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【摘要】随着信息技术水平的飞速发展，微课也逐渐成为教学中的一种教学趋势，甚至越来越多地为教师与学生所喜爱。英语词汇的教学一直是学生学习的一个短板，如果能够合理地利用微课形式的教学，则可以更好地促进学生学习的积极性。
【关键词】微课 初中英语 词汇教学
詞汇，是初中英语学习中的一大难点。如果微课能够与词汇教学有效融合起来，对英语的学习来说是如虎添翼。而一直以来，微课作为一种新形式的教学还没有全面、彻底地引入英语的教学中，更别说词汇教学这块知识了。很多英语教师的教学观念还没有更新，还在坚持着传统的教法。另外，很多乡镇学校根本没有充足的硬件设备，即使在有设备的情况下，很多教师也是宁愿用“粉笔”打开词汇学习之旅，对于微课内容与形式的设计等不能更好地衔接，这就影响微课本身实效性的发挥，也将使得英语的词汇学习结果大打折扣，致使很多英语教师将其弃置不用。
那么，笔者根据自己多年从事英语教学的经验以及对于微课的研究进行了深入的思考与探究，就如何在初中英语词汇教学的过程中有效地运用“微课”的模式教学进行分析。
一、采用微课来进行新词汇的导入
良好的导入是课堂教学成功的一大半。而在导入的过程中，时间却不能够过于长，在简短的时间里有效地激发学生的学习乐趣，这是学生能够走进你的课堂的关键一步，微课本身就时间短，可以更好地融合在这个环节中来满足此需求。像学习“Our Local Area”这一单元的时候，英语教师就可以借助于微课来进行导入，以图片的形式来呈现各种各样的地区类型图，让学生来进行猜测与拼读英语单词，在拼读的过程中教师就可以趁热打铁地把新内容呈现出来，自然而然地想要去学习这些知识。学生在微课所带有的特有情境中，能够投身于当下的课堂氛围中，在丰富多彩的教学过程中逐渐地提高对于新知识点的记忆力与理解力，从而不仅乐于学习这一新课，对于未来的词汇学习也会充满了期盼与愿想。学生学得轻松，而教师在教的过程中也节约了很多时间。
二、精简微课资源中的时长与内容
微课时长与资源的设计不能够过于冗长，毕竟它作为一个辅助性工具不能够代替教师的讲解式教学。因此，教师在设计并引入教学资源的时候一定要注意其节奏，控制其基本的时长，只有在有限的时间里才能够做出精简化的教学内容，从而突破个别难懂单词的学习，提高初中英语课堂中的整体学习质量。微课的内容与课堂的教学内容是相辅相成的，小容量的英语学习内容能够调动学生学习的热情，并获得基本的词汇学习幸福感。如在讲解“The Season and the Weather”时，教师就可以引导学生去学习不同的季节词，spring/summer/autumn/winter，用简短的FLASH动画来展示单词的拼读规则与音标展示，su-mmer [‘s?m?]，依次用这种方式呈现难读单词，在这样的简短的时间里学习精简的内容，学生能够更有成就感，从而乐于学习英语词汇，让更多的的学生充满学习欲望，起到榜样性的示范作用。
三、制作思维导图式词汇学习视频
在初中阶段的英语词汇学习中，很多重点词汇的掌握如果不是很牢固，则会导致一连串的困难出现。因此，教师就可以根据每一章或者每一节的词汇教学的目标来有效地设计相应的教学任务，将单词以思维导图的形式呈现出来，既能够方便学生对于难理解单词的学习，又能够引导学生自觉主动去归纳总结。像“Playing sports”这一单元的“Are you going to play basketball？”课中，对于“be going to”的用法，将其放在中间，放射状的箭头分别指向课文中出现的各项运动名称以及人名等，教师再自己去设置一个固定的时间“tomorrow”，呈放射状画成“太阳图”，让学生在不断的演习过程中理解这个词语的用法以及意义，在学会意义的基础之上来掌握这种句式的固定用法与结构，这样的思维导图式的练习可以将单词全部罗列出来，进而方便学生的学习与积累。英语教师通过微课将主要的教学重难点知识与教学的多种资源结合起来，构成一个系统的知识框架体系。
四、编制英语故事与自主学习联系
素质教育中提倡学生的自主合作与探究性学习，而这种方式的学习源于教师的引导与学生对于教学内容与教学方法的喜爱。因此，英语教师应该充分地去了解每一位学生，从而将学生的兴趣爱好与教学内容完美地融合在一起，这才是自主学习的关键性步骤。初中学生已经是形象思维与抽象思维兼具的状态，因此对于故事的改编或者是英语的简单翻译会有一定的兴趣。例如，在“Looking Different”这一单元的学习中，教师可以本单元出现的重点词汇以故事的形式串联展示出来，这也可以让学习在学习故事中更好地掌握本单元的重难点词汇，这比传统教学中单元词汇的总结与机械背诵的效果要更明显，而学生也愿意投身到这种学习当中。另外，也可以引导学生在不同的单元学习结束之后，分小组来编写成一种小故事，完成后的重难点词汇的用法就很明朗了，学生更容易掌握与运用。在这样的编写后，教师也应该给予及时的反馈与改善，评选优秀小组，展现给班级里的其他同学或者展示给全校学生看。
微课这种形式的教学若能与亏早的英语词汇学习融合在一起，则能够更好地提高英语教学的趣味性以及效率性，自然能够吸引不少学生的眼球，从而弥补传统初中英语中词汇教学存在的缺陷。
参考文献：
[1]方绘珍.微课在初中英语词汇教学中的有效运用[J].新课程导学，2016（25）.
