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大连市甘井子区营城子中心小学坚持“让每个学生的个性都得到健康发展”的办学理念，不断发展“和谐教育”办学特色，即打造和谐文化，以“和”引领;建设和谐队伍，以“和”聚力;实施和谐德育，以“和”养德;落实和谐课堂，以“和”启智;打造和谐课程，以“和”扬长。在“和谐教育”办学特色的引领下，学校不断优化管理模式，丰富文化内涵，为学生的终身发展、教师的专业发展和学校的可持续发展奠定了坚实的基础。
一、以“和”为“核”，打造“和谐文化”
（一）物质文化彰显和谐
学校围绕办学理念和“和谐教育”特色，校园文化处处彰显和谐。无论是“一厅四廊六平台”的校园文化环境，还是班级文化平台，都成为传递和谐文化、表达师生主张的有效载体。
（二）制度文化营造和谐
学校依据《营城子中心小学章程》，建立健全《营城子中心小学教师岗位责任》《营城子中心小学教师考核方案》等规章制度。在“和谐教育”理念引领下，学校领导班子实施人文管理，关注教师的身心和谐，做善待教师、善于凝聚的管理者，让刚性的制度因民主人文的管理富有柔性。同时，以此为基点，打造和谐的班子关系、干群关系、师师关系、师生关系和家校关系，助力和谐管理。
（三）精神文化蕴含和谐
学校遵循“让每个学生的个性都得到健康发展”的办学理念，既着眼于全体学生的全面发展，又指向每个学生的个性发展，努力实现学生全面发展、和谐发展。在此基础上，形成愿景，即建设一所既蕴含深厚文化底蕴和人文精神，又充满和谐意蕴，师生幸福栖居的文明、优美的校园。
二、以“和”聚力，建设和谐队伍
（一）加强管理：为教师发展提供推力
学校领导班子践行“5F”管理要求，即专注（Focused）、灵活（Flexible）、快速（Fast）、友好（Friendly）、乐趣（Fun）。领导干部树立四个意识，提升四项能力，锤炼“善凝聚、肯担当、重实干、做表率”的和谐班子，为教师的发展提供推力。
一是树立大局意识，提升凝聚力。借助“干部值日制”，制造和谐，传递和谐，弘扬和谐。
二是树立纪律意识，提升服务力。统一思想，分工落实，实施了“年段负责制”，将行政与分管年段捆绑在一起，“有福同享，有难同当”，提升服务能力。
三是树立榜样意识，提升感召力。每学期，领导班子成员完成“1+X”任务：“1”指的是基于问题，确定一个研究专题;“X”指在此基础上完成听评课任务，带培青年教师（或薄弱教师），至少进行一次校本研修的组织与讲座。
四是树立精品意识，提升执行力。通过项目负责制，谁主管谁负责，他人协助，提升干部的精品意识，提高团队执行力。
（二）涵养师德：为教师发展积聚动力
学校以培育目中有人、口中有德、心中有爱、手中有活、行中有法的“五有”教师，做“深钻研、思进取、有责任、求高效”的教师为目标，以“匠心之师——学校都是发展体”主题活动为引领，采取“突出价值引领、完善制度规范、做好典型示范、形成舆论导向、实施发展评价”的策略，强师德，正师风，铸师魂。
学校倡导“匠人精神”，以系列活动打造具有“匠人精神”的教师。通过制作微视频《致匠心》、开展校长主题讲座等形式，引领普通教师走近“匠心之师”;全体教师撰写、分享匠心悟语，带领教师对话“匠心之师”;一系列励志视频的分享、解读，激励普通教师感悟“匠心之师”;“和谐课堂、和谐班级”经验分享、“匠心之师，薪火相传”分享活动、“爱心承诺”活动等，引导全体教师弘扬“工匠精神”，争做有为教师。
在此基础上，学校又进行了深度探索。召开专题座谈会，深入解读教育本质、教师本质，突显价值引领，引导教师不忘立德树人的初心;开展讲座引领、学习规范、座谈问卷等活动，从学生、家长、社会、自身等不同角度深入挖掘“我心目中的好老师”的标准，形成《营城子中心小学好教师标准》《营城子中心小学教师忌言忌行三十例》《营城子中心小学教师应说应做三十例》等文件，规范教师言行;通过重温誓词、典型宣讲、励志视频等活动，学习、领悟、内化、践行、分享各种活动，由点成线，由线成面，涵养良好师德，培植“匠心之师”，使“和谐教育”落到实处。
