论文部分内容阅读
摘 要：中职生普遍得过且过、眼高手低、缺乏学习的主动性和积极性，缺少工匠精神。中职生毕业后大部分都会走上工作岗位，如果还是这样的精神风貌，势必造成一定负面影响。为了尽量避免这种情况的发生，中职学校很有必要培养中职生的“工匠精神”，让中职生带着这种持之以恒、坚持不懈的工匠精神走入社会、走向工作岗位，实现个人价值和社会价值。
关键词：中职;班级管理;工匠精神;融入
引言：
在我国目前的职业教育中，中职生是职业教育中的重要培养对象，他们毕业后通过在学校所学的技能去谋生，保证自己的生存、生活;去养家，保证家庭的丰衣足食;去实现自己的理想，找到自己的事业发展方向;去给社会生产各种各样的产品，给大众提供质量上乘的商品。可以说，中职生的培养质量一定程度上影响了他们的收入、生活水平、社会产品的质量和工艺水平。对于中职生来说，中职学校是培养他们成长成才的地方，也是培养他们的职业技能、谋生技能的场所。因此，针对当前中职生的精神风貌，学校培养中职生的“工匠精神”的任务迫在眉睫。班级是学校的行政基础，作为班级的管理者——班主任要在班级管理中培养学生的“工匠精神”，贯彻落实国家的职业教育理念。
一、“工匠精神”的概念
工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠们喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品。概括起来，工匠精神就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。就中职生而言，工匠精神主要是一种精益求精的态度，持之以恒的精神，对所学专业技能永不满足，追求更高的水平，遇到困难绝不轻言放弃，勇敢面对，努力克服。
二、中职生的精神风貌
中职生生源好、质量高的荣光已经成为了历史，不得不承认，如今的中职生质量的确有待提高。按照国家现行的国民教育体制，中职生的生源主要是初中毕业后没有考上高中的学生，或者中考分数很不理想，只能上质量不太好的高中的学生，他们文化课不理想，精神风貌也比较懒散、消极。在学校纪律方面，按时到校上课、不吸烟、不喝酒、不打架、不顶撞老师、不欺负同学等等这些行为的规范，往往不是出于内心对行为规范的认同、自觉遵守，而是主要迫于学校等外界压力、避免被惩罚而不自愿做出的行为。在学习方面，则常有课堂上走神、讲话、逃课、随意走动、玩手机的行为，课后作业也不按时按量按质完成，或者直接抄袭。考试方面，有互相抄袭、作弊的现象，不合格要補考更是司空见惯;对于毕业后的职业规划、人生发展，缺乏独立而客观、长远的设计，迷茫、焦虑、不知所措或得过且过;价值观方面，比普通高中生过早、过深地染上社会上的不良风气，比如，拜金主义、享乐主义，渴望一夜暴富、一劳永逸等等。总而言之，外界对中职生评价很低，不抱期望，中职生对他们自己也是评价很低，效能感缺乏，同样不抱期望。这样一批又一批的中职生毕业后走向社会，显然是社会的弊端，需要学校重视职业教育，一丝不苟地贯彻落实国家的职业教育理念。
三、班级管理中工匠精神的融入
（一）培养专业兴趣，感受工匠精神
中职生选专业的谨慎度比较低，部分中职生选专业的时候并不知道自己的兴趣，也不知道哪些专业、工作岗位适合自己，出现随意选、家长或者老师做主选专业的情况。学生对自己的专业都不了解、随意选择，就更不论说兴趣和工匠精神了。因此，中职生就读初期，班主任要给学生科普他们所学专业的发展历史、就业现状、就业前景、领域内的相关新闻、顶尖人物等等。只有真正了解所学专业，才可能谈学习兴趣、职业动机、职业道德精神，才可能谈对自己在这个行业、领域的成就期盼、发展愿望，才可能谈精益求精、不断创新的工匠精神。
（二）锻炼意志力，始终保持恒心
