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摘 要：英语课堂教学能否顺利进行，教师是关键。首先教师作为课堂教学的主导，必须具备较高的素质，不仅要具备广博的知识，而且要有驾驭课堂的能力，激发学生的兴趣。因此，教师必须针对教学内容和学生实际水平，采用灵活多变、生动有趣的教学方法，激发学生的兴趣和求知欲望。
关键词：兴趣 高效 反思 创新
英语高效课堂的构建是新课程实施背景下所有教师都在不断探索、反思、创新的有效话题之一。谈到高效时，教师时常抱怨：下了那么多功夫，效果却不甚明显。这就引起我们深思：高效课堂教学的支撑点是什么？所谓“高效课堂”，就是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学目标的教学手段、方法和技术，包含教师有效地“教”和学生有效地“学”，师生相互得到有效的促进与发展。而高效课堂，能使学生最大限度地获得学习及方法的指导，教师能有效地突破教学难点和重点。然而在学习、思考和实践中,我们也分明觉察到它的遗憾与不足。这种情况下，高效课堂的几个支撑点就非常有必要纳入我们的思索范围。
支撑点之一：学生兴趣的激发和培养
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内驱力。只有学生感兴趣的东西才能使他们集中注意力并接受。那么，如何激发和培养学生的学习兴趣呢？
(1)注重从学生感兴趣的话题中设计情景吸引学生进入学习状态，同时注意维持他们在课堂上昂扬、积极的态度。在教“同意与不同意”的表达法时，笔者是这样设计的：首先，让一位学生到讲台旁，让与他玩得最开心的同学来描述、评价他，教师在一旁时时表示同意“Yes, I think so. I agree with you (him, her).” 或问其他同学“Do you think so? Do you agree with him / her?”这种方式引入所学内容，亲切又新颖，学生的积极性一下子被调动起来了。接下来，再利用奥运会中有趣的运动项目来操练。有的同学喜欢，有的不喜欢，这样才能引发大家激烈的讨论，于是，学生学会运用这些句型。最后在归纳总结环节时，让学生对体育明星刘翔和姚明表达他们的看法。这样的设计，既贴近生活，学生有话说，又能很好地操练“同意与不同意”的表达法。
(2)根据初中生的心理特点，笔者常常引进竞争机制，如单词、句子、对话或短文朗读竞赛。常以计时方式进行比赛。具体如下：当教完当天的对话或短文时，让学生计时，教师尽可能快地将对话或短文念完，并以这个时间作为分数，然后让学生课后准备，第二天早读时进行比赛，评出“日冠军”和“周冠军”并给予适当的奖励。这样不但充分调动了学生的学习热情与兴趣，让他们乐于完成当天单词、句子的记忆，培养了英语语感，还增强了他们的求知欲。同时，一些游戏、歌曲、简笔画、图片、卡通实物模型等，都可以用来激发学生的兴趣。
支撑点之二：教师角色的扮演
一堂英语课，即使教学过程相当完美，如果学生始终处于被动的状态，那这节课也顶多是老师的表演秀，环节行云流水，而学生却收效甚微。随着英语教学思想的改变，以“学生为主体，教师为主导”的新型课堂活动已逐渐形成。在教学活动中，让学生在课堂上充分地听、说、读、写、练。而教师要有效地组织学生参与教学活动，创设情境，帮助学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，组织学生进行有关关键部分的讨论，创造出一种宽松的气氛，让学生每节课都真正地学有所得。高效的英语课要求教师从单纯的知识传授者转变为教学活动的有效组织者、引导者和合作者。把课堂还给学生，把思考的空间还给学生。学生能说的，教师决不代替；学生能发现的，教师决不暗示。教师要学会适度地淡化自我，努力做到：知识让学生去构建，问题让学生去发现，思想让学生去表达，思维让学生去创新。教师若能始终站在学生学习的角度去思考教学，学生才会以主人翁的姿态去有效地实现自身的发展。
支撑点之三：学习习惯的培养与学法的指导