（三）提高师能：为教师发展注入活力
学校加强教师梯队建设，把全体教师纳入发展规划的视野，做到无“隐形人”，提倡“分层发展，梯队建设”，进行有针对性地培养。教师分层发展求“五格”，即青年教师求入格、骨干教师求风格、典型教师求升格、后发展教师求合格、班主任队伍求品格，使教师明确自我提升的目标，逐步提升自身能力。
学校通过“入轨期基础性发展工程、成型期稳定性发展工程、成熟期个性化发展工程”三大工程促进青年教师成长。入轨期基础性发展工程以“过三关”（师德关、教学关、管理关）为主要载体，以“新蕾课堂”为途径，强化青年教师基本功培养，尽量缩短青年教师的成长期，让其站好讲台;成型期稳定性发展工程以“和谐班级”“和谐课堂”的建设为依托，以6名教师、6个研修的小专题为单位，打造学习、合作共同体，让青年教师个体和学习研究共同体合作发力。同时，学校也形成助推青年教师发展的学习研究共同体策略，即“基于问题自省—提出问题—研究共同体释疑—骨干专家点拨—内化实践运用”的研修思路;成熟期个性化发展工程以课题研究为载体，人人有课题，聚焦教师发展关键事件，促进教师个性化发展。
学校的骨干教师每学期完成“六个一”：带好一名青年教师，培养一名典型教师，完成一个课题研究，做一次業务培训，展示一节高水平的骨干教师展示课，发表或撰写一篇优秀论文。在促进骨干教师自身专业水平提升的基础上，不断扩大骨干教师的辐射作用。
三、以“和”养德，实施“和谐德育”
（一）遵循发展规律，习惯养人
学校依据教育的规律和学生身心发展规律，结合学校的礼仪教育研究成果，构建了小学各年级段学生习惯培养目标与培养内容，出台并细化了不同学段学生行为要求和评价标准，通过“任务驱动—示范引领—复制模仿—反馈纠错—和谐评价”逐步引导学生依据标准来规范行为，形成习惯，塑造品行，促进学生全面发展。 （二）丰富校园文化，活动育人
学校围绕和谐校园建设，加强班级文化，突显“一班一品”;校园文化小解说员活动，传递和谐校园之美，树立学生主人翁意识;将经典诵读《少年中国说》融入到大型活动环节中，通过开蒙启智，使学生树立远大理想。
学校的“四大节”（艺术节、体育节、科技节、阅读节）成为学生展示综合素养的好舞台;民乐、石艺、舞蹈、合唱等各大社团活动丰富多彩，促进学生身心和谐发展。
学校注重红色文化教育，以多种载体和教育形式引导学生重温历史，牢记使命。开展了“寻找英雄的故事”讲故事、课本剧比赛以及“社会主义核心价值观原创诗歌”朗诵比赛;清明节时，组织学生到营城子烈士陵园祭扫，了解英雄人物石磊的生平事迹;在国家公祭日、毛主席诞辰日等，对全体师生进行红色教育。
（三）传承传统文化，文化立人
学校长期开展传统文化进校园活动，让学生在学习中传承中华文化瑰宝。先后邀请了大连爱乐民乐乐团、大连民间艺术剪纸团、大连非物质文化遗产—长穗花鼓舞、大连横山书画院、营城子民乐团、著名书法家于永吉老师、校外辅导员等专家、学者走进校园，宣传和展示传统文化，开阔了学生的视野，提升了艺术文化的档次。
学校开展的“同沐书香·共享阅读”系列活动，每学期一届。通过各种读书活动，引领学生与圣贤对话，与好书为友，丰富学生知识积淀。
（四）家校社三位一体，合作育人
学校教育离不开家长和社会的支持与配合。学校结合营城子民俗博物馆、营城子汉墓博物馆开展研学主题实践活动。通过开展“家长开放日”和举办“家长有约”系列培训活动，引导家长了解学校的教育主张，进而达到和谐育人的目的。
四、以“和”扬长，完善“和谐课程”
（一）构建“和谐课程”体系
学校建设和谐课程体系。一方面，严格执行国家课程计划，做到国家课程、地方课程的有效落实和校本化实施;另一方面，积极开发校本课程，促进每一个学生健康发展。
