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础教育课程改革纲要》中规定：要建立促进学生发展的评价体系，要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有的基础上发展。从2009年起，我校进行了大胆的探索、实践，推出了注重学生全面发展、贯穿学生学习全过程的小学生综合素质评价体系，采用多元化评价方式，促使学生德智体美劳全面发展。
一、评价内容及标准的具体化
我校在加德纳多元智能理论的指导下，结合学校及学生实际，发动群众，集思广益，制定了新乡市实验小学学生综合素质评价体系。从道德素养、文学素养、艺术素养、数学素养、科学素养、身体素养六个方面对学生进行评价，这六个方面又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素包括若干关键表现，突出阶段性和基础性，分层确立各项指标。
学生基本素养评价指标可以帮助教师更好地把握学科教学，关注每个学生；帮助学生明确自己的发展目标，帮助家长理解学校教育，有效地改变教师单一评价学生的局面，使学生、家长、班集体参与到评价中来，使评价变得更加真实全面。
比如：“道德品质”指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、诚实守信、维护公物、关心集体、保护环境诸方面。显然，这只是给我们确定了一个学生基础性发展目标，即综合素质评价内容的基本范围，然而要通过评价将这些丰富的发展内容转换为学生的个体素质，还必须构建具体的评价目标体系作为导向。我们将“道德品质”与“公民素养”两方面合并为“道德素养”，把“诚实守信”具体描述为不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西，借东西及时归还。这样尽量让评价指标显性化，根据这些指标对学生逐项评定，就很好地避免了学生综合素质评价的空洞和流于形式。同时，引领教师全面关注学生日常的发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。
二、评价实施的动态化
学生综合素质评价体系涵盖了多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，显然不太现实，既烦琐也不科学。因此，我们把终结性评价与形成性评价结合起来，把阶段性达标认定和终结性考查认定结合起来，注重收集学生的阶段性达标成果，建立学生成长档案。也就是说，综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它贯穿于学生整个发展过程，贯穿于各学科课堂教学和各种教育活动之中，从学期初的评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期末的最终形成等级，给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼于阶段达标的现象，立足于学生的长足发展，确保了评价结果的一致性和准确性。
三、评价主体的多元化
评价内容涵盖了学生学习、生活的多个方面，因此，班主任不再拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、学科教师等都成为整个评价中的多元主体，努力改变过去学生被动接受班主任评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用，让学生在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论。如行为习惯中的“进别人的房间要先敲门，经允许后再进入；尊重残疾人、爱惜粮食和学习用具、不乱花钱、不挑吃穿”等就应由家长为评价主体，而“有协作精神，乐于帮助同学，积极与周围人交往，尊重别人”等则应以同伴为评价主体。
四、评价的效果
实施综合素质评价以来，我校有很多通过评价促进学生积极主动发展的案例。
郝娜老师的班里有一个孩子，性格孤僻，在大家眼里他是个后进生，但他非常热爱劳动，关心班集体、关心同学，体育方面也不错。学期末，当他拿到评价表后，显得十分惊奇。后来他在日记中写道：“今天，我看到我的评价表中有许多项都是‘优’，我既高兴又激动，原来我身上也有这么多闪光点，我不再是同学们眼中的后进生了。我要继续努力，争取做得更好！”
学生黄志诚，英语考试成绩总是很不理想，70分左右。但是，如果只用期末考试分数来评价他一学期的学习成效确实很不公平，因为每节课都可以听到他铿锵有力的发言；虽然他的书写不是最规范的，但却是最认真的；他的口语表达也很好。可见，分数并不是评价学生的唯一标准，相对于笔试成绩好却不敢开口说的学生来说，口语表达好、交流能力强的学生更是这个社会需要的人才。新的评价办法，能使像黄志诚这样的学生看到自己的优势，找出薄弱环节，找准努力方向。
吴晓宇是个患有脑瘫的孩子，他不能像正常人一样走路，面部肌肉经常抽搐，身体的残疾使他产生了自卑心理。班主任闫媛媛老师教育全班同学要多关心他，不要歧视他，把他当做健康人看待。同时，闫老师经常鼓励吴晓宇多参加集体活动，融入集体中。上一学期，闫老师鼓励他参加班里的演讲比赛，并帮他修改演讲稿，纠正读音、语气。由于他练习刻苦、认真，演讲时发挥很好，得到了全班学生的认可，被推荐参加学校的演讲比赛。那天，当他迈着蹒跚的步子走上演讲台时，下边一阵骚动。在台上，他的面部肌肉有时还在抽搐，但他那认真、充满激情和自信的演讲征服了老师和同学们，大家报以热烈的掌声。吴晓宇的妈妈说：“感谢学校，感谢老师，让我的孩子感到自己是个正常人。我原来一直担心他自卑，真的没想到，他能像正常孩子一样阳光、健康。”
