丰富多彩、生动有趣的电脑游戏，是孩子们的最爱。幼儿园里的电脑游戏，通过一系列画面优美、形象逼真、色彩鲜艳、富有动感、蕴涵不同教育价值的游戏，给幼儿的一日生活带来很多的快乐和情趣，而作为一名幼教工作者，我一直在思考着，如何最大限度地发挥电脑游戏的教育价值，借助电脑游戏促进幼儿主动地学习和发展。为此，我尝试着将电脑游戏与幼儿园的日常教育有机整合，培养幼儿主动学习的意识和能力，进而为幼儿的终生学习和发展奠定基础。
　　
　　● 电脑游戏中融入常规教育，培养幼儿规则意识和自律能力
　　
　　对于幼儿来说，具有规则意识和初步的自律能力是保障幼儿主动学习和发展的前提。电脑游戏设计本身就遵循了幼儿“能自主学习的原则”，在对幼儿常规意识的培养和教育中，我让幼儿在参与电脑游戏的过程中体验规则，培养自律能力，将常规教育自然地融入电脑游戏中。
　　在电脑游戏进入我们的班级之后，教师在保证幼儿安全及尊重孩子想法的基础上，和孩子们一起把电脑放在班级适宜的位置，既适于幼儿开展游戏，又不影响其他同伴的活动。在孩子们发现、学习了一些游戏的玩法之后，班上玩电脑游戏的幼儿热情空前高涨。孩子们你争我抢都想先玩儿电脑游戏或多玩儿一会儿电脑游戏。面对班上幼儿出现的这种情况，教师及时把孩子们组织在一起，心平气和地针对孩子们出现的问题展开讨论：“小朋友怎样做才能玩好电脑游戏？”有的孩子说：“哪个小朋友先吃完早饭，哪个小朋友就先玩。”还有的小朋友说：“我们住在幼儿园的小朋友也可以玩电脑游戏，晚上谁做事情快谁就先玩”，在班上经常爱抱打不平的乐乐小朋友用很仗义的口吻说：“那做事情慢的小朋友就玩儿不上了。”经过大家热烈的讨论，我们制定了班级电脑游戏规则。在教师帮助幼儿把游戏规则写出来之后，细心的天天小朋友问到：“老师，我要是忘了或者有的字不认识怎么办呢？”辰辰小朋友灵机一动有了主意，他说：“咱们在王老师写的字后面，画上画儿，小朋友如果忘了规则，看一看画儿，就知道应该怎么做了。”辰辰的想法得到了大家的认可，在制定规则的过程中孩子们认为“首先要由老师开电脑，因为小朋友自己开电脑，是很危险的事情，小朋友应该轮流玩儿，规定时间在十分钟左右，可以有两个小朋友同时坐在电脑前，玩儿游戏的小朋友要遵守时间，时间到了就要离开，去玩儿其他的游戏，周围的小朋友不要打扰同伴，在玩儿游戏的时候遇到困难可以和旁边的小朋友互相商量，眼睛不能离电脑太近，要保护眼睛”等等。
　　这样幼儿和教师共同制定的图文并茂的“电脑游戏规则”应运而生：①由教师开机；②眼睛和电脑保持距离；③轮流游戏十分钟；④互相友好解决问题；⑤请别打扰小朋友。如果小朋友在玩儿电脑游戏的过程中，又发现了新的问题，我们再一起修改规则。自从游戏规则制定好之后，孩子们之间争抢的行为不见了，游戏规则帮助幼儿提高了规则意识，懂得了初步的自律，尊重同伴。有了玩儿电脑的规则，教师还帮助幼儿体验每个具体游戏中的规则，使幼儿在体验游戏规则的前提下，能主动地学习。
　　
　　● 电脑游戏与主题探究活动整合，培养幼儿主动探究的精神和解决问题的能力
　　
　　主动探究的精神和独立解决问题的能力是幼儿主动学习和发展要具备的核心能力，电脑游戏中一方面蕴涵着丰富的可供幼儿探究和解决问题的资源，另一方面，幼儿参与电脑游戏活动的过程也是幼儿主动探究和独立解决问题的过程，抓住幼儿在玩儿电脑游戏过程中出现的“探究点”和“问题点”，开展主题探究活动，将幼儿园日常教育中的主题探究活动与电脑游戏活动有机整合，是培养幼儿主动探究精神和能力的有效途径。