中职生的意志力比较薄弱，毅力不足，反映在学业上则是不愿意动脑筋思考、学习，遇到难一点的题目就放弃，碰到一丁点的学习困难就逃避，不能持久地努力以完成学习目标，任由学习成绩持续下降;反映在工作上，则将会是三天打鱼，两天晒网，只希望重复不需要动脑筋、不需要创新和改变的工作，一旦工作岗位调整、工作内容改变，需要再次思考、学习的时候容易放弃，频繁跳槽，但是社会、行业的发展却总是在改变。如果缺乏工匠精神，毕业后的中职生很可能就会是这样的工作状态。但是，各行各业需要他们，产品水平、服务水平的提高需要他们，他们需要工匠精神。班主任可以利用班会课、活动周等形式给学生介绍那些历经困难和失败，但依然不肯放弃，最后成功的人物实例。比如，捞纸工周东红，工匠精神的承载者，能够起到鼓舞、示范的榜样作用[1]。
（三）贯彻工匠精神，做好示范榜样
教师是学生的榜样，普通中学如此，中职学校同样如此。班主任和学生朝夕相处，班主任的一言一行、人格品行会在潜移默化中影响学生。如果班主任都没有工匠精神，对教学、班级管理不负责任，遇到难管理一些的班务、难教育一些的学生就放弃，学生也会跟着模仿。相反，如果班主任秉持工匠精神，坚决不放弃任何一个学生的教育和培养，在生活点点滴滴中无不反映着工匠精神，学生也会随之学习，认可班主任，以班主任的工匠精神鼓励自己。
（四）能够化外于行，培养创新精神
工匠精神作为一种意识、态度、理念存在于个体的价值观念里，也应该化外于行，表现在个体行为的方方面面。中职生普遍自我效能感低、缺乏自信、满足于现状、不思进取，针对这种状况，班主任要经常举办相关活动，在活动中培养学生的工匠精神，也让学生在活动实践中表现工匠精神[2]。运动比赛、墙报比赛、手工制作比赛等等，每一次活动的参与学生都会遇到各种或大或小的困难和挑战，但兴趣、成就动机和任务会促使学生积极努力地克服困难，迎接成功。这些成功体验会一次又一次地提高学生的自我效能感，感受到工匠精神带来的力量感、愉悦感，从而敢于创新、乐于创新。
结束语：
班主任作为班级的管理者，首先就要具备工匠精神，一丝不苟、精益求精地忠实于自己的教学、管理工作，也为学生提供良好的学习榜样。班主任要始终坚信，每一位学生都是可造之材，他们是国家的未来、社会的希望，“大国工匠”梦想的实现依靠他们。
参考文献：
[1]基于工匠精神的中职院校人才培养模式研究[D]. 天津职业技术师范大学，2018，67（78）：56-57.
[2]芦羿君. “工匠精神”融入中等职业学校德育的研究[D]. 河北师范大学，2017，12（67）：34-35.
关键词：中职;班级管理;工匠精神;融入
引言：
在我国目前的职业教育中，中职生是职业教育中的重要培养对象，他们毕业后通过在学校所学的技能去谋生，保证自己的生存、生活;去养家，保证家庭的丰衣足食;去实现自己的理想，找到自己的事业发展方向;去给社会生产各种各样的产品，给大众提供质量上乘的商品。可以说，中职生的培养质量一定程度上影响了他们的收入、生活水平、社会产品的质量和工艺水平。对于中职生来说，中职学校是培养他们成长成才的地方，也是培养他们的职业技能、谋生技能的场所。因此，针对当前中职生的精神风貌，学校培养中职生的“工匠精神”的任务迫在眉睫。班级是学校的行政基础，作为班级的管理者——班主任要在班级管理中培养学生的“工匠精神”，贯彻落实国家的职业教育理念。
一、“工匠精神”的概念
工匠精神，是指工匠对自己的产品精雕细琢，精益求精、更完美的精神理念。工匠们喜欢不断雕琢自己的产品，不断改善自己的工艺，享受着产品在双手中升华的过程。工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品。概括起来，工匠精神就是追求卓越的创造精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。就中职生而言，工匠精神主要是一种精益求精的态度，持之以恒的精神，对所学专业技能永不满足，追求更高的水平，遇到困难绝不轻言放弃，勇敢面对，努力克服。
二、中职生的精神风貌
