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摘要：小学教育是我国基础教育体系中的中心环节，也是世界各国教育事业中的重中之重，必须认清小学教育在国民教育中的重要地位。而小学数学教育一直以来都是小学教育中的基本组成部分，一定要注意小学数学教育教学中的方式方法和策略技巧。本文试图从小学生所处年龄阶段所反映出的性格特点和心理特征方面来谈小学数学的教育教学方法问题。
关键词：针对性；错题本；图示；心理；练习
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0109-01
小学教育面对的多是年龄介于6～13岁的少年儿童，这种情况是各专业教师不得不考虑的一个基本因素。数学作为一个学科而言是一个相对抽象，需要人抛开对世界的感性把握而专注于数量关系或者空间关系的学科。由于学生先天资质不同，家庭教育及个人的努力程度也有所差别，教师不可以毫无针对地教学，把理解的任务完全交给学生自己解决。教师必须在摸清该年龄阶段学生的认知能力和心理特点的基础上开展教学工作。此年龄上的同学的一个普遍情况是自己主动学习的能力较差，遇到问题寻求依赖，注意力容易受到外界干扰，缺乏解决复杂难题一贯到底的意志。教师应该在教学工作中体会这些特点，比如，在面对主动学习能力差、缺乏自控能力，同时注意力不可能长期集中这一缺点上，教师完全可以采取以下办法：课堂讲授时间安排不超过一节课时的一半，作业要求在剩下的课堂时间内完成。所有习题都要求在规定时间内完成，并核对答案。
我们一定要有一个基本认识，这就是，人的认知是从感性的确定性开始的。在最初人作为婴孩的时候，总是色彩、形状这样一些直接的纯粹感性的东西最能最先进入人的意识。抽象的数字是为一个符号中介了的，比如一个“3”，人在最初的时候是不了解它的意义的。可是数学就是研究这样一些数量关系的学科。数学教师可以鉴于这种情况采取图式的方式助推同学们的理解。比如，在小学六年级数学中一个最为难点的问题是相遇问题，这个问题牵涉到路程、速度与时间的关系。这个问题可以变现出很多题型，很多同学在学习到这里时都感到吃力。传统的教师总是在讲解这种问题时惯用的方式是在黑板上画出表示题意的图式。可是问题在于，这个题本身反映的是一个动态的过程，这是在黑板上根本就无法演示出来的。除了路程可以表现为一段线段距离，速度、时间这都是不能用视觉直观到的因素，它们都是变量。其实用flesh动画更能够演示这个题意，即便平时完全可以用板书授课，在讲解此问题是也应该用这种新的方式。比如说在为低年级同学讲解乘法计算时，可以用相对直观的方式来表达一个相对抽象的计算。例如3*3”和“3*4”可以表示为图1-1和1-2的样子：
图1-1图1-2
这种方式非常适合这个年龄段同学们，它能夠直观地展示出所谓三个三相乘和三个四相乘到底有什么样的意义。
前已提到，学生因先天条件及后天培养有所差距，课堂教学原本就不能面面俱到。对于领悟较差，理解相对迟钝的同学，应该单独谈话并联系家长晓以该生的现实表现，并且在有必要的情况下劝以课外私下辅导。同样是基于这个原因，再布置课业时，教师不必拘泥于统一，而是应该考虑到学生的个人情况。如果明知道这些作业任务对于某位同学可能的不可及的事情，那么同学会绞尽脑汁以各种取巧的办法把这个任务完成，结果教师还误以为它是独立完成的。对于后进生布置相对简单容易的作业，使他们稍微努力便能够很好地完成。这种事情经常能够激发一个小学生学习数学的热情，许多在数学方面的潜质都是在这种热情之下激发出来的。在这种怀着热切的期待的情况下，教师只要稍稍加以辅导学生往往便会有很大的长进。在这个过程中需要注意的问题是，所谓的简单容易不是完全指一些以学生的水平不需要什么思考就能答出的题型。而是需要有思考，这正是在培养同学们面对问题的独立思考的习惯。这种题目既不会难得同学们感觉无从下手，又不会让同学们轻视数学学习。基本原则是这样的，可是教师在实际中掌握起这个尺度来应该还会感觉很困难。的确，这种做法需要老师们对于每位同学的知识底细都有着通盘地了解。