英语学习除了要培养学习兴趣外，还要培养学生良好的学习习惯及掌握一套行之有效的学习方法。因此，教师要从“严”字上狠下工夫，注意培养学生良好的学习习惯。如大胆开口，敢于表现自我的习惯；正确朗读和背诵的习惯；课前预习，课后复习的习惯；勤动笔，做笔记的习惯；课外阅读的习惯；善于总结归纳的习惯；敢于、勤于提问的习惯等。
当然指导学生掌握科学有效的学习方法，会使学生更有效地学习，英语教学也能取得事半功倍的效率。在当下，方法的学习比知识的学习显得更为重要，我们教师一定要把这“金钥匙”教给学生。在教学中，笔者常强调在归纳的基础上记忆，如在教名词变复数时，归纳为 “单数变为复数式，加上“s”统言之；下列结尾名词后，要加“s”先加“e”：发音[s]和[z]，或是辅音加“o”时；有些名词变复数，词尾变化要注意：“y”前字母是辅音，一律变“y”为“ie”；遇到“f／fe”，有时需要变“ve”。少数名词不规则，特别情况靠硬记。”，这样在归纳的基础上更有利于记忆。教师还要帮助学生查缺补漏，帮助学生梳理知识，构建完整的知识网络体系，提高综合运用知识的能力。
支撑点之四：对话、合作、激情的氛围创设
传统的英语课堂“教师讲得辛苦，学生学得无奈”，新课程提倡 “任务型教学法”。它强调课堂学习中任务的真实性和互动合作性。实施“任务型教学”，需要创设一个基于对话的相互合作的英语学习课堂，这是一种富于创意的有效英语教学方略。由于强调了互动合作，即师生互动，生生互动，它对于改善课堂气氛，大面积提高英语学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面具有十分重要的意义。
所谓激情，是激动的情绪，是一种高涨的心理状态。一堂高效课，教师完全进入角色是重要的前提，用自己的激情感染学生，充分启发学生的情商，充分调动学生的情感，发挥其好奇、好动、好胜、好玩的特点，保证课堂气氛层层高涨，灵活应对各种情况而不受约束。在平时的教学实践中，自己常常会有这样的体会，如果上课前自己的心情不舒畅或没有调节好，会大大影响上课的效果。因此，高效课堂需要我们教师的激情。
支撑点之五：教法模式的选择
要使学生保持对英语学习的浓厚兴趣，把学习兴趣转化为一种自觉学习的行为，教师在教学中应注重教法的选择。而这就需要教师宏观把握整个教材体系，理解教材设计意图，精心设计符合学生认知规律的课堂教学模式，且要充分体现“教师为主导，学生为主体，能力为目标，训练为主线”的精神。力求使学生在认知与操练中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，达到吸收消化的目的。如48个音素教学和音标拼读教学，它们虽没明确地编排在我们教材教学进度中，但却是学生拼读生词，记忆生词必不可少的基础与技能。因此，为了不影响教学进度，更为了让学生更好地理解掌握这48个音素及拼读规律，我们借用了汉语的拼音教学，利用声母与韵母表，先找出与其读音相似的进行比较联系记忆，再强调不同之处。 这样既有效地帮助学生准确地掌握这些读音，又能很好地记住它们的形状。
在教学过程中，主要采用由浅入深，逐步推进的方式，这种方式极大提高了教学的效率。如在培养学生书面表达能力过程中，起初采用“连词成句”训练方式，接着运用“遣词造句”训练，这两种方式主要让学生明确英语句子的写法及与中文的不同。然后再以“根据图片内容遣词造句”进行训练，再到“根据汉语提示写作文”和命题作文等训练，逐步推进，培养学生的写作能力。在实践中发现这个方法行之有效，能极大地提高学生的写作能力。
支撑点之六：现代化教学手段的应用
随着英语课堂的改革发展，课堂上一支粉笔，一本书的历史已经被改写。适当适量地使用媒体教学成为英语课堂教学的一种必不可少的手段，尤其是多媒体教学是现代英语课堂不可或缺的重要组成部分。它变文字为直观、生动、形象的画面，融听、说、读、写、练为一体，学生身临其境，兴趣大增，能有效地改变传统教学时学生因为长时有意注意而精力涣散的情况，还能赋予课堂以现代气息，弥补缺乏学生反馈，缺乏师生情感交流的不足。利用网络来弥补传统教育的不足，优化课堂教学结构，量化控制教学过程，充分调动学生的学习积极性不仅成为可能，其重要性和必要性也日益明显。但是，任何事物都有其两面性。网上有很多东西对学生来说并不适合。这就要求我们老师面对纷繁复杂的资料时，不能简单地拿来，要付出艰辛的劳动来提炼和筛选，正本清源，把正面的、积极向上的材料推荐给学生。
