一、研究背景
　　随着教育理念的不断更新，中学语文教学也在进行着前所未有的变革。在这样的背景下，不断挖掘新的教学理念，尝试新的教学方法，这就要求教师能够依据学生的特点和阶段性的学情，进行教学思路的调整和教学实践的反思。在日常的教学活动中可以发现，无论采取什么样的教学方式，学生的主体地位都应当得到体现，只有这样，学生才能够建立学习兴趣、形成活跃思维，真正在丰富的想想实践中获得创新意识的提升。教师作为学生学习的组织者，问题的提问者，然而不争的事实是，课堂的主要推动者应当是学生，当学生回答问题的时候，无论问题是精准地道，还是有失偏颇，教师都应当对学生独立思考的过程进行肯定，当学生的回答不恰当的时候，教师应当采取引导、启发的方式，来让学生能够找到正确的答案，然而在现实情况下，很多教师过于重视教育的成效，而忽略了对学生思维的开发，从而大大削弱了学生的自信，长此以往，学生也缺乏了独立思考的能力，在课堂上就逐步形成了等、靠、要的不良习惯，从而失去了创新能力。
　　二、培养学生创新意识的方式方法
　　（一）转变教学理念，构建学生创新意识之灵魂
　　在中学语文教学层面，长时间弥留着“填鸭式”的教学理念，在众多教师的实践过程中，这种教学理念也暴露了许多问题。随之而来的新课程教学标准和素质教育理念，对这种教学观念进行了彻底的颠覆，新课程教学标准依托教育现实，提倡让学生在课堂教学中获得独立思考的习惯。因此，在进行中学语文教学的过程中，教师面对一些提出一些与众不同，甚至是天马行空问题的学生，应当给予学生想象力的肯定，而不是一概否定。语文教育对学生创新意识的培养，要求教师不能够依靠自己的教鞭，来扼杀学生独立思考的能力。教师自身应当改变教学理念，同时鼓励学生进行创新意识的形式，只有这样，才能够让对学生进行的创新意识的培养，建立观念上的基础。
　　（二）改进教学手段，打造学生创新意识之桥梁
　　在进行学生创新思维的培养过程中，同样是进行教学手段的改进是最基本的方法之一，在通常情况下，能够融合教学背景的教学手段可以成为进行学生创新能力培养的重要一环，在素质教育的理念中，特别是素质教育，对教师自身教学手段的创新也在不断提出新的要求。教师的教学方法应当灵活多样，依照课堂教学的内容，进行教学手段的提炼和调整，让课堂教学的能够保持足够的新鲜感，让课堂情景能够更好地营造和延续。教学手段的目的在于，应当打破传统的一言堂式的教学模式，让学生能够在多媒体、电视、录像播放的动漫画面中，感受到思维的发散和学习的快乐。比如在进行《羚羊飞渡》一文的教学中，教师可以借助flash动画，让羚羊跳跃的生动突进能够清晰地呈现，以此来启发学生的联想和思维，让学生能够对动物间的情感感同身受。这样的教学手段的运用，无疑能够在整体上更好地营造课堂情境，让学生在预设的情境中获得学习的兴趣，从而让学生在“被创新”的潜移默化中，获得自身思维地创新。
　　（三）创造表现机会，开拓学生创新意识之格局
　　中学阶段的语文教学，教师自身的教学观念的转变、教学手段的丰富，无疑能够在宏观上为学生创新意识的培养增加筹码。然而在实际上，对学生进行创新意识的培养，让学生获得创新表现的机会，并让学生在这个过程中获得创新意识格局上的开拓，才能够让学生自身创新意识的形成，获得主观能动性。
　　为了更好地让学生获得创新意识的表现机会，教师应当从以下几个方面努力——首先是，发挥学生的主体作用，尤其是在课堂教学的过程中，应当让学生成为课堂教学内容推进的主体，要体现教学过程中的民主化，让原本教师领航的课堂，转变为师生共同领航的课堂。只有这样才能够让学生的创新意识获得前提；其次是，教师应当提倡质疑。在课堂教学的过程中，教师应当尊重教材，但也不能够迷信教材，而是应当秉承求同存异的思想，来让学生在质疑的过程中，获得智慧的启发，拉开想象创造的框架，养成独立思考的习惯；再者是，教师应当给予学生创新表现的机会，在类似于《将相和》和《曹冲称象》之类的故事性教材教学的过程中，教师可以鼓励学生进行故事情节的表演，鼓励学生延展、创新故事情节。让学生在创新表现的过程中，获得创新思维的丰富；除了以上之外，教师应当改变课堂评价思路，让结果性的评价机制，转变为过程性的评价，依照学生课堂过程中的学情和教材背景，进行教学思路的调整，在这个过程中，要不遗余力地表扬有创新意识的学生，更应当鼓励缺乏创新意识的学生，让学生在正向的、过程性的评价体系中获得创新意识上的进步。
　　三、总结
　　總而言之，无论是客观教育环境的使然，还是新课程理念变革的要求，乃至学生自身的发展的需要，都要求中学阶段的语文教师应当培养学生的创新意识。在突如其来的语文教学体系的变革的背景下，培养学生的创新意识，无论在实践层面还是理论研究层面都是一个庞大的、需要精致研磨的教育工程。