另外一个策略性的技巧，这里需要补充的就是建立错题本。这本是在中学常见的一种学习方法。成立一个专门记录错题的本子，每次考试、练习以及家庭作业的错题都要记录在册。无论是小学还是中学，题目类型总是有限的，在坚持一个学期之后，总复习时这个本子就显得额外珍贵。因为无论是试题还是作业都没有办法重点突出地指出自己那些题目容易出错，因而提示自己需要注意。
一个小学教师担负着极其重要的责任，万不可因学生理解笨拙就动辄发怒。对于实在不了解的问题完全可以暂且放在一边，因为有时有的问题难免确实超出同学们的理解范围，强为其难，真的有可能造成揠苗助长。这并不是放弃学生的做法，而是顺应思维发展的规律。对于这一点，小学教师不可不加以体察。小学教育有两个目标，一是从长期来看的对广大少年儿童的抽象思维能力加以训练，这个目的本就不是朝夕之功。但另一个目的相对更为直接，这就是有效地提高同学们的解题本领，能够游刃有余地应付考试。即便有些同学再怎么愚钝，他在知识上的盲点总是课纲要求其掌握的所有学科知识中的少数。假设能够正确解出所有能力范围之内的题目，他能够获得的分数也总不会在六十以下。我在长期的家教辅导工作中时时见到因一时糊涂竟把原本能够答对的题目在卷面上反而解错的情况，有时实在令人惋惜。这种事情反映出的问题往往在于熟练程度上，因为考试不同于做家庭作业，在有监场教师监督、气氛严肃且在规定的时间内答卷的情况下，即便心理素质较好的同学也不免会心理紧张。本来能够答对的题目在这种存在心理负担的情况下也会做错，这说明更需要大量的专业性练习，争取把解题训练成为一种本能。比如说我们即便在情急的情况下会把自己写得非常潦草，却不会把字的笔画或者整个的字写错，因为这就是人的一种文化本能。对于这一点，最好也要向同学们讲清楚，以免大量的课后作业激起同学们的抵触情绪。
总之小学数学教育不仅考验广大一线数学教师的专业业务能力，同时考验着他们对于这一年龄阶段学生心理把握情况和对于人的思维认知程度的一般性的了解。广大数学老师一定要有足够的耐心，相信在自己的监督指导下同学们能够培养出自己解决发杂数学问题的能力。
作者简介：任耀雄（1963-），男，汉族，宁夏回族自治区西吉县王民乡中心小学数学教师。
关键词：针对性；错题本；图示；心理；练习
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0109-01
小学教育面对的多是年龄介于6～13岁的少年儿童，这种情况是各专业教师不得不考虑的一个基本因素。数学作为一个学科而言是一个相对抽象，需要人抛开对世界的感性把握而专注于数量关系或者空间关系的学科。由于学生先天资质不同，家庭教育及个人的努力程度也有所差别，教师不可以毫无针对地教学，把理解的任务完全交给学生自己解决。教师必须在摸清该年龄阶段学生的认知能力和心理特点的基础上开展教学工作。此年龄上的同学的一个普遍情况是自己主动学习的能力较差，遇到问题寻求依赖，注意力容易受到外界干扰，缺乏解决复杂难题一贯到底的意志。教师应该在教学工作中体会这些特点，比如，在面对主动学习能力差、缺乏自控能力，同时注意力不可能长期集中这一缺点上，教师完全可以采取以下办法：课堂讲授时间安排不超过一节课时的一半，作业要求在剩下的课堂时间内完成。所有习题都要求在规定时间内完成，并核对答案。
我们一定要有一个基本认识，这就是，人的认知是从感性的确定性开始的。在最初人作为婴孩的时候，总是色彩、形状这样一些直接的纯粹感性的东西最能最先进入人的意识。抽象的数字是为一个符号中介了的，比如一个“3”，人在最初的时候是不了解它的意义的。可是数学就是研究这样一些数量关系的学科。数学教师可以鉴于这种情况采取图式的方式助推同学们的理解。比如，在小学六年级数学中一个最为难点的问题是相遇问题，这个问题牵涉到路程、速度与时间的关系。这个问题可以变现出很多题型，很多同学在学习到这里时都感到吃力。传统的教师总是在讲解这种问题时惯用的方式是在黑板上画出表示题意的图式。可是问题在于，这个题本身反映的是一个动态的过程，这是在黑板上根本就无法演示出来的。除了路程可以表现为一段线段距离，速度、时间这都是不能用视觉直观到的因素，它们都是变量。其实用flesh动画更能够演示这个题意，即便平时完全可以用板书授课，在讲解此问题是也应该用这种新的方式。比如说在为低年级同学讲解乘法计算时，可以用相对直观的方式来表达一个相对抽象的计算。例如3*3”和“3*4”可以表示为图1-1和1-2的样子：
