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摘 要：著名教育学家皮尔杰指出：“儿童的智慧源于材料。而益智区不仅是幼儿园区域活动的重要组成部分。同时，也是引导幼儿利用多种材料感知、探究、激发兴趣、建构认知、发展思维和智力的重要区域。但面临当下益智区处于一个“冷门”的现状之下，如何在小班创新益智开展的新理论，拓展幼儿发展的更多可能性显得至关重要。故此，本课题将围绕小班益智区的开展进行更多实践上可能性的发展来进行更多层次上的探究。
关键词：小班益智区;创新论;广阔;可能性;思考
很多幼儿园教师面临的一个很实际的问题便是小班的益智区相对于其他的区域，处于一个非常被动的状态，属于比较“冷门”的区域！幼儿对其兴趣点低、关注度低，且幼儿对其操作的持续性不够等问题，都是比较棘手的存在。
一、益智初体验一面临棘手现状时，稳扎稳打奠基础
1、益智区无人问津，材料投放有待巩固
而对于为数不多的选择益智区的幼儿来说，也只是在随意的摆弄一些成品的拼插玩具而已。对于老师制作的一些益智区的玩具，更是“无人问津”的状态。对于.上述的问题，组内的老师在教研的过程中也是“感同身受”。究竞，益智区存在什么样着怎么样的问题，才导致这样的情况发生？组内的老师对此又进行了一定的研讨后，发现幼儿对益智区以及益智区的材料不感兴趣，且对于益智区中老师制作的益智材料不会玩，这便是初期益智区被“冷落”的关键原因！
2、刨根问底终寻因，笃定信心再起航
对于教研组研讨出来小班益智区“门可罗雀”的原因主要是由于材料的不适宜。了解到其中的症状所在之后，我们组内的老师并没有“灰心丧气”，而是“撸起袖子加油干。”从找资料和寻求理论支持开始。并且，我们也从资料中了解到益智区大概分为感官游戏、比较异同游戏、分类游戏、记忆游戏、迷宫游戏、拼图游戏、数学游戏以及纸牌和棋类游戏等十大类。我们更是着手于从这十大类游戏中删选出适合小班年龄段的游戏类型，来进行小班益智区游戏的材料选择和设计。
二、益智再深入一再对区域疑难际，对症下药有良策
1、欣喜之后现难题，材料投放新变化
人生的色彩就在于起伏不断，困难重重。果然，在益智区很快就出现了一些问题。问题主要是集中在两个方面：
（1）材料投放的多少合适否？
刚刚才度过幼儿面对益智区材料少，幼儿的无意义操作过多和兴趣点过低的状态。记忆犹新的是在区域时间里，两位幼儿拿着益智区仅有的百变模方和同伴玩起了娃娃家中的打电话和炒菜、烧菜的游戏。后来也经过调整，每周投放两种不同类型的益智区游戏供幼儿操作游戏。这样-“来，新投入的材料突然增加了起来，每天进入益智区的幼儿又开始不知道怎样进行益智区游戏材料的操作！
（2）幼儿的兴趣注入不够
材料的适应调整之后，幼儿虽然从刚开始的毫无兴趣可言，进步到现在的有所兴趣！但始终觉得幼儿对于益智区材料的兴趣投入不够！主要表现在以下几个
方面：
1）区角游戏时，幼儿不能有始有终地、专注的进行活动。如，幼儿在“扑克牌找家”的游戏中，需婴的是幼儿根据花色和点的多少来进行相应的匹配活动。幼儿在该游戏中，虽然需要“找到家”的扑克牌的花色单一且点数简单的基础上，也是在进行一两个之后，就开始收起材料并选择其他的游戏材料，对游戏材料的操作过程并没有做到有始有终。
2）遇到困难时，不是立即寻求老师帮助，就是轻言放弃对材料的探究。益智区的材料都是具有-一定的层次性的，在完成低层次的材料后，幼儿总是不愿意进行下一层次的挑战！如，对于“蜗牛排排队”的游戏时，幼儿在完成第一层次对于颜色排序的基础上，再面对增加了少许的根据大小再来进行排序的时候，就会大声的对这老师说：“老师，这个我不会。”当老师再是进行鼓励和相应的提示之后，幼儿还是不愿意去探索，而是放弃了对于该材料更深层次的操作了。
