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【摘要】生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了学生，尊重学生，依靠学生”，“关注人”是新课程的核心理念。
【关键词】转变观念 优化教学 适时评价
生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，可操作性的实践模式更为具体化。那么，在具体的语文课堂教学中，如何贯彻实践“以生为本”的教育理念呢？
一、转变观念，还“学”以生
在传统的教育理念和体制下，我们的语文课堂存在着一个突出的问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。长期以来课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验过程少。学生们习惯于把教师视为至高无上的权威，教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受，这样的课堂学生没有自我主体意识，难以体验到学习的快乐，就更谈不上主体性的发挥了。这就要求我们的广大语文教师要彻底转变教学观念，重新审视学生的主体地位，尊重学生的主体存在，从学生的发展需要出发，从根本上实现师生角色的转变，最大限度调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，还学以生。
在语文课堂教学中，语文教师要改变“满堂灌”的方式，把教学变成是师生交流、互动、共同成长的双向过程。要学会倾听，学会尊重，学会放手。开展语文教学实践活动时，我会努力创造一切机会让学生“动”起来，让学生积极主动地投入到语文课堂中来。我会在课前安排学生预习基本知识，收集相关资料。课堂上先让学生说说所了解的知识，同学之间相互补充。接着，老师再纠正错误、补充说明、答疑解惑，然后，可以设置情景，适时地让学生进行小组合作交流，使人人参与其中，整个课堂气氛就活跃起来了，学生们也在不知不觉中掌握了知识。
二、以学定教，优化教学
一切的改变始于课堂，在于课堂，成于课堂。 “以生为本” 提高教学质量，实现有效教学，课堂转型非常关键。未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都将朝着“以学生的学习行为为中心来组织教学”这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。
“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。采用“以学定教”的教学方法，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的、感兴趣的问题、方法来学习，并可以进行适当的活动。
在语文课堂教学实践中我经常采取各种不同的形式让学生主动参与学习，或自己当小老师，或分小组学习展示，或自主学习。例如：阅读教学时，我让学生自主解读一段文章，课堂上学生从内容到结构，从主旨到语言特色，深入浅出，讲述自己的体念与感悟。综合性学习时，我要求学生小组合作，分工收集资料，制作PPT，课堂展示成果。展示课上学生侃侃而谈，思路清晰，有条不紊，口齿伶俐，表述准确。单元自测后，让学生对试题分类归纳，总结方法。讲评试卷时，我让学生师徒结对，合作订正。我还把辩论引入语文课堂中，适时地组织学生进行辩论。让学生分成正反两方展开辩论，激发了学生参与的热情，使学生的情感、兴趣、个性、思维在自由的氛围中争辩，让学生在明辨中拨云见日，认识真理，不仅训练了学生的语言思维能力，而且能够增强学生的合作精神，活跃课堂气氛，也给了学生充分展示自己的舞台。
方法有很多，我们在课堂教学中，一定要注意不断探索、改进教学方法，以生为本，优化教学，激活语文课堂。
三、适时评价，激发兴趣
苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 心理学研究也表明：压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减，而愉快轻松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。如果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习的兴趣，有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动地进行学习。
所以在课堂教学过程中，教师应该成为学生的情感激励者。教师要不断地适时地对学生的学习进行评价，激发“学”的情感，树立学生学习的自信心，发挥评价的正导向作用。这就要求教师多表扬，学会赏识学生。课堂上我会适当地使用一些赏识性的评语，例如，“读得真好、谢谢你精彩的回答；你很有创意、你的想法很可贵、你的观点太富有想象力了”等。当然多表扬，并不等于不能批评，当学生出现缺点、错误时，我也会尽可能地使用委婉的语言指出他们的错误并激励他们。
语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。语文老师要彻底转变教学观念，以学生的思维方式上课，想学生之所想，最大限度调动学生学习的积极性，长期体验，经常反思，不断总结，不断改进，这样才能使“以学生为本”这一理念扎根，使我们的语文课堂焕发生机与活力。
