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[摘 要] 静脉用药调配技术是高职高专药学专业的一门新兴课程。通过该课程的技能培训，学生能在实习及工作中快速适应医院PIVAS的运作。为了解决其跨学科带来的授课困难，进一步提升教学质量，通过药、护、院三方合作，围绕师资队伍建设、课程内容设计、实训室建设、顶岗实习培训等方面进行了积极的探索和实践，取得了良好的效果。
[关 键 词] 静脉用药调配技术;三方合作;模块化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）10-0172-02
随着我国各大医院静脉用药集中调配中心（Pharmacy Intra-
venous Admixture Service，PIVAS）的建立，静脉用药集中调配已成为大专以上药学专业学生实习的重要内容之一[1]。静脉用药集中调配作为一门新型的工作分支，其人才培养过程还处于探索阶段[2]。目前，我国大多数从事PIVAS岗位工作的药学专业人员在参加工作前未受到系统的静脉用药调配技能培训，其静脉用药调配實践操作能力大多数是在工作之后通过长期的实践逐渐培养形成的，这给PIVAS正常有序的运行带来了不少不便和隐患。
静脉用药调配技术是高职高专药学专业的一门新兴课程，通过该课程的技能培训，学生能在实习及工作中快速适应医院PIVAS的运作，提升岗位工作能力[3]。目前，国内许多高职院校已陆续开设了静脉用药调配课程[4]，但是在授课过程中却遇到了很多问题，主要集中在药学专业教师没有经过配液操作的系统培训，很难在短时间内达到进行熟练配液操作和示范讲解的程度，课程内容设置与工作岗位脱节、实验室建设有待完善等方面。我们通过药、护、院三方合作，围绕师资队伍建设、课程内容设计、实训室建设、顶岗实习培训等方面进行了一系列积极的探索和实践。
一、药、护、院三方合作，共同培养高水平师资队伍
由药、护、院三方共同制订师资培养计划，分别选派药学及护理专业的专任教师赴PIVAS进行培训学习和挂职锻炼。由PIVAS专业骨干负责全程一带一指导，并制定考核标准。挂职锻炼内容涵盖PIVSA各个工作环节，其中药学专业专任教师重点挂职锻炼岗位为静脉药物处方审核;护理专业专任教师重点挂职锻炼岗位为静脉药物的配置。考核合格的教师可以参与静脉用药调配技术课程的授课，考核不合格的需要继续挂职培训，直到合格为止。最终培养出拥有扎实专业知识和丰富一线工作经验的静脉用药调配技术课程双师队伍。
二、药、护、院三方合作，共同设计模块化教学内容
以PIVAS工作流程为依据，将其各工作岗位划分成单项工作任务，每个任务作为一个模块单元。工作流程模块化将极大地提高学生的学习兴趣和积极性，最终提升学生的操作能力（课程模块设计内容见文末表）。
三、药、护、院三方合作，完善静脉用药调配实训室
由药、护、院三方选派有经验的技术骨干，以医院PIVAS为模版，在原有基础上进一步改建并完善校内静脉用药调配实训室，打造“静脉用药调配技术合作研究中心”，使学生对医院PIVAS的布局及其工作流程有更直观的了解，并能进行PIVAS工作岗位各环节的熟练操作，实现与医院静配中心工作岗位零对接。为药、护、院三方开展围绕静脉用药调配技术的深入合作奠定基础，包括课题研究、教材建设、员工培训等。
四、药、护、院三方合作，共同参与学生顶岗实习阶段的静配岗位技能培养
由药、护、院三方共同建立学生PIVAS顶岗实习培养方案。由医院PIVAS选派思想素质好、业务能力强的专业技术骨干担任实习指导教师，与药学专业及护理专业专任教师共同对学生的实习阶段进行全程业务指导，并在实习结束时对学生的实习情况进行鉴定。同时建立学生实习情况反馈制度，定期要求学生对实习情况做出评价，实习指导教师会根据需要及时对实习培养安排做出调整，不断完善顶岗实习培养方案。
五、结语