2、新创理论见起色，对症下药良方多
上述的几点问题也是在中期最为明显的问题了。对于.上：述问题组内的老师经过研讨得到--套属于自己的新理论，也在这样的新理论的指导下，做到对症下药，相应的问题也得到了解决。具体在新理论下的解决策略如下：
时间证明材料过多过少都存在相应的问题，针对这个问题，我通过查阅资料和研讨之后，发现益智区一般容纳68名幼儿，材料的数量以幼儿人数的2-3倍为宜。这样一来，对于材料的数量就可以有所了解。我们也可以通过对新材料的增加和陈旧材料的“雪藏”，这样的“更新换代”来调整材料数量的合适数量。果然，这样的计划和实施使得益智区材料的数量达到了一个平衡的状态。幼儿在益智区不会因为材料过少而进行无意义的摆弄，也不会因为材料过多而漫无目的，造成“无从下手”的状态！
三、益智后升华一教师指导策略多，幼儿兴趣久留长
益智区中期的问题解决，幼儿的兴趣点有所提升。后期班级的益智区打造的着力点就在于通过教师的知道策略，使得幼儿对于益智区材料有一定持久性。
1、隐形指导时效性，同伴互動有疗效
由于益智区的材料操作具有一定的规则性和规范性。所以，教师对于益智区的指导至关重要。再是小班的幼儿还处于一个常规的培养状态。因此，教师对小班益智区的指导更是处于一个“重中之重”的状态。
如我班的益智感官游戏“听听乐”就是教师隐形指导的典型代表。用半透明的瓶子六个，分别两两一对装入石头、豆子和沙子三种物体。幼儿通过用耳朵听来辨别瓶子内的物体到底什么并给一样的物体进行配对。配对的验证结果则是在瓶子底部贴有该物体的图片来进行的。这个材料的投放之时，我并没有和幼儿有过多的交代。而是，引导幼儿自己去探索玩法并进行一.定的自我验证！班级的孩子也是给了我慢慢的惊喜，经过幼儿的操作和发现，竞然将“听听乐”的秘密暴露的“展露无遗！”
2、直接介入印象深，交叉互动乐分享
对于小班益智区的指导除了隐形指导之外，由于班级幼儿的发展水平不一，必婴的直接指导也是必不可少的。那在什么情况下，需要教师的直接引导呢？教师又该如何进行直接引导呢？具体表现如下：
1）当幼儿很难理解、实施一些规则和玩法较复杂的活动时：
益智区的材料肯定是具有存在一定难易程度的特点。当幼儿选择比较复杂和困难的益智区材料自己解决不了却又不轻言放弃的时候。教师就应该直接指导幼儿的益智区游戏操作。如班级的一名幼儿对于益智类的动手游戏“蜗牛循环找家”很感兴趣的时候。但对于标记卡上的“红黄蓝”三色循环之后再变成“红黄蓝”并不理解、陷入“瓶颈”的时候，却又在积极不断的思考的时候，我就当场和孩子还玩起“颜色转圈圈”的游戏，意在通过这样的游戏来帮助幼儿指导：“红黄蓝”三色再循环回去的原则。果然，通过一个小小游戏的直接引导，就解决了幼儿在益智区中的“僵局”状态。
2）教师以玩伴身份参与，师生互动直接引导：
益智区对于幼儿的直接引导如果教师处于一“种指令式的或者是直接告知式的方式来进行，显然是不合适的。这样的方式剥夺了幼儿思考的权利、限制了幼儿思维的发展。这个时候，教师应该以玩伴角色加入到幼儿的游戏当中，并以这样的方式来产生良好的师生互动的共鸣！如我班的益智区游戏“对垒蜗牛棋”需要的是两名或者是幼儿的参与，但其中有一名幼儿不理解对垒的方式和蜗牛棋子走的路线是如何的，而其他的幼儿却又不知道该如何解释的时候。我就以玩伴角色加入，与其他的幼儿进行对垒蜗牛棋玩法的演示，并在玩的过程给予相应的语言提示。