图1-1图1-2
这种方式非常适合这个年龄段同学们，它能夠直观地展示出所谓三个三相乘和三个四相乘到底有什么样的意义。
前已提到，学生因先天条件及后天培养有所差距，课堂教学原本就不能面面俱到。对于领悟较差，理解相对迟钝的同学，应该单独谈话并联系家长晓以该生的现实表现，并且在有必要的情况下劝以课外私下辅导。同样是基于这个原因，再布置课业时，教师不必拘泥于统一，而是应该考虑到学生的个人情况。如果明知道这些作业任务对于某位同学可能的不可及的事情，那么同学会绞尽脑汁以各种取巧的办法把这个任务完成，结果教师还误以为它是独立完成的。对于后进生布置相对简单容易的作业，使他们稍微努力便能够很好地完成。这种事情经常能够激发一个小学生学习数学的热情，许多在数学方面的潜质都是在这种热情之下激发出来的。在这种怀着热切的期待的情况下，教师只要稍稍加以辅导学生往往便会有很大的长进。在这个过程中需要注意的问题是，所谓的简单容易不是完全指一些以学生的水平不需要什么思考就能答出的题型。而是需要有思考，这正是在培养同学们面对问题的独立思考的习惯。这种题目既不会难得同学们感觉无从下手，又不会让同学们轻视数学学习。基本原则是这样的，可是教师在实际中掌握起这个尺度来应该还会感觉很困难。的确，这种做法需要老师们对于每位同学的知识底细都有着通盘地了解。
另外一个策略性的技巧，这里需要补充的就是建立错题本。这本是在中学常见的一种学习方法。成立一个专门记录错题的本子，每次考试、练习以及家庭作业的错题都要记录在册。无论是小学还是中学，题目类型总是有限的，在坚持一个学期之后，总复习时这个本子就显得额外珍贵。因为无论是试题还是作业都没有办法重点突出地指出自己那些题目容易出错，因而提示自己需要注意。
一个小学教师担负着极其重要的责任，万不可因学生理解笨拙就动辄发怒。对于实在不了解的问题完全可以暂且放在一边，因为有时有的问题难免确实超出同学们的理解范围，强为其难，真的有可能造成揠苗助长。这并不是放弃学生的做法，而是顺应思维发展的规律。对于这一点，小学教师不可不加以体察。小学教育有两个目标，一是从长期来看的对广大少年儿童的抽象思维能力加以训练，这个目的本就不是朝夕之功。但另一个目的相对更为直接，这就是有效地提高同学们的解题本领，能够游刃有余地应付考试。即便有些同学再怎么愚钝，他在知识上的盲点总是课纲要求其掌握的所有学科知识中的少数。假设能够正确解出所有能力范围之内的题目，他能够获得的分数也总不会在六十以下。我在长期的家教辅导工作中时时见到因一时糊涂竟把原本能够答对的题目在卷面上反而解错的情况，有时实在令人惋惜。这种事情反映出的问题往往在于熟练程度上，因为考试不同于做家庭作业，在有监场教师监督、气氛严肃且在规定的时间内答卷的情况下，即便心理素质较好的同学也不免会心理紧张。本来能够答对的题目在这种存在心理负担的情况下也会做错，这说明更需要大量的专业性练习，争取把解题训练成为一种本能。比如说我们即便在情急的情况下会把自己写得非常潦草，却不会把字的笔画或者整个的字写错，因为这就是人的一种文化本能。对于这一点，最好也要向同学们讲清楚，以免大量的课后作业激起同学们的抵触情绪。
总之小学数学教育不仅考验广大一线数学教师的专业业务能力，同时考验着他们对于这一年龄阶段学生心理把握情况和对于人的思维认知程度的一般性的了解。广大数学老师一定要有足够的耐心，相信在自己的监督指导下同学们能够培养出自己解决发杂数学问题的能力。
作者简介：任耀雄（1963-），男，汉族，宁夏回族自治区西吉县王民乡中心小学数学教师。