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【摘 要】初中生物课是一门比较难教的学科。要让学生了解某一种生物的知识，包括形态、特点、生活习性等，就必须要有一定的实物或现象让学生观察。所以本文作者提出“直观教学法”应是上好生物课的一条比较有效的途径。
【关键词】初中生物 直观教学 实物 模像 言语
所谓直观教学法，就是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象来激起学生的感性认识，获得生动表象，从而促进学生对知识的深刻理解的一个过程。在生物教学中，运用直观教学法不仅可以帮助学生理解教学内容，而且还可以提高教学效益。那么，在具体的教学中将如何操作呢？
一、利用“实物”进行直观教学
如在教学“花的结构”这些内容时，教师可把学生分成几个小组，让每个小组在课前准备一朵月季花。上课时，先让学生对课本进行仔细阅读，并对照实物观察比较，然后再归纳出花的各部分结构。 又如教学“单细胞生物的结构和生活”时，可提前弄到一些草履虫培养液。上课时，让学生在显微镜下观察草履虫的形态结构及运动情况，然后再结合课本上的插图，引导学生认识它各部分的结构和性能。这种教学方法，能让学生在观察的基础上，获得比较生动具体的表象，从而提高学生接受新知识的能力，提高课堂效率。
二、运用“模像”进行直观教学
这里所指的“模像”就是实验室里所存放的挂图或模型。
（一）利用挂图或模型教学
用挂图帮助教学是生物教学中最为常见的一种直观教学形式。它能将实物放大或缩小，让学生更清楚的认识生物，了解生物，掌握知识，最终使学生既能掌握微观的生物知识，又能掌握宏观的生物知识。此外，挂图还具有很强的典型性，可把复杂的生物结构用最简单的形式表现出来。这就可以使学生在学习时“少走弯路”，直接抓住事物的本质和规律。不过，挂图或模型虽具有一定的典型性，但它毕竟不是真实的生物体 ，因此，我们所看到的是“理想化”的生物模式图，在某种程度上，它并不具有真实性，所以在教学中，一定要想方设法使教学与实物相结合，这才能算是真正的直观教学。
（二）利用多媒体进行直观教学
多媒体具有图、文、声、像于一体的功能，用它来进行教学也具有 一定的直观效果。
如教学“蚂蚁的通讯”时，这个标题内容十分特殊，教师根本不可能在课堂上用演示实验来向学生展示“蚂蚁的通讯”场面。但可用播放有关录像的方法来让学生感受“蚂蚁的通讯”场景，让学生通过录像的画面来了解“蚂蚁的通讯”的情况。
值得一提的是：教师在运用录像教学时，需注意讲授与播放录像相结合。如学生“只看不讲”，把教学的责任全部寄托在录像上面，学生对有关知识，只能形成短暂的表象，而不能内化为自己的知识，所以必须及时运用相关的语言来帮助学生理解和巩固，才会记忆长久，掌握知识。
又如教学“血液循环的途径”与“尿的形成”这些内容时，根据教学要求，需要学生能够概述出血液循环的途径及尿的形成过程。如果用传统的讲授法或挂图来描述这样一个动态的变化过程，那是十分困难的。若用多媒体进行教学，这个问题便迎刃而解。教师可将这部分内容制成动画课件，让学生反复观看这个动画，而教师只需在适当的时候补充几句就够了。多媒体是一种先进的教学设备，需要教师具备一定的多媒体操作及计算机的应用能力。此外，还要能利用Powerpoint、Authorware及Flash等软件来制作课件。只有具备了这些能力，才能熟练应用多媒体。实践证明：运用多媒体教学与传统的教学相比，课堂效益大大提高，用一节课的时间至少可完成两倍的教学任务。
三、运用艺术性的言语来进行直观教学
语言包括口头语言或板书语言。这是最基本、最常规的一种教学模式。也是教师教学的基本功。
语言直观：