结语
做一个勇敢先行的幼教工作者，打破小班益智区“冷门”的状态，提升幼儿对于益智类游戏的幸福感！所有的一切都存在广阔的可能性，让你我为小班益智区的“欣欣向荣”创造更多的有利条件！让幼儿更加聪明伶俐，促小班益智区再创辉煌！
关键词：小班益智区;创新论;广阔;可能性;思考
很多幼儿园教师面临的一个很实际的问题便是小班的益智区相对于其他的区域，处于一个非常被动的状态，属于比较“冷门”的区域！幼儿对其兴趣点低、关注度低，且幼儿对其操作的持续性不够等问题，都是比较棘手的存在。
一、益智初体验一面临棘手现状时，稳扎稳打奠基础
1、益智区无人问津，材料投放有待巩固
而对于为数不多的选择益智区的幼儿来说，也只是在随意的摆弄一些成品的拼插玩具而已。对于老师制作的一些益智区的玩具，更是“无人问津”的状态。对于.上述的问题，组内的老师在教研的过程中也是“感同身受”。究竞，益智区存在什么样着怎么样的问题，才导致这样的情况发生？组内的老师对此又进行了一定的研讨后，发现幼儿对益智区以及益智区的材料不感兴趣，且对于益智区中老师制作的益智材料不会玩，这便是初期益智区被“冷落”的关键原因！
2、刨根问底终寻因，笃定信心再起航
对于教研组研讨出来小班益智区“门可罗雀”的原因主要是由于材料的不适宜。了解到其中的症状所在之后，我们组内的老师并没有“灰心丧气”，而是“撸起袖子加油干。”从找资料和寻求理论支持开始。并且，我们也从资料中了解到益智区大概分为感官游戏、比较异同游戏、分类游戏、记忆游戏、迷宫游戏、拼图游戏、数学游戏以及纸牌和棋类游戏等十大类。我们更是着手于从这十大类游戏中删选出适合小班年龄段的游戏类型，来进行小班益智区游戏的材料选择和设计。
二、益智再深入一再对区域疑难际，对症下药有良策
1、欣喜之后现难题，材料投放新变化
人生的色彩就在于起伏不断，困难重重。果然，在益智区很快就出现了一些问题。问题主要是集中在两个方面：
（1）材料投放的多少合适否？
刚刚才度过幼儿面对益智区材料少，幼儿的无意义操作过多和兴趣点过低的状态。记忆犹新的是在区域时间里，两位幼儿拿着益智区仅有的百变模方和同伴玩起了娃娃家中的打电话和炒菜、烧菜的游戏。后来也经过调整，每周投放两种不同类型的益智区游戏供幼儿操作游戏。这样-“来，新投入的材料突然增加了起来，每天进入益智区的幼儿又开始不知道怎样进行益智区游戏材料的操作！
（2）幼儿的兴趣注入不够
材料的适应调整之后，幼儿虽然从刚开始的毫无兴趣可言，进步到现在的有所兴趣！但始终觉得幼儿对于益智区材料的兴趣投入不够！主要表现在以下几个
方面：
1）区角游戏时，幼儿不能有始有终地、专注的进行活动。如，幼儿在“扑克牌找家”的游戏中，需婴的是幼儿根据花色和点的多少来进行相应的匹配活动。幼儿在该游戏中，虽然需要“找到家”的扑克牌的花色单一且点数简单的基础上，也是在进行一两个之后，就开始收起材料并选择其他的游戏材料，对游戏材料的操作过程并没有做到有始有终。
2）遇到困难时，不是立即寻求老师帮助，就是轻言放弃对材料的探究。益智区的材料都是具有-一定的层次性的，在完成低层次的材料后，幼儿总是不愿意进行下一层次的挑战！如，对于“蜗牛排排队”的游戏时，幼儿在完成第一层次对于颜色排序的基础上，再面对增加了少许的根据大小再来进行排序的时候，就会大声的对这老师说：“老师，这个我不会。”当老师再是进行鼓励和相应的提示之后，幼儿还是不愿意去探索，而是放弃了对于该材料更深层次的操作了。
2、新创理论见起色，对症下药良方多
