学活动存在的问题
（一）教师对学生的重视程度较低
目前，我国小学体育课程的教育发展形式为针对不同年龄阶段的学生身体和运动特征，制定出不同的体育运动发展规划。为了全面实现基础教育阶段小学体育建设与发展的目的，国内许多经济发展水平较高的城市在实际的办学过程中重点加强了对体育课程教师的开发和培养，并且投入了大量的时间和精力在提升学生们的体育素养等方面。但是从实际的发展结果方面进行分析可以得出，小学阶段的体育教师对于学生的重视程度较低，同时对于评价制度的建设与管理方面认识不足。小学阶段的体育教学活动安排主要集中在基础体育活动和技能的传授等方面，当教师和学生们完成基本的教学目标之后，学生们有大量的时间自由活动，难以进行集中管理。教师们对学生的管理能力和重视程度较差，容易导致学生们发生意外受伤情况时，教师无法第一时间进行处理。此外教师对于学生的综合素质等方面的认知不足，会使教师在对学生的学习情况进行评价时出现偏差。
（二）游戏活动与能力发展存在矛盾
小学阶段的学生们正处于身心发展的关键时期，学生们对于新鲜事物充满好奇心，但是又缺乏自我管理和自我约束能力。在部分缺乏完善发展系统与配套评价体系的体育项目当中，容易产生许多教学问题无法解决。此外，部分地区受到办学条件以师资力量等方面因素的影响，在实际的教学活动会安排其他科目的教师作为体育课程的兼职教师。兼职体育教师缺乏更加专业的体育教学知识，因此在组织学生们参与教学活动的过程中，无法明确判断学生们的动作是否到位，并且对学生们的表现也无法给予科学合理的评价。此外，教师在组织学生们参与多样化的体育游戏活动之时，无法同小学阶段学生体育发展需求相互结合，容易导致游戏活动与学生体育能力发展之间存在明显矛盾，不利于小学生综合素质的全面提升。
二、多元评价法在小学体育教学中的应用策略
（一）以发展性评价提升学生的反思能力
建立和落实高效的小学课堂教育教学评价体系，需要在实际的教学活动之中，根据学生们的参与情况，明确不同阶段的小学教育活动发展需求，制定出动态性的发展战略。例如，我国某地区的小学体育教研小组的成员，根据本校不同年级学生参与体育活动的情况，采取了档案评价的方式，为不同学生制定出专门的体育教学管理档案。在档案当中，教师将学生们在不同年级以及不同体育项目的参与度和完成度等方面进行了记录，结合科学计算的方式，为学生们设计了更加具有针对性的培养计划。在此种具有发展性观念的小学体育教学评价方法的推动下，当地学生根据教师的引导，不仅完成了同学之间的互相评价而且还能对自己的学习情况进行客观评价，以良好的反思能力，提升教学评价结果的有效性。
（二）以赏识性评价增强学生的学习自信
赏识性教育评价方式集中体现了素质教育中对于学生发展与管理的要求。小学阶段的学生具有极强的表现欲望，特别是在同龄人和教师面前都希望自己的表现能得到他人的认同。因此，将赏识性评价方式纳入到小学阶段的体育教学活动当中，有利于维护学生们的自尊心，提升学生们的自信心。例如，我国某地区的小学体育教师在组织学生们参与立定跳远活动时，部分学生因为身体素质等方面的原因，无法达到立定跳远及格标准，因而遭到了其他同学的嘲笑。该地区体育教师在了解到了这一问题之后，鼓励这些学生们积极参与体育锻炼，不断提升立定跳远水平，最终在学期末的测试活动当中取得了明显的进步。体育教师抓准机会，对进步较大的学生们进行了表扬和鼓励，以赏识性的评价方式，提升了学生们参与体育活动的积极性，为他们未来发展奠定了基础。
（三）以全面性评价培养学生的理解能力