支撑点之七：教学反思，课堂创新
教师如果能够在教学中恰到好处地反思，变课堂生成为教学契机，一定会使学生们在快乐的学习氛围中获得知识的享受。《英语课程标准》也指出：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”因此，教师要凭借教学机智，通过及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的的教学资源。它们有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。经过教师科学反思而利用的这些动态的教学资源，不仅能够帮助学生理解和掌握知识，而且还能弥补教师教学中的不足，教学因此闪现出创造的光辉和独特的魅力。
支撑点之八：学生的学习结果
一堂真正意义上的高效英语课，最终都要落实到学生的学习结果上。过去评价一堂英语课，往往主要看教师课堂传授的知识是否足够地多，至于学生接受的程度与效果如何又另当别论。如今更要看学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的学习状态，更要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上得到尽可能大，尽可能全地发展。在致力于面向全体学生的同时，还要看是否有让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出，让学习有困难的学生“吃得下”，真正学有所得。
综上所述，对高效英语课堂的构建，是教学理念的体现。新课程的实施，要求课堂教学以学生为主体，使学生主动发展，全面发展，全体发展。真正意义上的学习应当是充满愉悦与激情的，它将全面解放我们教师，解放我们的学生，让每一位教师、学生都拥有一片自由发展的蓝天绿地，让我们的学习与生命同步，让我们的民族拥有一个更加辉煌灿烂的未来。
参考文献
1. 朱忠焰. 大学英语听力教学模式与方法初探[J]. 外语界.2002,(2).
2. 俞敏洪. 新东方(TOEFL)听力常考句型分析[M]. 2000.5.
3. A shortcut to Success in CET[M]. 上海:上海外语教育出版社.
4. Larry Vandergrift,方申萍. 第二语言听力理解中的学习策略培训[J]. 国外外语教学, 2000,(04).
5. 高利华. 英语听力教学方法探讨[J]. 基础教育外语教学研究, 2003,(06).
6. 叶慧瑛. 英语专业听力教学改革新探[J]. 外语电化教学.
关键词：兴趣 高效 反思 创新
英语高效课堂的构建是新课程实施背景下所有教师都在不断探索、反思、创新的有效话题之一。谈到高效时，教师时常抱怨：下了那么多功夫，效果却不甚明显。这就引起我们深思：高效课堂教学的支撑点是什么？所谓“高效课堂”，就是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期教学目标的教学手段、方法和技术，包含教师有效地“教”和学生有效地“学”，师生相互得到有效的促进与发展。而高效课堂，能使学生最大限度地获得学习及方法的指导，教师能有效地突破教学难点和重点。然而在学习、思考和实践中,我们也分明觉察到它的遗憾与不足。这种情况下，高效课堂的几个支撑点就非常有必要纳入我们的思索范围。
支撑点之一：学生兴趣的激发和培养
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，也是每个学生自觉求知的内驱力。只有学生感兴趣的东西才能使他们集中注意力并接受。那么，如何激发和培养学生的学习兴趣呢？
