《基础教育课程改革纲要》提出，教师在教学的时候要与学生互动，培养学生掌握和运用知识的能力和态度。要想做到这一点，教师就必须精心预设，转变传统课堂教学模式，发挥学生的主体作用，引导学生在精彩生成中探究问题。
　　一、学案导学，专注预设
　　要想让课堂生成更有效，教师就必须精心预设，重视学生的主动性，引导学生在建构中获得更多的知识。对此，教师可利用学案导学的方式，精心预设，提高教学效果。
　　例如，在教学“古代中国经济基本结构与特点”这部分内容时，教师要让学生知道中国农业的基本耕种方式和土地制度，了解中国农业经济的特点。这样，学生就能在学习过程中理解土地制度演变的原因。
　　对此，在设计导学案的时候，我考虑到学生的主体地位，提供了有关“神农”的传说，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。在课堂教学中，我引导学生通过小组讨论，总结影响农业经济发展的因素；展示古代农具实物图片，使学生了解生产力的发展对农业发展起的作用。这样就能通过精心预设，把握教学难点，提高教学效果。
　　因此，在教学前，教师要设计导学案，更好地进行课堂预设，有效地安排教学内容、教学目标，促进教学问题的解决，提高教学质量。
　　二、多元教学，引导生成
　　教学是一种多元复杂的“会话”过程。在教学中，教师要关注学生的学习情况，灵活地生成教学。在教学中，我常常以教案为基础，采用多元教学方法，丰富教学内容，促进教学生成。
　　例如，在教学“罗斯福新政与当代资本主义”这部分内容时，教师可围绕教学目标，采用多种教学方法进行生成。教师可以采用小组讨论教学方法，给学生提供“大萧条”时期的相关资料，引导学生了解当时世界经济大危机，分析当时世界出现经济危机的根本原因、直接原因等。教师还可以采用角色扮演教学方法，引导学生根据课本内容，编排小品剧，并分析小品剧所反映的问题。这些丰富多彩的教学方法能让课堂生成变得灵活、多元。
　　在课堂生成的时候，教师可采用小组讨论、角色扮演等方法，营造平等、宽松的氛围，帮助学生掌握教学内容，巩固所学知识。
　　三、基于问题，深度探究
　　从教育学的角度来看，教师要处理好课堂的偶发事件。因此，在教学中，我非常关注学生的学习情况，常常利用学生提出的问题进行深度探究，促进课堂的精彩生成。
　　例如，在教学“古代希腊民主政治”这部分内容时，有学生提出：这个时期是雅典民主政治的黄金时期，黄金时期的民主政治是如何运作的？这里的民主与我们现在所说的民主是不是一样呢？对于这个问题，我提供了大量史料，引导学生讨论为什么公民大会影响了农民的农活，但是农民还要去参加呢？为什么外邦人不准入内？除此以外，还有谁也不能入内？哪些人有资格发言？这说明了什么问题？通过讨论，学生对雅典民主政治的黄金时期这部分内容有了更加深入的了解。
　　在教学中，教师要及时发现问题，灵活调整教学，并利用生成提高教学效果。
　　总之，要想使历史教学更加高效，教师就必须抓住预设和生成这两个关键，精心预设教学，动态生成教案。对此，在课堂上，教师可采用多元教学方法，促进精彩生成，把握探究进度，生成课堂教学，解决教学难点。