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【摘要】现在，在课堂教学中，很少有学生主动向老师“提出问题”，大多数学生不是没问题而是提不出问题或课堂上留给学生思考的时间很少，学生基本没有时间提问，像这样提不出问题或提不出好的问题，就等于没思考，又怎能提高学生的创新思维能力和解决问题的能力呢？因此，培养学生的“提出问题的能力”成为当务之急。
【关键词】化学教学 培养 提问能力
诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。但是，在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决了的问题。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”
学问、学问，要会学，更要学会问。学生提问，必须通过生活、实践及学习中获得的感性认识与学生已有的知识、能力产生激励碰撞后产生的，学生提问，说明学生已经进行了一番思考，而学生提问的目的是为了探索一个新的、未知的领域，这对于培养学生的探索精神和探索能力至关重要。学生提问的数量及提问的质量也直接影响了创新教育和素质教育的成败。
根据调查了解，现在课堂教学中，很少有学生主动向老师“提出问题”，大多数学生不是没问题而是提不出问题或课堂上留给学生思考的时间很少，学生基本没有时间提问，像这样提不出问题或提不出好的问题，就等于没思考，又怎能提高学生的创新思维能力和解决问题的能力呢？现根据我在高中化学教学实践中的体会与大家一起探讨如何培养学生的“提出问题的能力”。
一、学生提不出问题的原因
1．无疑可问
片面追求升学率观念束缚下的教学是结论性教学，教师讲，学生学，很难激发学生的思维。学生从不怀疑书本给出的知识或老师、专家传授的知识，迷信于权威、迷信于书本，从不奢想提出自己独到的见解，甚至面对本来就有的多种答案问题，也难以产生探究多种答案的意识。
２．不敢问、不知怎样问
有些学生由于心理胆怯或自卑，不敢向教师或同学提问，害怕受到训斥或嘲笑，干脆独自一个人把问题深埋在心底。也有部分学生由于基础知识较差或缺乏应有的思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。
３．没有机会问也懒得问
课内没有学生提问的时间和空间；课外缺少提问的环境和氛围。有极少数学生由于基础知识较差，不懂的知识太多，问题成堆，干脆自暴自弃，懒得提问题。
二、培养学生提出问题能力的方法
1．发扬民主，优化提问环境，鼓励学生提出问题
在教学活动中，教师必须营造民主的氛围，解除学生的心理顾虑，对于个别性格内向的学生更应鼓励和关注，并结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰的事例，从历史的角度说明提出问题的重要性。学生们提的问题不管如何幼稚可笑，那都是提问的萌芽、思维的火花。我们讲鼓励提问，关键在于呵护提问的火花，尊重每一个提问。这就是说，只有赞赏每一个提问，认真回答每一个提问，恰当地评价每一个问题，才能真正的鼓励提问，养成学生敢于思考、敢于质疑、敢于挑战权威、敢于提问的好习惯，积极地主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
比如，我们在学习高三教材中，“重要的氧化剂和还原剂常见反应”时，教材将“向硫酸亚铁溶液里滴加几滴浓硝酸”的反应方程式中的硝酸的还原产物写成二氧化氮，有一个学生看完教科书后认为这个反应方程式书写有问题，有的学生取笑说：“这是教材，不是盗版资料”，言下之意教材还会有问题吗？我并不急于打断这个学生提出的问题，而是虚心聆听，让提问的学生说明为什么？他讲到：“几滴浓硝酸滴入硫酸亚铁的溶液中，难道硝酸的浓度不变吗？硝酸浓度一旦降低，还原产物就不会是二氧化氮了。”事实上，教材中的反应方程式肯定值得推敲，像这样让学生发表意见而耽误一点时间是值得的，学生能提出问题，表明他们在动脑，在用心去思考，这才是真正的学习，相反，若用一句“下课再说”来搪塞，学生会觉得老师对自己提出的问题没有足够重视，下一次就有可能出现有问题也不想问的情况，学生的好奇心、求知欲、创新意识和提出问题的能力就会受到遏制，长此下去，学生问问题的动机也就没有了。
２．培养探究兴趣，让学生乐问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。学生只有对学习探究发生兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考去发现，激发学生学习兴趣的方法有很多，而利用学生所收寻到的学习资源创设质疑情景，无疑是一种能引发学生学习兴趣的有效方法。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
３．教会提问技巧，让学生善问
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学活动中，教师首先要教给学生提出问题的一般思维方法，即从生活中发现问题；从异常中发现问题；改变命题提问；假定条件，探求结果；通过归类找出规律；通过对比找出异同；透过现象，分析原因。学生提问技巧的培养应该培养学生的信息处理能力，语言表达能力。
总之，只要我们在平时的化学教学中不断更新教育理念，时刻关注学生的终身发展，学生的“问题意识”一定能得到充分的激发。当然，就中学生而言，囿于知识积累的程度，我们没必要也不可能要求学生提出一些当今化学领域的前瞻性问题，我们所言在化学教学中培养学生的“提问能力”，主旨是要让学生在探索化学世界的过程中，在掌握了一些基本化学理论和化学方法的同时，保持着对前人所做工作的一份“平视”，努力发现现有理论的一些不足和缺陷，努力保持着对化学世界奥妙无穷变化的好奇和探究，进而使其树立起热爱化学、献身化学、发展化学的信念和决心。这才是我们的根本目的所在。