[2]魏鹏洋.初中英语课堂中微课的设计和利用[J].陕西教育：教育，2015（9）：76-77.
【关键词】微课 初中英语 词汇教学
詞汇，是初中英语学习中的一大难点。如果微课能够与词汇教学有效融合起来，对英语的学习来说是如虎添翼。而一直以来，微课作为一种新形式的教学还没有全面、彻底地引入英语的教学中，更别说词汇教学这块知识了。很多英语教师的教学观念还没有更新，还在坚持着传统的教法。另外，很多乡镇学校根本没有充足的硬件设备，即使在有设备的情况下，很多教师也是宁愿用“粉笔”打开词汇学习之旅，对于微课内容与形式的设计等不能更好地衔接，这就影响微课本身实效性的发挥，也将使得英语的词汇学习结果大打折扣，致使很多英语教师将其弃置不用。
那么，笔者根据自己多年从事英语教学的经验以及对于微课的研究进行了深入的思考与探究，就如何在初中英语词汇教学的过程中有效地运用“微课”的模式教学进行分析。
一、采用微课来进行新词汇的导入
良好的导入是课堂教学成功的一大半。而在导入的过程中，时间却不能够过于长，在简短的时间里有效地激发学生的学习乐趣，这是学生能够走进你的课堂的关键一步，微课本身就时间短，可以更好地融合在这个环节中来满足此需求。像学习“Our Local Area”这一单元的时候，英语教师就可以借助于微课来进行导入，以图片的形式来呈现各种各样的地区类型图，让学生来进行猜测与拼读英语单词，在拼读的过程中教师就可以趁热打铁地把新内容呈现出来，自然而然地想要去学习这些知识。学生在微课所带有的特有情境中，能够投身于当下的课堂氛围中，在丰富多彩的教学过程中逐渐地提高对于新知识点的记忆力与理解力，从而不仅乐于学习这一新课，对于未来的词汇学习也会充满了期盼与愿想。学生学得轻松，而教师在教的过程中也节约了很多时间。
二、精简微课资源中的时长与内容
微课时长与资源的设计不能够过于冗长，毕竟它作为一个辅助性工具不能够代替教师的讲解式教学。因此，教师在设计并引入教学资源的时候一定要注意其节奏，控制其基本的时长，只有在有限的时间里才能够做出精简化的教学内容，从而突破个别难懂单词的学习，提高初中英语课堂中的整体学习质量。微课的内容与课堂的教学内容是相辅相成的，小容量的英语学习内容能够调动学生学习的热情，并获得基本的词汇学习幸福感。如在讲解“The Season and the Weather”时，教师就可以引导学生去学习不同的季节词，spring/summer/autumn/winter，用简短的FLASH动画来展示单词的拼读规则与音标展示，su-mmer [‘s?m?]，依次用这种方式呈现难读单词，在这样的简短的时间里学习精简的内容，学生能够更有成就感，从而乐于学习英语词汇，让更多的的学生充满学习欲望，起到榜样性的示范作用。
三、制作思维导图式词汇学习视频
在初中阶段的英语词汇学习中，很多重点词汇的掌握如果不是很牢固，则会导致一连串的困难出现。因此，教师就可以根据每一章或者每一节的词汇教学的目标来有效地设计相应的教学任务，将单词以思维导图的形式呈现出来，既能够方便学生对于难理解单词的学习，又能够引导学生自觉主动去归纳总结。像“Playing sports”这一单元的“Are you going to play basketball？”课中，对于“be going to”的用法，将其放在中间，放射状的箭头分别指向课文中出现的各项运动名称以及人名等，教师再自己去设置一个固定的时间“tomorrow”，呈放射状画成“太阳图”，让学生在不断的演习过程中理解这个词语的用法以及意义，在学会意义的基础之上来掌握这种句式的固定用法与结构，这样的思维导图式的练习可以将单词全部罗列出来，进而方便学生的学习与积累。英语教师通过微课将主要的教学重难点知识与教学的多种资源结合起来，构成一个系统的知识框架体系。
四、编制英语故事与自主学习联系
素质教育中提倡学生的自主合作与探究性学习，而这种方式的学习源于教师的引导与学生对于教学内容与教学方法的喜爱。因此，英语教师应该充分地去了解每一位学生，从而将学生的兴趣爱好与教学内容完美地融合在一起，这才是自主学习的关键性步骤。初中学生已经是形象思维与抽象思维兼具的状态，因此对于故事的改编或者是英语的简单翻译会有一定的兴趣。例如，在“Looking Different”这一单元的学习中，教师可以本单元出现的重点词汇以故事的形式串联展示出来，这也可以让学习在学习故事中更好地掌握本单元的重难点词汇，这比传统教学中单元词汇的总结与机械背诵的效果要更明显，而学生也愿意投身到这种学习当中。另外，也可以引导学生在不同的单元学习结束之后，分小组来编写成一种小故事，完成后的重难点词汇的用法就很明朗了，学生更容易掌握与运用。在这样的编写后，教师也应该给予及时的反馈与改善，评选优秀小组，展现给班级里的其他同学或者展示给全校学生看。
微课这种形式的教学若能与亏早的英语词汇学习融合在一起，则能够更好地提高英语教学的趣味性以及效率性，自然能够吸引不少学生的眼球，从而弥补传统初中英语中词汇教学存在的缺陷。
参考文献：
[1]方绘珍.微课在初中英语词汇教学中的有效运用[J].新课程导学，2016（25）.
[2]魏鹏洋.初中英语课堂中微课的设计和利用[J].陕西教育：教育，2015（9）：76-77.