语言直观教学应包括两个方面的含义：一是教师的教学用语一定要清晰流利、生动形象，不能吞吞吐吐，含糊不清；二是语言与其他教具的使用要配合默契。形象化的语言具有如下特点：一是用语要有一定的科学性、健康性、思想性，不能为了形象而形象。在这个基础上，语言还要做到生动有趣、化浅为深、化抽象为形象。如教学“心脏的结构和功能”部分内容时，教材要求学生记忆心脏的四个腔的位置，学生往往记不清“心房”与“心室”的位置，教师则可用打比方的方法来教学：上面的是“房子”，下面的是“地下室”。这种说法，具有一定的方位性，学生就比较容易理解和记忆；再如要记忆“人每天形成的原尿约有150升”这个数字，如用死的方法记，比较困难，或容易混淆，如借用其他方法来记，就比较记得牢固。如我把“人每天形成的原尿”数字说成“大约相当于两个成年人的体重”。因为“150升”的重量与两个成年人的体重相似。形象化的语言还包括教师的体态、手势、和表情，而且还应把它们综合起来运用。
板书形象：
板书也是一种语言的直观形式。好的板书就像是一个旅游线路图，让学生沿着这个图示到知识的海洋中遨游；像是一个知识的窗口或缩略图，学生可通过它对本节课所讲过的内容一目了然，全收眼底；像一幅美丽的图画，让学生过目心动，铭刻在心里。
板书形式多种多样，教师可根据不同的教学内容灵活运用。不过，最常用的是提纲式。这种形式适用的范围较广，也比较容易掌握。此外，还有问题式、列表式等。如教学“合理营养”或“血量与输血”为节内容时，就可采用问题式；教学“花的结构”或“生态系统的组成”内容时，则可采用列表式。有时，还可以把几种板书形式综合使用，那达到的教学效果就会更加良好。
四、运用直观教学应注意的几个事项
（一）认真备课，把所需要的直观教具准备好，有些直观教具还可让学生自己去制作或收集。
（二）直观教学不能盲目追求，应根据教学目标及学生的特点恰当地选用直观手段，防止为了直观而直观，避免直观教学的庸俗化。
（三）直观教具与教师语言要配套使用，而且要力求配合默契，这才能引导学生注意观察的同时，还要注意认真思考、进行合作探究性的学习，以培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。
（四）尽量避免因进行直观教学而可能产生的消极影响，即避免学生只重视感性认识而不重视理性认识。
【关键词】初中生物 直观教学 实物 模像 言语
所谓直观教学法，就是在教学中以亲身实践或以具体事物、现象来激起学生的感性认识，获得生动表象，从而促进学生对知识的深刻理解的一个过程。在生物教学中，运用直观教学法不仅可以帮助学生理解教学内容，而且还可以提高教学效益。那么，在具体的教学中将如何操作呢？
一、利用“实物”进行直观教学
如在教学“花的结构”这些内容时，教师可把学生分成几个小组，让每个小组在课前准备一朵月季花。上课时，先让学生对课本进行仔细阅读，并对照实物观察比较，然后再归纳出花的各部分结构。 又如教学“单细胞生物的结构和生活”时，可提前弄到一些草履虫培养液。上课时，让学生在显微镜下观察草履虫的形态结构及运动情况，然后再结合课本上的插图，引导学生认识它各部分的结构和性能。这种教学方法，能让学生在观察的基础上，获得比较生动具体的表象，从而提高学生接受新知识的能力，提高课堂效率。
二、运用“模像”进行直观教学
这里所指的“模像”就是实验室里所存放的挂图或模型。
（一）利用挂图或模型教学
用挂图帮助教学是生物教学中最为常见的一种直观教学形式。它能将实物放大或缩小，让学生更清楚的认识生物，了解生物，掌握知识，最终使学生既能掌握微观的生物知识，又能掌握宏观的生物知识。此外，挂图还具有很强的典型性，可把复杂的生物结构用最简单的形式表现出来。这就可以使学生在学习时“少走弯路”，直接抓住事物的本质和规律。不过，挂图或模型虽具有一定的典型性，但它毕竟不是真实的生物体 ，因此，我们所看到的是“理想化”的生物模式图，在某种程度上，它并不具有真实性，所以在教学中，一定要想方设法使教学与实物相结合，这才能算是真正的直观教学。
