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【摘 要】提问在高中英语课堂教学中占有很大比例，是联系师生双边活动的纽带。课堂教学中的提问艺术对启迪学生的思维起着十分重要的作用。
【关键词】 高中英语 课堂 提问技巧
目前高中英语教学中班级大、程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。提问也是有技巧的，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果。
1. 准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题供课堂讲授提问：
（1） What’s the problem with a young lady？ （2） Was her life in danger？ （3） Who will get the lady’s money when she dies？ （4） Is her uncle the very person who wants to kill her？ （5） Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room？ （6） Who wants to kill the young lady？
通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。
2. 精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。在设计问题时，教师要根据授课内容和学生的特点来设计问题的主题，力求新颖，有趣味，有深度，然后由学生围绕主题进行训练、自由发挥和创造。
以高一英语上册Unit 7中的Lesson 26 和Lesson 27 EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。
因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
（1） In what part of the United States is San Francisco？ （2） In the spring of 1906，what happened to San Francisco？ （3） How many people lost homes after the earthquake？ （4） How many people died in the earthquake and the fires？ （5） What happened again in the city in the fall of 1989？ （6） Can you tell the reason why there are earthquakes？ （7） Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？ （8） What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？
其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。
3. 灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。小组讨论—由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。全班讨论—全班学生共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
纵观课堂提问技能的方方面面，我们在实施过程中还要遵守提问要目标明确，有的放矢，要把握好提问的实际，把握好问题的大小，多少，难易，保证问题的质量等原则，为提高教学质量不断研究和进取。
[1] 沈金娥. 浅议高中英语课堂提问的教学策略[J]. 读与写， 2013（10）.
[2] 桑海霞. 构建中学英语高效课堂的有效途径[J]. 中小学教育， 2015.6（06）.
[3] 黄文成. 浅谈教师课堂提问的技能[J]. 读与写， 2013（10）.
【关键词】 高中英语 课堂 提问技巧
目前高中英语教学中班级大、程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。提问也是有技巧的，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果。
1. 准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此，课前可以准备好以下的问题供课堂讲授提问：
（1） What’s the problem with a young lady？ （2） Was her life in danger？ （3） Who will get the lady’s money when she dies？ （4） Is her uncle the very person who wants to kill her？ （5） Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady’s room？ （6） Who wants to kill the young lady？
通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中，同样可以通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后，通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集埋下了巧妙的伏笔。
2. 精心设计提问的难易程度
课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。在设计问题时，教师要根据授课内容和学生的特点来设计问题的主题，力求新颖，有趣味，有深度，然后由学生围绕主题进行训练、自由发挥和创造。
以高一英语上册Unit 7中的Lesson 26 和Lesson 27 EARTHQUAKES为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。
因此，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：
（1） In what part of the United States is San Francisco？ （2） In the spring of 1906，what happened to San Francisco？ （3） How many people lost homes after the earthquake？ （4） How many people died in the earthquake and the fires？ （5） What happened again in the city in the fall of 1989？ （6） Can you tell the reason why there are earthquakes？ （7） Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco？ （8） What shall we do to make sure earthquakes do not destroy whole cities？
其中，问题1、2、3、4、5相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题6、7、8相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。
3. 灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。小组讨论—由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。全班讨论—全班学生共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。
纵观课堂提问技能的方方面面，我们在实施过程中还要遵守提问要目标明确，有的放矢，要把握好提问的实际，把握好问题的大小，多少，难易，保证问题的质量等原则，为提高教学质量不断研究和进取。
[1] 沈金娥. 浅议高中英语课堂提问的教学策略[J]. 读与写， 2013（10）.
[2] 桑海霞. 构建中学英语高效课堂的有效途径[J]. 中小学教育， 2015.6（06）.
[3] 黄文成. 浅谈教师课堂提问的技能[J]. 读与写， 2013（10）.