我们虽然在改革小学生评价方式方法上做了一些尝试，但还存在着许多有待进一步完善的地方。我们将继续探讨和研究，使对学生的评价更科学、客观，真正促进学生全面发展、健康成长。
（作者系新乡市实验小学校长）
（责 编 晓 月）
一、评价内容及标准的具体化
我校在加德纳多元智能理论的指导下，结合学校及学生实际，发动群众，集思广益，制定了新乡市实验小学学生综合素质评价体系。从道德素养、文学素养、艺术素养、数学素养、科学素养、身体素养六个方面对学生进行评价，这六个方面又可根据其涉及领域分为若干要素，每个要素包括若干关键表现，突出阶段性和基础性，分层确立各项指标。
学生基本素养评价指标可以帮助教师更好地把握学科教学，关注每个学生；帮助学生明确自己的发展目标，帮助家长理解学校教育，有效地改变教师单一评价学生的局面，使学生、家长、班集体参与到评价中来，使评价变得更加真实全面。
比如：“道德品质”指爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义、遵纪守法、诚实守信、维护公物、关心集体、保护环境诸方面。显然，这只是给我们确定了一个学生基础性发展目标，即综合素质评价内容的基本范围，然而要通过评价将这些丰富的发展内容转换为学生的个体素质，还必须构建具体的评价目标体系作为导向。我们将“道德品质”与“公民素养”两方面合并为“道德素养”，把“诚实守信”具体描述为不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西，借东西及时归还。这样尽量让评价指标显性化，根据这些指标对学生逐项评定，就很好地避免了学生综合素质评价的空洞和流于形式。同时，引领教师全面关注学生日常的发展状态，引导学生自觉地将评价与日常行为表现联系起来。
二、评价实施的动态化
学生综合素质评价体系涵盖了多项具体内容，如果把诸多评价内容的实施集中于某一固定时间，显然不太现实，既烦琐也不科学。因此，我们把终结性评价与形成性评价结合起来，把阶段性达标认定和终结性考查认定结合起来，注重收集学生的阶段性达标成果，建立学生成长档案。也就是说，综合素质评价不再只是期末时的一个环节，它贯穿于学生整个发展过程，贯穿于各学科课堂教学和各种教育活动之中，从学期初的评定目标，到阶段小目标的确立与评价、学期末的最终形成等级，给学生进行回顾与反思的空间，时刻激励学生自省、自律，避免学生只着眼于阶段达标的现象，立足于学生的长足发展，确保了评价结果的一致性和准确性。
三、评价主体的多元化
评价内容涵盖了学生学习、生活的多个方面，因此，班主任不再拥有唯一的评判权，学生本人、同伴、家长、学科教师等都成为整个评价中的多元主体，努力改变过去学生被动接受班主任评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用，让学生在评价资料的收集中发挥更积极的作用，通过“协商”达成评价结论。如行为习惯中的“进别人的房间要先敲门，经允许后再进入；尊重残疾人、爱惜粮食和学习用具、不乱花钱、不挑吃穿”等就应由家长为评价主体，而“有协作精神，乐于帮助同学，积极与周围人交往，尊重别人”等则应以同伴为评价主体。
四、评价的效果
实施综合素质评价以来，我校有很多通过评价促进学生积极主动发展的案例。
郝娜老师的班里有一个孩子，性格孤僻，在大家眼里他是个后进生，但他非常热爱劳动，关心班集体、关心同学，体育方面也不错。学期末，当他拿到评价表后，显得十分惊奇。后来他在日记中写道：“今天，我看到我的评价表中有许多项都是‘优’，我既高兴又激动，原来我身上也有这么多闪光点，我不再是同学们眼中的后进生了。我要继续努力，争取做得更好！”
学生黄志诚，英语考试成绩总是很不理想，70分左右。但是，如果只用期末考试分数来评价他一学期的学习成效确实很不公平，因为每节课都可以听到他铿锵有力的发言；虽然他的书写不是最规范的，但却是最认真的；他的口语表达也很好。可见，分数并不是评价学生的唯一标准，相对于笔试成绩好却不敢开口说的学生来说，口语表达好、交流能力强的学生更是这个社会需要的人才。新的评价办法，能使像黄志诚这样的学生看到自己的优势，找出薄弱环节，找准努力方向。
吴晓宇是个患有脑瘫的孩子，他不能像正常人一样走路，面部肌肉经常抽搐，身体的残疾使他产生了自卑心理。班主任闫媛媛老师教育全班同学要多关心他，不要歧视他，把他当做健康人看待。同时，闫老师经常鼓励吴晓宇多参加集体活动，融入集体中。上一学期，闫老师鼓励他参加班里的演讲比赛，并帮他修改演讲稿，纠正读音、语气。由于他练习刻苦、认真，演讲时发挥很好，得到了全班学生的认可，被推荐参加学校的演讲比赛。那天，当他迈着蹒跚的步子走上演讲台时，下边一阵骚动。在台上，他的面部肌肉有时还在抽搐，但他那认真、充满激情和自信的演讲征服了老师和同学们，大家报以热烈的掌声。吴晓宇的妈妈说：“感谢学校，感谢老师，让我的孩子感到自己是个正常人。我原来一直担心他自卑，真的没想到，他能像正常孩子一样阳光、健康。”
我们虽然在改革小学生评价方式方法上做了一些尝试，但还存在着许多有待进一步完善的地方。我们将继续探讨和研究，使对学生的评价更科学、客观，真正促进学生全面发展、健康成长。
（作者系新乡市实验小学校长）
（责 编 晓 月）