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[摘要]本文通过对几种有效教学内涵的分析，强调有效教学必须要实现教与学的统一，从教师教学行为实施与学生的学习行为转变两个方面来认识“有效教学”。并且对如何实施英语课堂有效教学策略提出了三点要求。
[关键词]英语教学；有效分析；策略研究
在新一轮基础教育课程改革中，有效教学成了人们关注的焦点，有效性永远是教学的第一追求。课程改革的核心是课堂教学，英语课堂是学校英语教学的主阵地、中心点，因此，探讨英语有效教学的落脚点在于英语课堂教学的有效性。为了更好地促进英语教学发展、提高课堂教学效率，必须要准确把握有效教学的内涵，明确实施策略。
一、有效教学的内涵辨析
有效教学（effective teaching in classroom）的理念源于20世纪的教学科学化运动，它强调教学效能的核定。西方学者对有效教学的解释可归结为：目标取向、技能取向和成就取向。而国内有着不同的解释：1.沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。2.从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。3.以学生发展为取向来界定有效教学。4.从表层、中层、深层三个层面对有效性进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态；从中层分析，有效教学是一种教学思维；从深层分析，有效教学时一种教学理想。实践有效教学就是把有效的“理想”转化为有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。
上述不同概念和内涵争议的焦点在于教学是“以教师为中心”还是 “以学生为中心”。“以教师为中心”的论者主要从教师教学行为来刻画有效教学，评价者也往往较多关注教师对教学目标的把握、教材处理、教学程序安排、对教学方法手段的应用及教师教学功底、教学效果等；而“以学生为中心”的论者呼吁“以学论教”，从学生的角度来考察课堂教学，如学生是否积极参与学习，是否与其他同学进行有效地交流与互动，是否对知识有理解，是否积极思维，是否得到合适的学习资源，是否形成良好的学习习惯，是否有学习反思，是否有积极地情感体验等。
笔者认为，英语课堂教学有效教学应体现“教与学”的统一，把教与学割裂开来谈论“有效教学”是不够准确的，因此应从教师教学行为实施与学生的学习行为转变两个方面来认识“有效教学”。
二、有效教学的策略研究
1.坚持面向全体学生
有效教学的前提是面向全体学生。每一位学生通过英语教学活动是否获得进步或发展，是判断教学有效与否的唯一标准。那种只注重培养英语尖子，忽略或放弃弱势学生的教学只是部分有效或低效而不是真正意义上的有效。面向全体学生并不是说教师每一节课上都必须接触到所有学生，和所有学生交流，这在大班化现象较普遍的当今几乎是不可能的，教师在教学活动和教学设计时尊重学生的个体差异，不放弃每个弱势学生，并力争使每位学生受益却是必须做到的。当教育条件和技术逐步发展成熟时，人们开始关注教学的有效性，教学从个别化或小组化走向班级化---追求规模和效益；当人们更加关注教学的有效性时，教学又开始走向小班化或小组化---注重学生个体差异和共同进步。看似在走回头路，其实是一种螺旋式的上升。
2.提高教学效果和效率
英语教学的有效性应包含两个方面的含义：一是教学的效果；二是教学的效率。教学效果的评价主要是看在教学目标的制定合情合理的前提下，通过教学活动是否达成或部分达成了预定的教学目标。教学效果与教师是否辛苦和认真关系不大，教师教的很认真、很辛苦，但教学方法手段有问题，达不到教学目标，仍是低效的教学。例如一位英语教师在教授定语从句的教学设计中制定有“通过分析定义和句子结构、成分、句型转换、翻译句子的形式，增强学生对定语从句的理解能力”的目标，而实际上学生对句子结构的认知几乎为零，因此定语从句的讲解还未开始，教师就已经在句子结构和分析句子成分上花了很长一段时间，学生还是不易搞不清楚句子结构和句子成分，更不要说课堂进行句型转换和翻译句子的练习了，更是难以实现这样的目标，所以整节课气氛沉闷，学生在积极地听，教师在拼命地讲，结果学生还是一头雾水，这节课的效果就很不好。
