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新课改对于小学语文教学提出了新的标准和要求，不仅注重对学生在事物观察力以及想象力的培养，而且注重对于言语的表达能力以及在此基础之上的习作能力。特别是习作单元，有效的教学策略将为学生学习语文奠定良好的阅读、理解、写作基础。因此教学路径的优化可以从以下几方面着手。
一、读写结合，发挥精读课文的引领作用
小学语文习作单元教学策略的优化要发挥精读课文的引領作用，教师要带领学生深入感知两篇精读文章背后的意义和内涵，让其体会词句的魅力。要培养学生良好的阅读兴趣，发挥他们的想象力和观察力。
例如，在讲解统编小学语文三年级上册习作单元的精读课文《搭船的鸟》的时候，要贯彻本单元核心主题“留心观察”。所以这篇课文要运用反复朗读、边读边想象等方式品读翠鸟外形和翠鸟捕鱼的语句，了解“我”对翠鸟所做的观察，感受“我”观察的细致。在边读边交流的过程中，进一步了解“我”在旅途中丰富的观察所得，体会边观察边思考的乐趣。可以借助视频练习观察，尝试用两三句话写观察所得。教师通过带领学生精读课文《金色的草地》仔细推敲文章中的字词，能够有效地帮助学生形成观察的意识与习惯。可以通过视频细致观察含羞草，写发现，感受观察和发现的乐趣。在讲解完课文之后，教师需要带领学生进行课文回顾，然后对主要内容进行整理与归纳，让学生继续学习如何留心观察与仔细观察。通过这种方法，进入习作的写作练习之中。这一单元的习作课是《我们眼中的缤纷世界》，让学生留心观察自己身边的事物，然后将自己所看到的、所感受到的事物写出来。
二、说写结合，尝试片段性写作
在习作单元的“精读课文”中发现写作知识。在交流“精读课文”的写作方知识时，可以将学生分为不同的小组，成员之间针对“精读课文”写作知识展开阐述交流，记录下交谈过程中的关键信息点，通过这种沟通的过程取长补短，既能帮助学生锻炼自身的语言表达能力，又能养成团队意识。“交流平台”中明细写作知识，“初试身手”中尝试运用写作知识，进行片段模仿写作。
例如，在讲解统编小学语文四年级上册习作单元的“交流平台”时，总结理解“交流平台”要点：①写清楚起因、经过、结果;②写清楚时间、地点、人物;③写清楚顺序：事情发生前、事情发生时、事情发生后;④写清楚重要部分：看到、听到、想到。对照课文内容，四人小组交流讨论。一人说一个“写清楚”的要点，然后小组展示汇报。接着讲解“初试身手”时出示运动会和过生日图片，选择其中一幅图说给同桌听。结合交流平台的四个要点，以及思维导图的提示，说清图片内容。观察想象，口头训练，说清楚课文图示内容。学生分享时要结合“交流平台”总结的四大要点，以及学生表达的具体情况，师生补充点评。“初试身手”中第二题的片段式写作。可以先观察做家务活的视频，让学生学习按顺序、精准表达动作。鼓励学生进行片段式的写作借助表格梳理，学习“动作 反应”的表达方法，如下图：
让学生对着表格说说这个家务操作过程，根据表格梳理，补充完善一段小练笔。完成小练笔后交流点评，互评互改，最后展示优秀作品。
通过尝试片段性写作的渠道，学生能够积累更多的写作素材，自身的文学素养得以提升，而且非长篇大论性的习作也不易引起学生的反感，更容易激发他们的写作兴趣。
三、例文引路，感知不同写法
学生在习作练习的过程中很容易产生困惑，无从下手，此时教师就要发挥领导者的角色定位，借助例文引路，帮助学生学习不同的写作手法。