校本课程分为五大类，分别是养德课程、诵读课程、尚艺课程、健体课程和乡土课程，形成了五类二十余门课程。在课程实施中又以特色的《和谐课程评价手册》为评价工具。和谐课程体系既兼顾了不同学生的差异化发展，又为创造适合学生的教育提供了实践支持。
（二）落实校本课程特色化
1.开发乡土教育资源
以本土文化资源开设校本课程是学校落实特色课程的重要方式。学校利用营城子本地特有的汉文化资源作为校本课程，既有利于传承中华文化，又有助于培养学生的责任感和爱家乡的情感。
学校根据营城子地域特点和历史背景，开展汉文化学习与研究。学生走进营城子民俗文化村、汉墓博物馆，开展研究性学习;参加主题文化活动“我爱美丽家乡、我爱和谐校园”，感受大连市 、甘井子区以及营城子乡的文化、风景、物产，激发学生作为营城子人的自豪感。
营城子地处城乡结合部，颇具乡土特色。由此，学校开设了如下课程：三年级是“家乡的水果”，四年级是“我可爱的家乡”“家乡的路”，五年级是“家乡的特产”“珍惜水资源”，六年级是“走进营城子新农村”“城郊蔬菜基地的研究”。这些课程的开发，让学生走进农村，走近农民。
2.开发自然教育资源
利用营城子地区三面环山、一面傍海的自然优势，学校开发了“石头艺术”校本课程。2004年始，自编系列教材，带领学生走进“美石”的世界。经过“构思、选材、想象、拼摆、添画、修整、着色、涂油、粘贴、题字”等流程，一件件饱含创造与想象的作品应运而生。
目前，学校已开发了多个系列的石头艺术作品，如社会主义核心价值观、二十四孝、经典名著、成语故事、人物脸谱等。石头艺术作品的制作，既张扬了学生个性又使得他们受到经典文化、核心价值的熏陶。
同时，学校还编辑了两部石艺作品集《小石头，大世界》和《石情畫艺》，学生的石艺作品走进社区，走出大连，甚至走进台湾小学。
德育与社会发展息息相关，因此小学德育的内容、形式与方法也应与时俱进。“让每个学生的个性都得到健康发展”是营城子中心小学对每个学生的郑重承诺，更是学校的价值追求。学校将继续在办学理念的引领下，坚定扎实地进行“和谐教育”特色的实践与探索，努力办老百姓家门口满意的学校。
（责任编辑：赵春艳）
一、以“和”为“核”，打造“和谐文化”
（一）物质文化彰显和谐
学校围绕办学理念和“和谐教育”特色，校园文化处处彰显和谐。无论是“一厅四廊六平台”的校园文化环境，还是班级文化平台，都成为传递和谐文化、表达师生主张的有效载体。
（二）制度文化营造和谐
学校依据《营城子中心小学章程》，建立健全《营城子中心小学教师岗位责任》《营城子中心小学教师考核方案》等规章制度。在“和谐教育”理念引领下，学校领导班子实施人文管理，关注教师的身心和谐，做善待教师、善于凝聚的管理者，让刚性的制度因民主人文的管理富有柔性。同时，以此为基点，打造和谐的班子关系、干群关系、师师关系、师生关系和家校关系，助力和谐管理。
（三）精神文化蕴含和谐
学校遵循“让每个学生的个性都得到健康发展”的办学理念，既着眼于全体学生的全面发展，又指向每个学生的个性发展，努力实现学生全面发展、和谐发展。在此基础上，形成愿景，即建设一所既蕴含深厚文化底蕴和人文精神，又充满和谐意蕴，师生幸福栖居的文明、优美的校园。
二、以“和”聚力，建设和谐队伍
（一）加强管理：为教师发展提供推力
学校领导班子践行“5F”管理要求，即专注（Focused）、灵活（Flexible）、快速（Fast）、友好（Friendly）、乐趣（Fun）。领导干部树立四个意识，提升四项能力，锤炼“善凝聚、肯担当、重实干、做表率”的和谐班子，为教师的发展提供推力。
一是树立大局意识，提升凝聚力。借助“干部值日制”，制造和谐，传递和谐，弘扬和谐。
二是树立纪律意识，提升服务力。统一思想，分工落实，实施了“年段负责制”，将行政与分管年段捆绑在一起，“有福同享，有难同当”，提升服务能力。