教学效率的评价则要看劳动成本与教学效果的比，在教学效果不变的情况下，教师付出的劳动成本越高，教学效率就越低。教学效率和 “教学最优化”的追求是一致的，是人们为了获取最大的预期利益或效果，或是为了把预期的损失或负效果降到最低限度而采取的行为、决定或方案。有效教学应该是一种讲究经济、计较成本、追求“多快好省”的教学。
3.注重知识技能、过程方法、情感态度与价值观三维落实
三维教学目标在课堂教学中的运用与落实，是目前英语教学改革的主攻方向，是提高英语课堂教学有效性的必然要求。在三维目标中，语言知识和技能是核心，同时也是其他两个维度目标在教学过程中落实的基础，是学生提高语言素养的根本。但是没有学习的过程与方法，新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式就无从谈起，学生学习的主体性更是无法得到体现，而课堂教学的模式也只能回到课改前的状态。情感态度和价值观也是很重要的，没有这一目标，英语教学将失去其所体现的人文性，我们的英语教学也就失去了更多的现实意义。因此，三维目标绝对不是毫无意义的简单叠加，三个方面应相互渗透，融为一体。教师要以知识为主线，在教学过程中渗透情感态度和价值观。同时，教师要以知识技能为基础，以活动为载体，让学生在活动中经历学习的过程、掌握学习的方法、培养良好的情感态度与价值观。这样才能最大限度地挖掘教师的教学潜能，进一步实施好新课改，从而提高学生的语言综合素养，切实提高课堂教学的有效性。
要理解三维目标的内涵并将三维目标运用到英语课堂中，我们必须根据教学实际，细化、具体化三维教学目标：①紧扣教材，引导学生搞好课前预习。②关注学生的课堂行为和对知识的运用。③注重对学生学习方法的指导，并把握好教学速度，合理有序的组织课堂教学。④抓好学生对知识的学习，对学习方法的运用，对情感的体验和对兴趣的培养。⑤改革课堂教学的评价机制，建立学习过程与学习结果并重的教学评价模式，以确保三维目标在英语教学中的成功运用。
[关键词]英语教学；有效分析；策略研究
在新一轮基础教育课程改革中，有效教学成了人们关注的焦点，有效性永远是教学的第一追求。课程改革的核心是课堂教学，英语课堂是学校英语教学的主阵地、中心点，因此，探讨英语有效教学的落脚点在于英语课堂教学的有效性。为了更好地促进英语教学发展、提高课堂教学效率，必须要准确把握有效教学的内涵，明确实施策略。
一、有效教学的内涵辨析
有效教学（effective teaching in classroom）的理念源于20世纪的教学科学化运动，它强调教学效能的核定。西方学者对有效教学的解释可归结为：目标取向、技能取向和成就取向。而国内有着不同的解释：1.沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。2.从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。这种观点认为，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。3.以学生发展为取向来界定有效教学。4.从表层、中层、深层三个层面对有效性进行结构化分析。这种观点认为，从表层分析，有效教学是一种教学形态；从中层分析，有效教学是一种教学思维；从深层分析，有效教学时一种教学理想。实践有效教学就是把有效的“理想”转化为有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。
上述不同概念和内涵争议的焦点在于教学是“以教师为中心”还是 “以学生为中心”。“以教师为中心”的论者主要从教师教学行为来刻画有效教学，评价者也往往较多关注教师对教学目标的把握、教材处理、教学程序安排、对教学方法手段的应用及教师教学功底、教学效果等；而“以学生为中心”的论者呼吁“以学论教”，从学生的角度来考察课堂教学，如学生是否积极参与学习，是否与其他同学进行有效地交流与互动，是否对知识有理解，是否积极思维，是否得到合适的学习资源，是否形成良好的学习习惯，是否有学习反思，是否有积极地情感体验等。