(1)注重从学生感兴趣的话题中设计情景吸引学生进入学习状态，同时注意维持他们在课堂上昂扬、积极的态度。在教“同意与不同意”的表达法时，笔者是这样设计的：首先，让一位学生到讲台旁，让与他玩得最开心的同学来描述、评价他，教师在一旁时时表示同意“Yes, I think so. I agree with you (him, her).” 或问其他同学“Do you think so? Do you agree with him / her?”这种方式引入所学内容，亲切又新颖，学生的积极性一下子被调动起来了。接下来，再利用奥运会中有趣的运动项目来操练。有的同学喜欢，有的不喜欢，这样才能引发大家激烈的讨论，于是，学生学会运用这些句型。最后在归纳总结环节时，让学生对体育明星刘翔和姚明表达他们的看法。这样的设计，既贴近生活，学生有话说，又能很好地操练“同意与不同意”的表达法。
(2)根据初中生的心理特点，笔者常常引进竞争机制，如单词、句子、对话或短文朗读竞赛。常以计时方式进行比赛。具体如下：当教完当天的对话或短文时，让学生计时，教师尽可能快地将对话或短文念完，并以这个时间作为分数，然后让学生课后准备，第二天早读时进行比赛，评出“日冠军”和“周冠军”并给予适当的奖励。这样不但充分调动了学生的学习热情与兴趣，让他们乐于完成当天单词、句子的记忆，培养了英语语感，还增强了他们的求知欲。同时，一些游戏、歌曲、简笔画、图片、卡通实物模型等，都可以用来激发学生的兴趣。
支撑点之二：教师角色的扮演
一堂英语课，即使教学过程相当完美，如果学生始终处于被动的状态，那这节课也顶多是老师的表演秀，环节行云流水，而学生却收效甚微。随着英语教学思想的改变，以“学生为主体，教师为主导”的新型课堂活动已逐渐形成。在教学活动中，让学生在课堂上充分地听、说、读、写、练。而教师要有效地组织学生参与教学活动，创设情境，帮助学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，组织学生进行有关关键部分的讨论，创造出一种宽松的气氛，让学生每节课都真正地学有所得。高效的英语课要求教师从单纯的知识传授者转变为教学活动的有效组织者、引导者和合作者。把课堂还给学生，把思考的空间还给学生。学生能说的，教师决不代替；学生能发现的，教师决不暗示。教师要学会适度地淡化自我，努力做到：知识让学生去构建，问题让学生去发现，思想让学生去表达，思维让学生去创新。教师若能始终站在学生学习的角度去思考教学，学生才会以主人翁的姿态去有效地实现自身的发展。
支撑点之三：学习习惯的培养与学法的指导
英语学习除了要培养学习兴趣外，还要培养学生良好的学习习惯及掌握一套行之有效的学习方法。因此，教师要从“严”字上狠下工夫，注意培养学生良好的学习习惯。如大胆开口，敢于表现自我的习惯；正确朗读和背诵的习惯；课前预习，课后复习的习惯；勤动笔，做笔记的习惯；课外阅读的习惯；善于总结归纳的习惯；敢于、勤于提问的习惯等。
当然指导学生掌握科学有效的学习方法，会使学生更有效地学习，英语教学也能取得事半功倍的效率。在当下，方法的学习比知识的学习显得更为重要，我们教师一定要把这“金钥匙”教给学生。在教学中，笔者常强调在归纳的基础上记忆，如在教名词变复数时，归纳为 “单数变为复数式，加上“s”统言之；下列结尾名词后，要加“s”先加“e”：发音[s]和[z]，或是辅音加“o”时；有些名词变复数，词尾变化要注意：“y”前字母是辅音，一律变“y”为“ie”；遇到“f／fe”，有时需要变“ve”。少数名词不规则，特别情况靠硬记。”，这样在归纳的基础上更有利于记忆。教师还要帮助学生查缺补漏，帮助学生梳理知识，构建完整的知识网络体系，提高综合运用知识的能力。
支撑点之四：对话、合作、激情的氛围创设
传统的英语课堂“教师讲得辛苦，学生学得无奈”，新课程提倡 “任务型教学法”。它强调课堂学习中任务的真实性和互动合作性。实施“任务型教学”，需要创设一个基于对话的相互合作的英语学习课堂，这是一种富于创意的有效英语教学方略。由于强调了互动合作，即师生互动，生生互动，它对于改善课堂气氛，大面积提高英语学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面具有十分重要的意义。