上述的几点问题也是在中期最为明显的问题了。对于.上：述问题组内的老师经过研讨得到--套属于自己的新理论，也在这样的新理论的指导下，做到对症下药，相应的问题也得到了解决。具体在新理论下的解决策略如下：
时间证明材料过多过少都存在相应的问题，针对这个问题，我通过查阅资料和研讨之后，发现益智区一般容纳68名幼儿，材料的数量以幼儿人数的2-3倍为宜。这样一来，对于材料的数量就可以有所了解。我们也可以通过对新材料的增加和陈旧材料的“雪藏”，这样的“更新换代”来调整材料数量的合适数量。果然，这样的计划和实施使得益智区材料的数量达到了一个平衡的状态。幼儿在益智区不会因为材料过少而进行无意义的摆弄，也不会因为材料过多而漫无目的，造成“无从下手”的状态！
三、益智后升华一教师指导策略多，幼儿兴趣久留长
益智区中期的问题解决，幼儿的兴趣点有所提升。后期班级的益智区打造的着力点就在于通过教师的知道策略，使得幼儿对于益智区材料有一定持久性。
1、隐形指导时效性，同伴互動有疗效
由于益智区的材料操作具有一定的规则性和规范性。所以，教师对于益智区的指导至关重要。再是小班的幼儿还处于一个常规的培养状态。因此，教师对小班益智区的指导更是处于一个“重中之重”的状态。
如我班的益智感官游戏“听听乐”就是教师隐形指导的典型代表。用半透明的瓶子六个，分别两两一对装入石头、豆子和沙子三种物体。幼儿通过用耳朵听来辨别瓶子内的物体到底什么并给一样的物体进行配对。配对的验证结果则是在瓶子底部贴有该物体的图片来进行的。这个材料的投放之时，我并没有和幼儿有过多的交代。而是，引导幼儿自己去探索玩法并进行一.定的自我验证！班级的孩子也是给了我慢慢的惊喜，经过幼儿的操作和发现，竞然将“听听乐”的秘密暴露的“展露无遗！”
2、直接介入印象深，交叉互动乐分享
对于小班益智区的指导除了隐形指导之外，由于班级幼儿的发展水平不一，必婴的直接指导也是必不可少的。那在什么情况下，需要教师的直接引导呢？教师又该如何进行直接引导呢？具体表现如下：
1）当幼儿很难理解、实施一些规则和玩法较复杂的活动时：
益智区的材料肯定是具有存在一定难易程度的特点。当幼儿选择比较复杂和困难的益智区材料自己解决不了却又不轻言放弃的时候。教师就应该直接指导幼儿的益智区游戏操作。如班级的一名幼儿对于益智类的动手游戏“蜗牛循环找家”很感兴趣的时候。但对于标记卡上的“红黄蓝”三色循环之后再变成“红黄蓝”并不理解、陷入“瓶颈”的时候，却又在积极不断的思考的时候，我就当场和孩子还玩起“颜色转圈圈”的游戏，意在通过这样的游戏来帮助幼儿指导：“红黄蓝”三色再循环回去的原则。果然，通过一个小小游戏的直接引导，就解决了幼儿在益智区中的“僵局”状态。
2）教师以玩伴身份参与，师生互动直接引导：
益智区对于幼儿的直接引导如果教师处于一“种指令式的或者是直接告知式的方式来进行，显然是不合适的。这样的方式剥夺了幼儿思考的权利、限制了幼儿思维的发展。这个时候，教师应该以玩伴角色加入到幼儿的游戏当中，并以这样的方式来产生良好的师生互动的共鸣！如我班的益智区游戏“对垒蜗牛棋”需要的是两名或者是幼儿的参与，但其中有一名幼儿不理解对垒的方式和蜗牛棋子走的路线是如何的，而其他的幼儿却又不知道该如何解释的时候。我就以玩伴角色加入，与其他的幼儿进行对垒蜗牛棋玩法的演示，并在玩的过程给予相应的语言提示。
结语
做一个勇敢先行的幼教工作者，打破小班益智区“冷门”的状态，提升幼儿对于益智类游戏的幸福感！所有的一切都存在广阔的可能性，让你我为小班益智区的“欣欣向荣”创造更多的有利条件！让幼儿更加聪明伶俐，促小班益智区再创辉煌！