小学体育教学活动有效性的判断不能仅依靠某一项指标的评价内容，而是需要教师对自身教学活动的组织能力以及小学阶段学生对于基础体育知识的理解和接受能力等多方面进行评价和判断。例如，我国某地区的小学体育教师在组织学生们参与教学活动之时，在学生们的学习情况进行评价的环节，采取了多个模块综合评价的方式。该地区的小学体育教师将学生课堂参与情况、运动负荷量、体育动作和技能的掌握程度以及体育情感等方面要素进行综合考量，进而更加科学和系统地判断学生们的体育知识和体育技能发展情况。在此种全面性较强的评价方案下，小学教师可以增进对学生们的了解，同时也有利于学生们提升对于基础体育知识和专业体育技能的理解能力。以较为全面的评价方式和评价内容，该地区的体育教师充分尊重了学生们的自我发展，并且将学生在教育教学活动中的主体地位突显出来，立足于学生的实际发展，为其制定更加合理的体育训练与培养计划。
三、总结
综上所述，多元评价方法在我国教育事业当中具有較为广泛的应用范围，特别是对于基础教育阶段的小学体育教学活动来说，此种评价模式能帮助小学阶段学生逐步培养学习自信，同时在原有的基础上进一步增强体育学习兴趣。小学体育教师需要以发展的眼光看待学生，发现小学生在体育活动中的潜力，对学生们进行全面性评价，进而达到提升学生思维与理解能力，提升体育素养的目的。
参考文献
[1]吴龙翔.用无限的热情进行有效的教学——浅谈小学体育有效教学策略[J].新课程（小学），2016（12）：98.
[2]夏惠娟.多元化评价方式在小学体育课堂上的渗透[J].启迪与智慧（教育），2015（12）：67.
关键词：多元评价；小学体育；游戏活动
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教育事业，特别是基础教育阶段的小学体育教学活动方面的关注程度越来越高。教育改革的开展将体育教学活动的重要性体现出来，同时对于从事体育教学活动的教职员工们也提出了新的发展要求。如何在此种环境下，帮助小学阶段的学生建立良好的体育发展基础，成为了相关领域教职员工的工作和研究重点之一。
一、小学体育教学活动存在的问题
（一）教师对学生的重视程度较低
目前，我国小学体育课程的教育发展形式为针对不同年龄阶段的学生身体和运动特征，制定出不同的体育运动发展规划。为了全面实现基础教育阶段小学体育建设与发展的目的，国内许多经济发展水平较高的城市在实际的办学过程中重点加强了对体育课程教师的开发和培养，并且投入了大量的时间和精力在提升学生们的体育素养等方面。但是从实际的发展结果方面进行分析可以得出，小学阶段的体育教师对于学生的重视程度较低，同时对于评价制度的建设与管理方面认识不足。小学阶段的体育教学活动安排主要集中在基础体育活动和技能的传授等方面，当教师和学生们完成基本的教学目标之后，学生们有大量的时间自由活动，难以进行集中管理。教师们对学生的管理能力和重视程度较差，容易导致学生们发生意外受伤情况时，教师无法第一时间进行处理。此外教师对于学生的综合素质等方面的认知不足，会使教师在对学生的学习情况进行评价时出现偏差。
（二）游戏活动与能力发展存在矛盾
小学阶段的学生们正处于身心发展的关键时期，学生们对于新鲜事物充满好奇心，但是又缺乏自我管理和自我约束能力。在部分缺乏完善发展系统与配套评价体系的体育项目当中，容易产生许多教学问题无法解决。此外，部分地区受到办学条件以师资力量等方面因素的影响，在实际的教学活动会安排其他科目的教师作为体育课程的兼职教师。兼职体育教师缺乏更加专业的体育教学知识，因此在组织学生们参与教学活动的过程中，无法明确判断学生们的动作是否到位，并且对学生们的表现也无法给予科学合理的评价。此外，教师在组织学生们参与多样化的体育游戏活动之时，无法同小学阶段学生体育发展需求相互结合，容易导致游戏活动与学生体育能力发展之间存在明显矛盾，不利于小学生综合素质的全面提升。