中职生生源好、质量高的荣光已经成为了历史，不得不承认，如今的中职生质量的确有待提高。按照国家现行的国民教育体制，中职生的生源主要是初中毕业后没有考上高中的学生，或者中考分数很不理想，只能上质量不太好的高中的学生，他们文化课不理想，精神风貌也比较懒散、消极。在学校纪律方面，按时到校上课、不吸烟、不喝酒、不打架、不顶撞老师、不欺负同学等等这些行为的规范，往往不是出于内心对行为规范的认同、自觉遵守，而是主要迫于学校等外界压力、避免被惩罚而不自愿做出的行为。在学习方面，则常有课堂上走神、讲话、逃课、随意走动、玩手机的行为，课后作业也不按时按量按质完成，或者直接抄袭。考试方面，有互相抄袭、作弊的现象，不合格要補考更是司空见惯;对于毕业后的职业规划、人生发展，缺乏独立而客观、长远的设计，迷茫、焦虑、不知所措或得过且过;价值观方面，比普通高中生过早、过深地染上社会上的不良风气，比如，拜金主义、享乐主义，渴望一夜暴富、一劳永逸等等。总而言之，外界对中职生评价很低，不抱期望，中职生对他们自己也是评价很低，效能感缺乏，同样不抱期望。这样一批又一批的中职生毕业后走向社会，显然是社会的弊端，需要学校重视职业教育，一丝不苟地贯彻落实国家的职业教育理念。
三、班级管理中工匠精神的融入
（一）培养专业兴趣，感受工匠精神
中职生选专业的谨慎度比较低，部分中职生选专业的时候并不知道自己的兴趣，也不知道哪些专业、工作岗位适合自己，出现随意选、家长或者老师做主选专业的情况。学生对自己的专业都不了解、随意选择，就更不论说兴趣和工匠精神了。因此，中职生就读初期，班主任要给学生科普他们所学专业的发展历史、就业现状、就业前景、领域内的相关新闻、顶尖人物等等。只有真正了解所学专业，才可能谈学习兴趣、职业动机、职业道德精神，才可能谈对自己在这个行业、领域的成就期盼、发展愿望，才可能谈精益求精、不断创新的工匠精神。
（二）锻炼意志力，始终保持恒心
中职生的意志力比较薄弱，毅力不足，反映在学业上则是不愿意动脑筋思考、学习，遇到难一点的题目就放弃，碰到一丁点的学习困难就逃避，不能持久地努力以完成学习目标，任由学习成绩持续下降;反映在工作上，则将会是三天打鱼，两天晒网，只希望重复不需要动脑筋、不需要创新和改变的工作，一旦工作岗位调整、工作内容改变，需要再次思考、学习的时候容易放弃，频繁跳槽，但是社会、行业的发展却总是在改变。如果缺乏工匠精神，毕业后的中职生很可能就会是这样的工作状态。但是，各行各业需要他们，产品水平、服务水平的提高需要他们，他们需要工匠精神。班主任可以利用班会课、活动周等形式给学生介绍那些历经困难和失败，但依然不肯放弃，最后成功的人物实例。比如，捞纸工周东红，工匠精神的承载者，能够起到鼓舞、示范的榜样作用[1]。
（三）贯彻工匠精神，做好示范榜样
教师是学生的榜样，普通中学如此，中职学校同样如此。班主任和学生朝夕相处，班主任的一言一行、人格品行会在潜移默化中影响学生。如果班主任都没有工匠精神，对教学、班级管理不负责任，遇到难管理一些的班务、难教育一些的学生就放弃，学生也会跟着模仿。相反，如果班主任秉持工匠精神，坚决不放弃任何一个学生的教育和培养，在生活点点滴滴中无不反映着工匠精神，学生也会随之学习，认可班主任，以班主任的工匠精神鼓励自己。
（四）能够化外于行，培养创新精神
工匠精神作为一种意识、态度、理念存在于个体的价值观念里，也应该化外于行，表现在个体行为的方方面面。中职生普遍自我效能感低、缺乏自信、满足于现状、不思进取，针对这种状况，班主任要经常举办相关活动，在活动中培养学生的工匠精神，也让学生在活动实践中表现工匠精神[2]。运动比赛、墙报比赛、手工制作比赛等等，每一次活动的参与学生都会遇到各种或大或小的困难和挑战，但兴趣、成就动机和任务会促使学生积极努力地克服困难，迎接成功。这些成功体验会一次又一次地提高学生的自我效能感，感受到工匠精神带来的力量感、愉悦感，从而敢于创新、乐于创新。
结束语：
班主任作为班级的管理者，首先就要具备工匠精神，一丝不苟、精益求精地忠实于自己的教学、管理工作，也为学生提供良好的学习榜样。班主任要始终坚信，每一位学生都是可造之材，他们是国家的未来、社会的希望，“大国工匠”梦想的实现依靠他们。
参考文献：
[1]基于工匠精神的中职院校人才培养模式研究[D]. 天津职业技术师范大学，2018，67（78）：56-57.
[2]芦羿君. “工匠精神”融入中等职业学校德育的研究[D]. 河北师范大学，2017，12（67）：34-35.