探究式教学作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，应该引起我们广大教育工作者的充分重视。本文将从探究式教学的概念入手，深刻探讨和分析目前高中信息技术课的教学现状及存在的问题，依据《高中信息技术课程标准》，针对该学科的教学特点，提出如何在信息技术课中实施探究式教学的几点策略，以期能够对广大从事信息技术教学的教研员、教学人员等有所帮助和借鉴。
　　一、“探究式教学”的概念
　　“探究式教学”或称“研究性教学”，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。同时，探究式教学也是一种积极的教与学的过程，它倡导学生的主动参与。
　　美国国家科学教育标准中对探究的定义则是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。
　　二、目前高中信息技术课的教学现状和存在的问题
　　1.对高中信息技术课程的重视不够。
　　现行高考选拔制度大部分地区并不涉及高中阶段的信息技术课程，因此学校、学生、家长甚至部分老师并不是特别关注信息技术课，并把它当作一门不重要的学科。
　　2.对高中信息技术学科的认识过于肤浅。
　　有些教师将信息技术课简单地定位于让学生学习和了解计算机操作的一些基本知识和技能，而信息技术领域核心内容的学习以及个人信息素养培育却被严重忽视了。
　　3.忽略高中信息技术教学与其他学科教学差异。
　　信息技术教学是理论知识与技能实践相结合的教学，需要较完善的配套教学软、硬件设施及环境。农村乡镇地区学校由于地理位置、教育经费学校管理等一系列问题，信息技术课的教学设备条件一般很难达到新课标的教学要求，学生上机实践机会很少，学生所学的知识和技能得不到巩固。
　　三、高中信息技术课中实施探究式教学的策略
　　1.努力创设问题情境，激发学生探究兴趣。
　　探究式教学的载体核心是问题，高中信息技术的整个课程学习活动必须要围绕问题展开。从教学的角度来说，教师需要根据《高中信息技术课程标准》和教学目标，结合自己的教学经验加以精心设计，提出难度适宜、逻辑合理的问题，这样有助于学生同学对问题的思考和学习。
　　2.以信息化教学设计为主，鼓励学生实践。
　　教师在信息技术课可以帮助学生先拟定较为合理的研究计划纲要，提供一系列可行的方法供其选择，让学生通过查阅资料或自己动手实验寻求问题的答案，鼓励他们提出自己的假设和探究的答案。
　　3.倡导合作探究，注重过程评价。
　　探究教学中教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究来发现新事物，教师要给学生在课堂交流自学的成果机会。
　　4.注重学生实情，精心设计课后作业。
　　因为城乡的教育模式及学生的社会背景不同，所以教师在设计作业时应充分考虑学生的实际情况，如说学生的电脑操作技术如何、学生是否具备学习工具、学生的家庭文化氛围如何等问题，同时，作业量不能太大，要足够后新颖，这样不但可以巩固学过的知识，而且学生在完成作业后激励他们去进一步探究可能遇到的新问题。
　　总之，在高中信息技术课程中实施探究式教学是一种新的教学方式的尝试，我们信息课教师应该从本学科教学的特点出发，以信息化教学方法为主，用“问题”来贯穿课堂，重视学生课堂实践环节，注重学生学习的过程评价，积极引导学生自主探究，努力促使他们转变传统的学习方式和观念，逐步培养他们的创造能力和创新精神，从而适应新时代高中信息技术课的教学形式和要求。
　　作者单位 陕西省渭南市合阳县百良中学
　　责任编辑 张晓楠