在我国，校院合作多是学校与医院自发合作，是建立在学校与医院共赢的基础上的，缺乏宏观的调控与相关的政策法规的维护。在这种背景下，校院合作的过程中对双方的权利以及义务没有有效的约束，不仅双方的权利不能得到有效的保障，学生的学习质量也不能得到有效的保障[5]。针对这个问题，我们在开展校院合作之前签署了《校院合作共建协议书》，明确医院与学校各自的权利和义务，最终对保证课程的教学质量起到积极作用。
在校院合作的过程中，虽然双方的共同目的是培养适合岗位需求的人才，但其目的在本质上具有一定差异。校方为了培养学生的操作能力，希望为其提供更多的实践机会;而医院方面在学生进行实践操作的过程中要承担因操作失误导致的后果甚至是事故，这就使医院在校院合作中需要承担更大的风险，这也成为医院在接受相关人员培训及实习时的顾虑[2]。我们由经过严格培训的师资队伍采用模块化的教学内容，通过系统培训使学生掌握了扎实的理论基础和熟练的操作技能，提高了学生的专业素质，极大地降低了学生操作失误的发生率;同时，通过长期深入的交流和合作，院方从PIVAS发展的角度出发也在逐步改变其带教观念。
通过有效整合学校各院部的资源，打破专业之间的壁垒，学校无需另外引进人才，就可完成跨学科项目或边缘学科的建设，既节省了人力，又给教师的个人发展提供机会。这个过程使教师不断拓展和提升自身专业能力，成为兼通几门专业的复合型人才，最终培养出拥有扎实专业知识和丰富一线工作经验的跨学科师资队伍。这种多方共建的课程建设模式也为其他跨学科项目或边缘学科的建设提供思路。
参考文献：
[1]陈兰妹，唐灵芝，吴雅茗，等.模块化教学在高职高专静脉药物配置技术课程中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（9）：68-70.
[2]林大专，惠春.校院（企）合作下基于职业能力培养的静脉配液综合实训课程探讨[J].医药卫生教育，2016（9）：128-130.
[3]陈国庆，王锦芳，刘丹红，等.高职高专药学专业《静脉用药调配技术》实训教学几点体会[J].海峡药学，2013，25（11）：200-201.
[4]郭留城，杜利月，王文宝，等.有关PIVAS实务课程设计与实施的思考[J].卫生职业教育，2015，33（5）：132-133.
[5]万胡亮.基于校企视角下职业能力认知契合研究[D].包头：内蒙古科技大学，2012.
编辑 司 楠
[关 键 词] 静脉用药调配技术;三方合作;模块化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）10-0172-02
随着我国各大医院静脉用药集中调配中心（Pharmacy Intra-
venous Admixture Service，PIVAS）的建立，静脉用药集中调配已成为大专以上药学专业学生实习的重要内容之一[1]。静脉用药集中调配作为一门新型的工作分支，其人才培养过程还处于探索阶段[2]。目前，我国大多数从事PIVAS岗位工作的药学专业人员在参加工作前未受到系统的静脉用药调配技能培训，其静脉用药调配實践操作能力大多数是在工作之后通过长期的实践逐渐培养形成的，这给PIVAS正常有序的运行带来了不少不便和隐患。
静脉用药调配技术是高职高专药学专业的一门新兴课程，通过该课程的技能培训，学生能在实习及工作中快速适应医院PIVAS的运作，提升岗位工作能力[3]。目前，国内许多高职院校已陆续开设了静脉用药调配课程[4]，但是在授课过程中却遇到了很多问题，主要集中在药学专业教师没有经过配液操作的系统培训，很难在短时间内达到进行熟练配液操作和示范讲解的程度，课程内容设置与工作岗位脱节、实验室建设有待完善等方面。我们通过药、护、院三方合作，围绕师资队伍建设、课程内容设计、实训室建设、顶岗实习培训等方面进行了一系列积极的探索和实践。
一、药、护、院三方合作，共同培养高水平师资队伍