(作者单位：浙江杭州市余杭区杭州二中树兰实验学校)
【关键词】化学教学 培养 提问能力
诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾说过：“学问，就是学习问问题。但是，在学校里学习一般是让学生学答，学习如何回答别人已经解决了的问题。”爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”
学问、学问，要会学，更要学会问。学生提问，必须通过生活、实践及学习中获得的感性认识与学生已有的知识、能力产生激励碰撞后产生的，学生提问，说明学生已经进行了一番思考，而学生提问的目的是为了探索一个新的、未知的领域，这对于培养学生的探索精神和探索能力至关重要。学生提问的数量及提问的质量也直接影响了创新教育和素质教育的成败。
根据调查了解，现在课堂教学中，很少有学生主动向老师“提出问题”，大多数学生不是没问题而是提不出问题或课堂上留给学生思考的时间很少，学生基本没有时间提问，像这样提不出问题或提不出好的问题，就等于没思考，又怎能提高学生的创新思维能力和解决问题的能力呢？现根据我在高中化学教学实践中的体会与大家一起探讨如何培养学生的“提出问题的能力”。
一、学生提不出问题的原因
1．无疑可问
片面追求升学率观念束缚下的教学是结论性教学，教师讲，学生学，很难激发学生的思维。学生从不怀疑书本给出的知识或老师、专家传授的知识，迷信于权威、迷信于书本，从不奢想提出自己独到的见解，甚至面对本来就有的多种答案问题，也难以产生探究多种答案的意识。
２．不敢问、不知怎样问
有些学生由于心理胆怯或自卑，不敢向教师或同学提问，害怕受到训斥或嘲笑，干脆独自一个人把问题深埋在心底。也有部分学生由于基础知识较差或缺乏应有的思维能力，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。
３．没有机会问也懒得问
课内没有学生提问的时间和空间；课外缺少提问的环境和氛围。有极少数学生由于基础知识较差，不懂的知识太多，问题成堆，干脆自暴自弃，懒得提问题。
二、培养学生提出问题能力的方法
1．发扬民主，优化提问环境，鼓励学生提出问题
在教学活动中，教师必须营造民主的氛围，解除学生的心理顾虑，对于个别性格内向的学生更应鼓励和关注，并结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，攀登科学高峰的事例，从历史的角度说明提出问题的重要性。学生们提的问题不管如何幼稚可笑，那都是提问的萌芽、思维的火花。我们讲鼓励提问，关键在于呵护提问的火花，尊重每一个提问。这就是说，只有赞赏每一个提问，认真回答每一个提问，恰当地评价每一个问题，才能真正的鼓励提问，养成学生敢于思考、敢于质疑、敢于挑战权威、敢于提问的好习惯，积极地主动去探索知识的奥秘，成为自觉的学习者。
比如，我们在学习高三教材中，“重要的氧化剂和还原剂常见反应”时，教材将“向硫酸亚铁溶液里滴加几滴浓硝酸”的反应方程式中的硝酸的还原产物写成二氧化氮，有一个学生看完教科书后认为这个反应方程式书写有问题，有的学生取笑说：“这是教材，不是盗版资料”，言下之意教材还会有问题吗？我并不急于打断这个学生提出的问题，而是虚心聆听，让提问的学生说明为什么？他讲到：“几滴浓硝酸滴入硫酸亚铁的溶液中，难道硝酸的浓度不变吗？硝酸浓度一旦降低，还原产物就不会是二氧化氮了。”事实上，教材中的反应方程式肯定值得推敲，像这样让学生发表意见而耽误一点时间是值得的，学生能提出问题，表明他们在动脑，在用心去思考，这才是真正的学习，相反，若用一句“下课再说”来搪塞，学生会觉得老师对自己提出的问题没有足够重视，下一次就有可能出现有问题也不想问的情况，学生的好奇心、求知欲、创新意识和提出问题的能力就会受到遏制，长此下去，学生问问题的动机也就没有了。
２．培养探究兴趣，让学生乐问
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，使他们自觉地在学中问，在问中学。学生只有对学习探究发生兴趣，才会产生学习探究的内驱力，才会去思考去发现，激发学生学习兴趣的方法有很多，而利用学生所收寻到的学习资源创设质疑情景，无疑是一种能引发学生学习兴趣的有效方法。科学探究的问题有三种：一是学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；二是学生从所提供的问题中得到启发而提出的新问题；三是学生自己提出问题。毫无疑问，学生自己发现并提出的问题，最有兴趣、最有动力去深入探究。教师的指导工作，重点应该放在设计让学生发现并提出问题的情景上，而不是在设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。这样有助于学生养成良好的思维习惯，勇于置疑、大胆创新。
３．教会提问技巧，让学生善问
“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。在教学活动中，教师首先要教给学生提出问题的一般思维方法，即从生活中发现问题；从异常中发现问题；改变命题提问；假定条件，探求结果；通过归类找出规律；通过对比找出异同；透过现象，分析原因。学生提问技巧的培养应该培养学生的信息处理能力，语言表达能力。
总之，只要我们在平时的化学教学中不断更新教育理念，时刻关注学生的终身发展，学生的“问题意识”一定能得到充分的激发。当然，就中学生而言，囿于知识积累的程度，我们没必要也不可能要求学生提出一些当今化学领域的前瞻性问题，我们所言在化学教学中培养学生的“提问能力”，主旨是要让学生在探索化学世界的过程中，在掌握了一些基本化学理论和化学方法的同时，保持着对前人所做工作的一份“平视”，努力发现现有理论的一些不足和缺陷，努力保持着对化学世界奥妙无穷变化的好奇和探究，进而使其树立起热爱化学、献身化学、发展化学的信念和决心。这才是我们的根本目的所在。
(作者单位：浙江杭州市余杭区杭州二中树兰实验学校)