三是树立榜样意识，提升感召力。每学期，领导班子成员完成“1+X”任务：“1”指的是基于问题，确定一个研究专题;“X”指在此基础上完成听评课任务，带培青年教师（或薄弱教师），至少进行一次校本研修的组织与讲座。
四是树立精品意识，提升执行力。通过项目负责制，谁主管谁负责，他人协助，提升干部的精品意识，提高团队执行力。
（二）涵养师德：为教师发展积聚动力
学校以培育目中有人、口中有德、心中有爱、手中有活、行中有法的“五有”教师，做“深钻研、思进取、有责任、求高效”的教师为目标，以“匠心之师——学校都是发展体”主题活动为引领，采取“突出价值引领、完善制度规范、做好典型示范、形成舆论导向、实施发展评价”的策略，强师德，正师风，铸师魂。
学校倡导“匠人精神”，以系列活动打造具有“匠人精神”的教师。通过制作微视频《致匠心》、开展校长主题讲座等形式，引领普通教师走近“匠心之师”;全体教师撰写、分享匠心悟语，带领教师对话“匠心之师”;一系列励志视频的分享、解读，激励普通教师感悟“匠心之师”;“和谐课堂、和谐班级”经验分享、“匠心之师，薪火相传”分享活动、“爱心承诺”活动等，引导全体教师弘扬“工匠精神”，争做有为教师。
在此基础上，学校又进行了深度探索。召开专题座谈会，深入解读教育本质、教师本质，突显价值引领，引导教师不忘立德树人的初心;开展讲座引领、学习规范、座谈问卷等活动，从学生、家长、社会、自身等不同角度深入挖掘“我心目中的好老师”的标准，形成《营城子中心小学好教师标准》《营城子中心小学教师忌言忌行三十例》《营城子中心小学教师应说应做三十例》等文件，规范教师言行;通过重温誓词、典型宣讲、励志视频等活动，学习、领悟、内化、践行、分享各种活动，由点成线，由线成面，涵养良好师德，培植“匠心之师”，使“和谐教育”落到实处。
（三）提高师能：为教师发展注入活力
学校加强教师梯队建设，把全体教师纳入发展规划的视野，做到无“隐形人”，提倡“分层发展，梯队建设”，进行有针对性地培养。教师分层发展求“五格”，即青年教师求入格、骨干教师求风格、典型教师求升格、后发展教师求合格、班主任队伍求品格，使教师明确自我提升的目标，逐步提升自身能力。
学校通过“入轨期基础性发展工程、成型期稳定性发展工程、成熟期个性化发展工程”三大工程促进青年教师成长。入轨期基础性发展工程以“过三关”（师德关、教学关、管理关）为主要载体，以“新蕾课堂”为途径，强化青年教师基本功培养，尽量缩短青年教师的成长期，让其站好讲台;成型期稳定性发展工程以“和谐班级”“和谐课堂”的建设为依托，以6名教师、6个研修的小专题为单位，打造学习、合作共同体，让青年教师个体和学习研究共同体合作发力。同时，学校也形成助推青年教师发展的学习研究共同体策略，即“基于问题自省—提出问题—研究共同体释疑—骨干专家点拨—内化实践运用”的研修思路;成熟期个性化发展工程以课题研究为载体，人人有课题，聚焦教师发展关键事件，促进教师个性化发展。
学校的骨干教师每学期完成“六个一”：带好一名青年教师，培养一名典型教师，完成一个课题研究，做一次業务培训，展示一节高水平的骨干教师展示课，发表或撰写一篇优秀论文。在促进骨干教师自身专业水平提升的基础上，不断扩大骨干教师的辐射作用。
三、以“和”养德，实施“和谐德育”
（一）遵循发展规律，习惯养人
学校依据教育的规律和学生身心发展规律，结合学校的礼仪教育研究成果，构建了小学各年级段学生习惯培养目标与培养内容，出台并细化了不同学段学生行为要求和评价标准，通过“任务驱动—示范引领—复制模仿—反馈纠错—和谐评价”逐步引导学生依据标准来规范行为，形成习惯，塑造品行，促进学生全面发展。 （二）丰富校园文化，活动育人