笔者认为，英语课堂教学有效教学应体现“教与学”的统一，把教与学割裂开来谈论“有效教学”是不够准确的，因此应从教师教学行为实施与学生的学习行为转变两个方面来认识“有效教学”。
二、有效教学的策略研究
1.坚持面向全体学生
有效教学的前提是面向全体学生。每一位学生通过英语教学活动是否获得进步或发展，是判断教学有效与否的唯一标准。那种只注重培养英语尖子，忽略或放弃弱势学生的教学只是部分有效或低效而不是真正意义上的有效。面向全体学生并不是说教师每一节课上都必须接触到所有学生，和所有学生交流，这在大班化现象较普遍的当今几乎是不可能的，教师在教学活动和教学设计时尊重学生的个体差异，不放弃每个弱势学生，并力争使每位学生受益却是必须做到的。当教育条件和技术逐步发展成熟时，人们开始关注教学的有效性，教学从个别化或小组化走向班级化---追求规模和效益；当人们更加关注教学的有效性时，教学又开始走向小班化或小组化---注重学生个体差异和共同进步。看似在走回头路，其实是一种螺旋式的上升。
2.提高教学效果和效率
英语教学的有效性应包含两个方面的含义：一是教学的效果；二是教学的效率。教学效果的评价主要是看在教学目标的制定合情合理的前提下，通过教学活动是否达成或部分达成了预定的教学目标。教学效果与教师是否辛苦和认真关系不大，教师教的很认真、很辛苦，但教学方法手段有问题，达不到教学目标，仍是低效的教学。例如一位英语教师在教授定语从句的教学设计中制定有“通过分析定义和句子结构、成分、句型转换、翻译句子的形式，增强学生对定语从句的理解能力”的目标，而实际上学生对句子结构的认知几乎为零，因此定语从句的讲解还未开始，教师就已经在句子结构和分析句子成分上花了很长一段时间，学生还是不易搞不清楚句子结构和句子成分，更不要说课堂进行句型转换和翻译句子的练习了，更是难以实现这样的目标，所以整节课气氛沉闷，学生在积极地听，教师在拼命地讲，结果学生还是一头雾水，这节课的效果就很不好。
教学效率的评价则要看劳动成本与教学效果的比，在教学效果不变的情况下，教师付出的劳动成本越高，教学效率就越低。教学效率和 “教学最优化”的追求是一致的，是人们为了获取最大的预期利益或效果，或是为了把预期的损失或负效果降到最低限度而采取的行为、决定或方案。有效教学应该是一种讲究经济、计较成本、追求“多快好省”的教学。
3.注重知识技能、过程方法、情感态度与价值观三维落实
三维教学目标在课堂教学中的运用与落实，是目前英语教学改革的主攻方向，是提高英语课堂教学有效性的必然要求。在三维目标中，语言知识和技能是核心，同时也是其他两个维度目标在教学过程中落实的基础，是学生提高语言素养的根本。但是没有学习的过程与方法，新课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式就无从谈起，学生学习的主体性更是无法得到体现，而课堂教学的模式也只能回到课改前的状态。情感态度和价值观也是很重要的，没有这一目标，英语教学将失去其所体现的人文性，我们的英语教学也就失去了更多的现实意义。因此，三维目标绝对不是毫无意义的简单叠加，三个方面应相互渗透，融为一体。教师要以知识为主线，在教学过程中渗透情感态度和价值观。同时，教师要以知识技能为基础，以活动为载体，让学生在活动中经历学习的过程、掌握学习的方法、培养良好的情感态度与价值观。这样才能最大限度地挖掘教师的教学潜能，进一步实施好新课改，从而提高学生的语言综合素养，切实提高课堂教学的有效性。
要理解三维目标的内涵并将三维目标运用到英语课堂中，我们必须根据教学实际，细化、具体化三维教学目标：①紧扣教材，引导学生搞好课前预习。②关注学生的课堂行为和对知识的运用。③注重对学生学习方法的指导，并把握好教学速度，合理有序的组织课堂教学。④抓好学生对知识的学习，对学习方法的运用，对情感的体验和对兴趣的培养。⑤改革课堂教学的评价机制，建立学习过程与学习结果并重的教学评价模式，以确保三维目标在英语教学中的成功运用。