由药、护、院三方共同制订师资培养计划，分别选派药学及护理专业的专任教师赴PIVAS进行培训学习和挂职锻炼。由PIVAS专业骨干负责全程一带一指导，并制定考核标准。挂职锻炼内容涵盖PIVSA各个工作环节，其中药学专业专任教师重点挂职锻炼岗位为静脉药物处方审核;护理专业专任教师重点挂职锻炼岗位为静脉药物的配置。考核合格的教师可以参与静脉用药调配技术课程的授课，考核不合格的需要继续挂职培训，直到合格为止。最终培养出拥有扎实专业知识和丰富一线工作经验的静脉用药调配技术课程双师队伍。
二、药、护、院三方合作，共同设计模块化教学内容
以PIVAS工作流程为依据，将其各工作岗位划分成单项工作任务，每个任务作为一个模块单元。工作流程模块化将极大地提高学生的学习兴趣和积极性，最终提升学生的操作能力（课程模块设计内容见文末表）。
三、药、护、院三方合作，完善静脉用药调配实训室
由药、护、院三方选派有经验的技术骨干，以医院PIVAS为模版，在原有基础上进一步改建并完善校内静脉用药调配实训室，打造“静脉用药调配技术合作研究中心”，使学生对医院PIVAS的布局及其工作流程有更直观的了解，并能进行PIVAS工作岗位各环节的熟练操作，实现与医院静配中心工作岗位零对接。为药、护、院三方开展围绕静脉用药调配技术的深入合作奠定基础，包括课题研究、教材建设、员工培训等。
四、药、护、院三方合作，共同参与学生顶岗实习阶段的静配岗位技能培养
由药、护、院三方共同建立学生PIVAS顶岗实习培养方案。由医院PIVAS选派思想素质好、业务能力强的专业技术骨干担任实习指导教师，与药学专业及护理专业专任教师共同对学生的实习阶段进行全程业务指导，并在实习结束时对学生的实习情况进行鉴定。同时建立学生实习情况反馈制度，定期要求学生对实习情况做出评价，实习指导教师会根据需要及时对实习培养安排做出调整，不断完善顶岗实习培养方案。
五、结语
在我国，校院合作多是学校与医院自发合作，是建立在学校与医院共赢的基础上的，缺乏宏观的调控与相关的政策法规的维护。在这种背景下，校院合作的过程中对双方的权利以及义务没有有效的约束，不仅双方的权利不能得到有效的保障，学生的学习质量也不能得到有效的保障[5]。针对这个问题，我们在开展校院合作之前签署了《校院合作共建协议书》，明确医院与学校各自的权利和义务，最终对保证课程的教学质量起到积极作用。
在校院合作的过程中，虽然双方的共同目的是培养适合岗位需求的人才，但其目的在本质上具有一定差异。校方为了培养学生的操作能力，希望为其提供更多的实践机会;而医院方面在学生进行实践操作的过程中要承担因操作失误导致的后果甚至是事故，这就使医院在校院合作中需要承担更大的风险，这也成为医院在接受相关人员培训及实习时的顾虑[2]。我们由经过严格培训的师资队伍采用模块化的教学内容，通过系统培训使学生掌握了扎实的理论基础和熟练的操作技能，提高了学生的专业素质，极大地降低了学生操作失误的发生率;同时，通过长期深入的交流和合作，院方从PIVAS发展的角度出发也在逐步改变其带教观念。
通过有效整合学校各院部的资源，打破专业之间的壁垒，学校无需另外引进人才，就可完成跨学科项目或边缘学科的建设，既节省了人力，又给教师的个人发展提供机会。这个过程使教师不断拓展和提升自身专业能力，成为兼通几门专业的复合型人才，最终培养出拥有扎实专业知识和丰富一线工作经验的跨学科师资队伍。这种多方共建的课程建设模式也为其他跨学科项目或边缘学科的建设提供思路。
参考文献：
[1]陈兰妹，唐灵芝，吴雅茗，等.模块化教学在高职高专静脉药物配置技术课程中的应用[J].卫生职业教育，2016，34（9）：68-70.
[2]林大专，惠春.校院（企）合作下基于职业能力培养的静脉配液综合实训课程探讨[J].医药卫生教育，2016（9）：128-130.
[3]陈国庆，王锦芳，刘丹红，等.高职高专药学专业《静脉用药调配技术》实训教学几点体会[J].海峡药学，2013，25（11）：200-201.
[4]郭留城，杜利月，王文宝，等.有关PIVAS实务课程设计与实施的思考[J].卫生职业教育，2015，33（5）：132-133.
[5]万胡亮.基于校企视角下职业能力认知契合研究[D].包头：内蒙古科技大学，2012.
编辑 司 楠