学校围绕和谐校园建设，加强班级文化，突显“一班一品”;校园文化小解说员活动，传递和谐校园之美，树立学生主人翁意识;将经典诵读《少年中国说》融入到大型活动环节中，通过开蒙启智，使学生树立远大理想。
学校的“四大节”（艺术节、体育节、科技节、阅读节）成为学生展示综合素养的好舞台;民乐、石艺、舞蹈、合唱等各大社团活动丰富多彩，促进学生身心和谐发展。
学校注重红色文化教育，以多种载体和教育形式引导学生重温历史，牢记使命。开展了“寻找英雄的故事”讲故事、课本剧比赛以及“社会主义核心价值观原创诗歌”朗诵比赛;清明节时，组织学生到营城子烈士陵园祭扫，了解英雄人物石磊的生平事迹;在国家公祭日、毛主席诞辰日等，对全体师生进行红色教育。
（三）传承传统文化，文化立人
学校长期开展传统文化进校园活动，让学生在学习中传承中华文化瑰宝。先后邀请了大连爱乐民乐乐团、大连民间艺术剪纸团、大连非物质文化遗产—长穗花鼓舞、大连横山书画院、营城子民乐团、著名书法家于永吉老师、校外辅导员等专家、学者走进校园，宣传和展示传统文化，开阔了学生的视野，提升了艺术文化的档次。
学校开展的“同沐书香·共享阅读”系列活动，每学期一届。通过各种读书活动，引领学生与圣贤对话，与好书为友，丰富学生知识积淀。
（四）家校社三位一体，合作育人
学校教育离不开家长和社会的支持与配合。学校结合营城子民俗博物馆、营城子汉墓博物馆开展研学主题实践活动。通过开展“家长开放日”和举办“家长有约”系列培训活动，引导家长了解学校的教育主张，进而达到和谐育人的目的。
四、以“和”扬长，完善“和谐课程”
（一）构建“和谐课程”体系
学校建设和谐课程体系。一方面，严格执行国家课程计划，做到国家课程、地方课程的有效落实和校本化实施;另一方面，积极开发校本课程，促进每一个学生健康发展。
校本课程分为五大类，分别是养德课程、诵读课程、尚艺课程、健体课程和乡土课程，形成了五类二十余门课程。在课程实施中又以特色的《和谐课程评价手册》为评价工具。和谐课程体系既兼顾了不同学生的差异化发展，又为创造适合学生的教育提供了实践支持。
（二）落实校本课程特色化
1.开发乡土教育资源
以本土文化资源开设校本课程是学校落实特色课程的重要方式。学校利用营城子本地特有的汉文化资源作为校本课程，既有利于传承中华文化，又有助于培养学生的责任感和爱家乡的情感。
学校根据营城子地域特点和历史背景，开展汉文化学习与研究。学生走进营城子民俗文化村、汉墓博物馆，开展研究性学习;参加主题文化活动“我爱美丽家乡、我爱和谐校园”，感受大连市 、甘井子区以及营城子乡的文化、风景、物产，激发学生作为营城子人的自豪感。
营城子地处城乡结合部，颇具乡土特色。由此，学校开设了如下课程：三年级是“家乡的水果”，四年级是“我可爱的家乡”“家乡的路”，五年级是“家乡的特产”“珍惜水资源”，六年级是“走进营城子新农村”“城郊蔬菜基地的研究”。这些课程的开发，让学生走进农村，走近农民。
2.开发自然教育资源
利用营城子地区三面环山、一面傍海的自然优势，学校开发了“石头艺术”校本课程。2004年始，自编系列教材，带领学生走进“美石”的世界。经过“构思、选材、想象、拼摆、添画、修整、着色、涂油、粘贴、题字”等流程，一件件饱含创造与想象的作品应运而生。
目前，学校已开发了多个系列的石头艺术作品，如社会主义核心价值观、二十四孝、经典名著、成语故事、人物脸谱等。石头艺术作品的制作，既张扬了学生个性又使得他们受到经典文化、核心价值的熏陶。
同时，学校还编辑了两部石艺作品集《小石头，大世界》和《石情畫艺》，学生的石艺作品走进社区，走出大连，甚至走进台湾小学。
德育与社会发展息息相关，因此小学德育的内容、形式与方法也应与时俱进。“让每个学生的个性都得到健康发展”是营城子中心小学对每个学生的郑重承诺，更是学校的价值追求。学校将继续在办学理念的引领下，坚定扎实地进行“和谐教育”特色的实践与探索，努力办老百姓家门口满意的学校。
（责任编辑：赵春艳）