（二）利用多媒体进行直观教学
多媒体具有图、文、声、像于一体的功能，用它来进行教学也具有 一定的直观效果。
如教学“蚂蚁的通讯”时，这个标题内容十分特殊，教师根本不可能在课堂上用演示实验来向学生展示“蚂蚁的通讯”场面。但可用播放有关录像的方法来让学生感受“蚂蚁的通讯”场景，让学生通过录像的画面来了解“蚂蚁的通讯”的情况。
值得一提的是：教师在运用录像教学时，需注意讲授与播放录像相结合。如学生“只看不讲”，把教学的责任全部寄托在录像上面，学生对有关知识，只能形成短暂的表象，而不能内化为自己的知识，所以必须及时运用相关的语言来帮助学生理解和巩固，才会记忆长久，掌握知识。
又如教学“血液循环的途径”与“尿的形成”这些内容时，根据教学要求，需要学生能够概述出血液循环的途径及尿的形成过程。如果用传统的讲授法或挂图来描述这样一个动态的变化过程，那是十分困难的。若用多媒体进行教学，这个问题便迎刃而解。教师可将这部分内容制成动画课件，让学生反复观看这个动画，而教师只需在适当的时候补充几句就够了。多媒体是一种先进的教学设备，需要教师具备一定的多媒体操作及计算机的应用能力。此外，还要能利用Powerpoint、Authorware及Flash等软件来制作课件。只有具备了这些能力，才能熟练应用多媒体。实践证明：运用多媒体教学与传统的教学相比，课堂效益大大提高，用一节课的时间至少可完成两倍的教学任务。
三、运用艺术性的言语来进行直观教学
语言包括口头语言或板书语言。这是最基本、最常规的一种教学模式。也是教师教学的基本功。
语言直观：
语言直观教学应包括两个方面的含义：一是教师的教学用语一定要清晰流利、生动形象，不能吞吞吐吐，含糊不清；二是语言与其他教具的使用要配合默契。形象化的语言具有如下特点：一是用语要有一定的科学性、健康性、思想性，不能为了形象而形象。在这个基础上，语言还要做到生动有趣、化浅为深、化抽象为形象。如教学“心脏的结构和功能”部分内容时，教材要求学生记忆心脏的四个腔的位置，学生往往记不清“心房”与“心室”的位置，教师则可用打比方的方法来教学：上面的是“房子”，下面的是“地下室”。这种说法，具有一定的方位性，学生就比较容易理解和记忆；再如要记忆“人每天形成的原尿约有150升”这个数字，如用死的方法记，比较困难，或容易混淆，如借用其他方法来记，就比较记得牢固。如我把“人每天形成的原尿”数字说成“大约相当于两个成年人的体重”。因为“150升”的重量与两个成年人的体重相似。形象化的语言还包括教师的体态、手势、和表情，而且还应把它们综合起来运用。
板书形象：
板书也是一种语言的直观形式。好的板书就像是一个旅游线路图，让学生沿着这个图示到知识的海洋中遨游；像是一个知识的窗口或缩略图，学生可通过它对本节课所讲过的内容一目了然，全收眼底；像一幅美丽的图画，让学生过目心动，铭刻在心里。
板书形式多种多样，教师可根据不同的教学内容灵活运用。不过，最常用的是提纲式。这种形式适用的范围较广，也比较容易掌握。此外，还有问题式、列表式等。如教学“合理营养”或“血量与输血”为节内容时，就可采用问题式；教学“花的结构”或“生态系统的组成”内容时，则可采用列表式。有时，还可以把几种板书形式综合使用，那达到的教学效果就会更加良好。
四、运用直观教学应注意的几个事项
（一）认真备课，把所需要的直观教具准备好，有些直观教具还可让学生自己去制作或收集。
（二）直观教学不能盲目追求，应根据教学目标及学生的特点恰当地选用直观手段，防止为了直观而直观，避免直观教学的庸俗化。
（三）直观教具与教师语言要配套使用，而且要力求配合默契，这才能引导学生注意观察的同时，还要注意认真思考、进行合作探究性的学习，以培养学生的抽象概括能力和语言表达能力。
（四）尽量避免因进行直观教学而可能产生的消极影响，即避免学生只重视感性认识而不重视理性认识。