　　随着电脑游戏的开展，幼儿在玩儿各种游戏的过程中，不断地出现了各种新的问题，尤其是班上的幼儿因为刚升入大班，绝大部分幼儿还不认识钟表。在玩儿钟表游戏时，大部分幼儿感到非常困惑，教师及时抓住这一有利的教育契机，引导幼儿进行探究式的学习，开展了“让我们珍惜时间”的系列主题活动，从了解钟表的来历到搜集钟表的种类；从结合幼儿的一日生活认识不同的钟点到鼓励幼儿和爸爸妈妈一起找来各种废旧材料制作钟表，从钟表展览会到引导幼儿从小懂得珍惜时间的意义。幼儿在教师的引导下，还拓展了“钟表游戏”，主动探索电脑游戏的“计时器”，他们借鉴生活中的各种钟表，制作出了好玩、有趣的“沙漏”，将豆子、小米等不同的东西装在瓶身较长的的矿泉水瓶中，把两个瓶口相对并封紧，两个小朋友一组，一个幼儿看钟表，一个幼儿用纸记下“沙漏”的时间，把记时较长的“沙漏”，放置电脑旁，帮助玩儿游戏的小朋友记时，不玩儿游戏的小朋友负责用自制的“沙漏”记时，使玩儿游戏的幼儿在同伴的提示下，到游戏时间结束，能较自觉地离开，让下一个小朋友玩儿。
　　教师在幼儿的活动中欣喜地看到、感受到幼儿的探究式学习来源于在玩儿电脑游戏中出现的问题，因为他们的问题及时地、有效地得到了教师的应答，使幼儿产生了浓厚的探究兴趣和行为，促使幼儿不断地提出新的问题，并不断地进行探究，大胆地表达自己的想法，逐步养成探究学习的良好习惯，主动探究的精神和解决问题的能力。
　　
　　● 电脑游戏中融入个性化教育与指导，培养幼儿的优势智力，促幼儿富有个性地发展
　　
　　每一个幼儿都是自己学习的小主人，在幼儿园的日常教育中教师要用“敏锐”的眼光去挖掘和发现每个孩子独特的地方，发现差异，尊重差异，在日常生活中对其实施个性化的指导和教育，促进其富有个性的发展。教师对幼儿日常的个别化教育与指导离不开教师对幼儿的日常行为表现的敏锐把握和判断，而幼儿在游戏中的表现是最自然，也是最生动的。“游戏创造了幼儿的最近发展区”，我们在幼儿的电脑游戏中，挖掘幼儿的优势智力和特有的学习方式，进而给予其个性化的指导和教育，促进每一个幼儿富有个性的发展。
　　我班的成成小朋友是一个聪明可爱、心灵手巧的孩子，但是他对电脑不大感兴趣。在日常活动中，我有意识地对他加以引导、帮助，还特别鼓励班上电脑操作能力强的孩子和他一起玩儿电脑游戏，首先从萌发孩子对电脑的兴趣入手，电脑游戏中的卡通人物陶利斯有趣的问话：“让我们一起玩儿猜猜我的数字是什么？”一下子吸引住了成成小朋友的视线，在点击“ ”号出现试题后，成成会全神贯注地数出游戏中台子下的小动物，然后拖动鼠标，把与得数相同的小动物放到游戏台子上，听指令按一下陶利斯的窗帘，随着“你真棒！”的赞美声，游戏结束，成成小朋友高兴得手舞足蹈，教师在集体面前表扬了成成的进步，大家和成成一起分享着进步的喜悦。作为教师要慎重对待孩子的优势与不足，正如多元智能理论里所说的；孩子在能力表现方面，有着非常明显的个体差异，有自身的强项，也会有弱项，这是很正常的。一个孩子所表现出来的特点和才能，有些是自身具有的天分，也有些是受环境的熏陶和教育的影响，无论是什么原因导致的，我们都要十分珍惜。面对孩子某些能力发展缓慢的事实，教师一方面要与家庭形成合力，另一方面，更要为孩子创造良好的发展环境，不断挖掘其教育价值，给孩子提供更多的学习和发展的机会，帮助幼儿学会学习，体验成功的快乐。