【关键词】转变观念 优化教学 适时评价
生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，可操作性的实践模式更为具体化。那么，在具体的语文课堂教学中，如何贯彻实践“以生为本”的教育理念呢？
一、转变观念，还“学”以生
在传统的教育理念和体制下，我们的语文课堂存在着一个突出的问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。长期以来课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验过程少。学生们习惯于把教师视为至高无上的权威，教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受，这样的课堂学生没有自我主体意识，难以体验到学习的快乐，就更谈不上主体性的发挥了。这就要求我们的广大语文教师要彻底转变教学观念，重新审视学生的主体地位，尊重学生的主体存在，从学生的发展需要出发，从根本上实现师生角色的转变，最大限度调动学生学习的积极性，让学生成为学习的主人，还学以生。
在语文课堂教学中，语文教师要改变“满堂灌”的方式，把教学变成是师生交流、互动、共同成长的双向过程。要学会倾听，学会尊重，学会放手。开展语文教学实践活动时，我会努力创造一切机会让学生“动”起来，让学生积极主动地投入到语文课堂中来。我会在课前安排学生预习基本知识，收集相关资料。课堂上先让学生说说所了解的知识，同学之间相互补充。接着，老师再纠正错误、补充说明、答疑解惑，然后，可以设置情景，适时地让学生进行小组合作交流，使人人参与其中，整个课堂气氛就活跃起来了，学生们也在不知不觉中掌握了知识。
二、以学定教，优化教学
一切的改变始于课堂，在于课堂，成于课堂。 “以生为本” 提高教学质量，实现有效教学，课堂转型非常关键。未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是教学结构上，都将朝着“以学生的学习行为为中心来组织教学”这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”。
“以学定教”是指教师根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并做出教学内容和教学方法的选择，它强调要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。采用“以学定教”的教学方法，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的、感兴趣的问题、方法来学习，并可以进行适当的活动。
在语文课堂教学实践中我经常采取各种不同的形式让学生主动参与学习，或自己当小老师，或分小组学习展示，或自主学习。例如：阅读教学时，我让学生自主解读一段文章，课堂上学生从内容到结构，从主旨到语言特色，深入浅出，讲述自己的体念与感悟。综合性学习时，我要求学生小组合作，分工收集资料，制作PPT，课堂展示成果。展示课上学生侃侃而谈，思路清晰，有条不紊，口齿伶俐，表述准确。单元自测后，让学生对试题分类归纳，总结方法。讲评试卷时，我让学生师徒结对，合作订正。我还把辩论引入语文课堂中，适时地组织学生进行辩论。让学生分成正反两方展开辩论，激发了学生参与的热情，使学生的情感、兴趣、个性、思维在自由的氛围中争辩，让学生在明辨中拨云见日，认识真理，不仅训练了学生的语言思维能力，而且能够增强学生的合作精神，活跃课堂气氛，也给了学生充分展示自己的舞台。
方法有很多，我们在课堂教学中，一定要注意不断探索、改进教学方法，以生为本，优化教学，激活语文课堂。
三、适时评价，激发兴趣
苏霍姆斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 心理学研究也表明：压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减，而愉快轻松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。如果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习的兴趣，有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动地进行学习。
所以在课堂教学过程中，教师应该成为学生的情感激励者。教师要不断地适时地对学生的学习进行评价，激发“学”的情感，树立学生学习的自信心，发挥评价的正导向作用。这就要求教师多表扬，学会赏识学生。课堂上我会适当地使用一些赏识性的评语，例如，“读得真好、谢谢你精彩的回答；你很有创意、你的想法很可贵、你的观点太富有想象力了”等。当然多表扬，并不等于不能批评，当学生出现缺点、错误时，我也会尽可能地使用委婉的语言指出他们的错误并激励他们。
语文是一门充满思想，充满人文，充满智慧的学科。语文老师要彻底转变教学观念，以学生的思维方式上课，想学生之所想，最大限度调动学生学习的积极性，长期体验，经常反思，不断总结，不断改进，这样才能使“以学生为本”这一理念扎根，使我们的语文课堂焕发生机与活力。