比如，讲解统编小学语文五年级下册习作单元的习作例文《我的朋友荣荣》，教师可以带领学生一起研究作者是如何描述朋友荣荣，从外貌特点、语言、性格以及习惯等等入手，循序渐进，层层剖析，调动多种感官的观察来刻画出具有真实感的荣荣形象，让阅读者仿佛亲眼看到朋友荣荣。在例文的引导之下，学生就学会了多样化的观察方法，对于人物事件都有了更加多层次的剖析，在细致生动具体之余可以立足于差异化的角度表达描绘事物，学生的写作素材也就更加丰富，不再会出现言之无物、无从下笔的问题，增强了他们的写作信心。
四、运用方法，进行习作综合训练及评价
教师对于语文习作的教学，不应当仅仅局限于课堂之上，也要注重课外的引导，运用多重方法展开习作的综合训练。首先在课堂之上可以针对于文章的重点段落布置随堂小练笔，围绕文章中心思想来展开写作活动，有利于帮助学生在日后的作文过程中紧扣主题。在课外，要有意识的引导学生多多阅读课外书籍，落实好好词好句的摘抄，并且将其联合生活实际，内化为学生自身的思想感悟。课外阅读的丰富能够帮助学生积累精彩的语言，是写作过程中的良好参照物。只有练习没有评价的教学环节必然是不完整的，因此习作评价系统必须完善，语文教师要突破传统的成绩评价、书面评价的禁锢，创新评价形式和具体措施。可以将学生分为小组展开自评和互评活动。借助于自评的过程，学生能够对自身的缺点有着正确的认知。在互评的过程中学生能够互相学习，取长补短。最后教师的点评可以选择优秀习作来有针对性的予以评价，鼓励、帮助学生树立写作信心，端正习作态度。
比如，在讲解统编小学语文六年级下册习作例文《别了，语文课》这篇例文的时候，可以通过让学生依据批注自学例文，然后展开小组讨论的方式学习例文是如何选择恰当的事例。学生们在讨论完以后，选出一名代表谈这篇文章所表达的意思，从而感受文章所蕴含的情感。
以上种种优化措施都是为了帮助学生营造一个良好的、轻松的习作环境，能掌握有效的写作方法，不再畏惧写作，能够充分的借助于文字语言表达自己的真情实感，最终获得写作能力的提升。
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一、读写结合，发挥精读课文的引领作用
小学语文习作单元教学策略的优化要发挥精读课文的引領作用，教师要带领学生深入感知两篇精读文章背后的意义和内涵，让其体会词句的魅力。要培养学生良好的阅读兴趣，发挥他们的想象力和观察力。
例如，在讲解统编小学语文三年级上册习作单元的精读课文《搭船的鸟》的时候，要贯彻本单元核心主题“留心观察”。所以这篇课文要运用反复朗读、边读边想象等方式品读翠鸟外形和翠鸟捕鱼的语句，了解“我”对翠鸟所做的观察，感受“我”观察的细致。在边读边交流的过程中，进一步了解“我”在旅途中丰富的观察所得，体会边观察边思考的乐趣。可以借助视频练习观察，尝试用两三句话写观察所得。教师通过带领学生精读课文《金色的草地》仔细推敲文章中的字词，能够有效地帮助学生形成观察的意识与习惯。可以通过视频细致观察含羞草，写发现，感受观察和发现的乐趣。在讲解完课文之后，教师需要带领学生进行课文回顾，然后对主要内容进行整理与归纳，让学生继续学习如何留心观察与仔细观察。通过这种方法，进入习作的写作练习之中。这一单元的习作课是《我们眼中的缤纷世界》，让学生留心观察自己身边的事物，然后将自己所看到的、所感受到的事物写出来。
二、说写结合，尝试片段性写作
在习作单元的“精读课文”中发现写作知识。在交流“精读课文”的写作方知识时，可以将学生分为不同的小组，成员之间针对“精读课文”写作知识展开阐述交流，记录下交谈过程中的关键信息点，通过这种沟通的过程取长补短，既能帮助学生锻炼自身的语言表达能力，又能养成团队意识。“交流平台”中明细写作知识，“初试身手”中尝试运用写作知识，进行片段模仿写作。