二、多元评价法在小学体育教学中的应用策略
（一）以发展性评价提升学生的反思能力
建立和落实高效的小学课堂教育教学评价体系，需要在实际的教学活动之中，根据学生们的参与情况，明确不同阶段的小学教育活动发展需求，制定出动态性的发展战略。例如，我国某地区的小学体育教研小组的成员，根据本校不同年级学生参与体育活动的情况，采取了档案评价的方式，为不同学生制定出专门的体育教学管理档案。在档案当中，教师将学生们在不同年级以及不同体育项目的参与度和完成度等方面进行了记录，结合科学计算的方式，为学生们设计了更加具有针对性的培养计划。在此种具有发展性观念的小学体育教学评价方法的推动下，当地学生根据教师的引导，不仅完成了同学之间的互相评价而且还能对自己的学习情况进行客观评价，以良好的反思能力，提升教学评价结果的有效性。
（二）以赏识性评价增强学生的学习自信
赏识性教育评价方式集中体现了素质教育中对于学生发展与管理的要求。小学阶段的学生具有极强的表现欲望，特别是在同龄人和教师面前都希望自己的表现能得到他人的认同。因此，将赏识性评价方式纳入到小学阶段的体育教学活动当中，有利于维护学生们的自尊心，提升学生们的自信心。例如，我国某地区的小学体育教师在组织学生们参与立定跳远活动时，部分学生因为身体素质等方面的原因，无法达到立定跳远及格标准，因而遭到了其他同学的嘲笑。该地区体育教师在了解到了这一问题之后，鼓励这些学生们积极参与体育锻炼，不断提升立定跳远水平，最终在学期末的测试活动当中取得了明显的进步。体育教师抓准机会，对进步较大的学生们进行了表扬和鼓励，以赏识性的评价方式，提升了学生们参与体育活动的积极性，为他们未来发展奠定了基础。
（三）以全面性评价培养学生的理解能力
小学体育教学活动有效性的判断不能仅依靠某一项指标的评价内容，而是需要教师对自身教学活动的组织能力以及小学阶段学生对于基础体育知识的理解和接受能力等多方面进行评价和判断。例如，我国某地区的小学体育教师在组织学生们参与教学活动之时，在学生们的学习情况进行评价的环节，采取了多个模块综合评价的方式。该地区的小学体育教师将学生课堂参与情况、运动负荷量、体育动作和技能的掌握程度以及体育情感等方面要素进行综合考量，进而更加科学和系统地判断学生们的体育知识和体育技能发展情况。在此种全面性较强的评价方案下，小学教师可以增进对学生们的了解，同时也有利于学生们提升对于基础体育知识和专业体育技能的理解能力。以较为全面的评价方式和评价内容，该地区的体育教师充分尊重了学生们的自我发展，并且将学生在教育教学活动中的主体地位突显出来，立足于学生的实际发展，为其制定更加合理的体育训练与培养计划。
三、总结
综上所述，多元评价方法在我国教育事业当中具有較为广泛的应用范围，特别是对于基础教育阶段的小学体育教学活动来说，此种评价模式能帮助小学阶段学生逐步培养学习自信，同时在原有的基础上进一步增强体育学习兴趣。小学体育教师需要以发展的眼光看待学生，发现小学生在体育活动中的潜力，对学生们进行全面性评价，进而达到提升学生思维与理解能力，提升体育素养的目的。
参考文献
[1]吴龙翔.用无限的热情进行有效的教学——浅谈小学体育有效教学策略[J].新课程（小学），2016（12）：98.
[2]夏惠娟.多元化评价方式在小学体育课堂上的渗透[J].启迪与智慧（教育），2015（12）：67.