例如，在讲解统编小学语文四年级上册习作单元的“交流平台”时，总结理解“交流平台”要点：①写清楚起因、经过、结果;②写清楚时间、地点、人物;③写清楚顺序：事情发生前、事情发生时、事情发生后;④写清楚重要部分：看到、听到、想到。对照课文内容，四人小组交流讨论。一人说一个“写清楚”的要点，然后小组展示汇报。接着讲解“初试身手”时出示运动会和过生日图片，选择其中一幅图说给同桌听。结合交流平台的四个要点，以及思维导图的提示，说清图片内容。观察想象，口头训练，说清楚课文图示内容。学生分享时要结合“交流平台”总结的四大要点，以及学生表达的具体情况，师生补充点评。“初试身手”中第二题的片段式写作。可以先观察做家务活的视频，让学生学习按顺序、精准表达动作。鼓励学生进行片段式的写作借助表格梳理，学习“动作 反应”的表达方法，如下图：
让学生对着表格说说这个家务操作过程，根据表格梳理，补充完善一段小练笔。完成小练笔后交流点评，互评互改，最后展示优秀作品。
通过尝试片段性写作的渠道，学生能够积累更多的写作素材，自身的文学素养得以提升，而且非长篇大论性的习作也不易引起学生的反感，更容易激发他们的写作兴趣。
三、例文引路，感知不同写法
学生在习作练习的过程中很容易产生困惑，无从下手，此时教师就要发挥领导者的角色定位，借助例文引路，帮助学生学习不同的写作手法。
比如，讲解统编小学语文五年级下册习作单元的习作例文《我的朋友荣荣》，教师可以带领学生一起研究作者是如何描述朋友荣荣，从外貌特点、语言、性格以及习惯等等入手，循序渐进，层层剖析，调动多种感官的观察来刻画出具有真实感的荣荣形象，让阅读者仿佛亲眼看到朋友荣荣。在例文的引导之下，学生就学会了多样化的观察方法，对于人物事件都有了更加多层次的剖析，在细致生动具体之余可以立足于差异化的角度表达描绘事物，学生的写作素材也就更加丰富，不再会出现言之无物、无从下笔的问题，增强了他们的写作信心。
四、运用方法，进行习作综合训练及评价
教师对于语文习作的教学，不应当仅仅局限于课堂之上，也要注重课外的引导，运用多重方法展开习作的综合训练。首先在课堂之上可以针对于文章的重点段落布置随堂小练笔，围绕文章中心思想来展开写作活动，有利于帮助学生在日后的作文过程中紧扣主题。在课外，要有意识的引导学生多多阅读课外书籍，落实好好词好句的摘抄，并且将其联合生活实际，内化为学生自身的思想感悟。课外阅读的丰富能够帮助学生积累精彩的语言，是写作过程中的良好参照物。只有练习没有评价的教学环节必然是不完整的，因此习作评价系统必须完善，语文教师要突破传统的成绩评价、书面评价的禁锢，创新评价形式和具体措施。可以将学生分为小组展开自评和互评活动。借助于自评的过程，学生能够对自身的缺点有着正确的认知。在互评的过程中学生能够互相学习，取长补短。最后教师的点评可以选择优秀习作来有针对性的予以评价，鼓励、帮助学生树立写作信心，端正习作态度。
比如，在讲解统编小学语文六年级下册习作例文《别了，语文课》这篇例文的时候，可以通过让学生依据批注自学例文，然后展开小组讨论的方式学习例文是如何选择恰当的事例。学生们在讨论完以后，选出一名代表谈这篇文章所表达的意思，从而感受文章所蕴含的情感。
以上种种优化措施都是为了帮助学生营造一个良好的、轻松的习作环境，能掌握有效的写作方法，不再畏惧写作，能够充分的借助于文字语言表达自己的真情实感，最终获得写作能力的提升。
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