所谓激情，是激动的情绪，是一种高涨的心理状态。一堂高效课，教师完全进入角色是重要的前提，用自己的激情感染学生，充分启发学生的情商，充分调动学生的情感，发挥其好奇、好动、好胜、好玩的特点，保证课堂气氛层层高涨，灵活应对各种情况而不受约束。在平时的教学实践中，自己常常会有这样的体会，如果上课前自己的心情不舒畅或没有调节好，会大大影响上课的效果。因此，高效课堂需要我们教师的激情。
支撑点之五：教法模式的选择
要使学生保持对英语学习的浓厚兴趣，把学习兴趣转化为一种自觉学习的行为，教师在教学中应注重教法的选择。而这就需要教师宏观把握整个教材体系，理解教材设计意图，精心设计符合学生认知规律的课堂教学模式，且要充分体现“教师为主导，学生为主体，能力为目标，训练为主线”的精神。力求使学生在认知与操练中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，达到吸收消化的目的。如48个音素教学和音标拼读教学，它们虽没明确地编排在我们教材教学进度中，但却是学生拼读生词，记忆生词必不可少的基础与技能。因此，为了不影响教学进度，更为了让学生更好地理解掌握这48个音素及拼读规律，我们借用了汉语的拼音教学，利用声母与韵母表，先找出与其读音相似的进行比较联系记忆，再强调不同之处。 这样既有效地帮助学生准确地掌握这些读音，又能很好地记住它们的形状。
在教学过程中，主要采用由浅入深，逐步推进的方式，这种方式极大提高了教学的效率。如在培养学生书面表达能力过程中，起初采用“连词成句”训练方式，接着运用“遣词造句”训练，这两种方式主要让学生明确英语句子的写法及与中文的不同。然后再以“根据图片内容遣词造句”进行训练，再到“根据汉语提示写作文”和命题作文等训练，逐步推进，培养学生的写作能力。在实践中发现这个方法行之有效，能极大地提高学生的写作能力。
支撑点之六：现代化教学手段的应用
随着英语课堂的改革发展，课堂上一支粉笔，一本书的历史已经被改写。适当适量地使用媒体教学成为英语课堂教学的一种必不可少的手段，尤其是多媒体教学是现代英语课堂不可或缺的重要组成部分。它变文字为直观、生动、形象的画面，融听、说、读、写、练为一体，学生身临其境，兴趣大增，能有效地改变传统教学时学生因为长时有意注意而精力涣散的情况，还能赋予课堂以现代气息，弥补缺乏学生反馈，缺乏师生情感交流的不足。利用网络来弥补传统教育的不足，优化课堂教学结构，量化控制教学过程，充分调动学生的学习积极性不仅成为可能，其重要性和必要性也日益明显。但是，任何事物都有其两面性。网上有很多东西对学生来说并不适合。这就要求我们老师面对纷繁复杂的资料时，不能简单地拿来，要付出艰辛的劳动来提炼和筛选，正本清源，把正面的、积极向上的材料推荐给学生。
支撑点之七：教学反思，课堂创新
教师如果能够在教学中恰到好处地反思，变课堂生成为教学契机，一定会使学生们在快乐的学习氛围中获得知识的享受。《英语课程标准》也指出：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”因此，教师要凭借教学机智，通过及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的的教学资源。它们有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。经过教师科学反思而利用的这些动态的教学资源，不仅能够帮助学生理解和掌握知识，而且还能弥补教师教学中的不足，教学因此闪现出创造的光辉和独特的魅力。
支撑点之八：学生的学习结果
一堂真正意义上的高效英语课，最终都要落实到学生的学习结果上。过去评价一堂英语课，往往主要看教师课堂传授的知识是否足够地多，至于学生接受的程度与效果如何又另当别论。如今更要看学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，关注每一个学生的学习状态，更要看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入，每个学生是否在原有基础上得到尽可能大，尽可能全地发展。在致力于面向全体学生的同时，还要看是否有让优等生“吃得饱”，早日脱颖而出，让学习有困难的学生“吃得下”，真正学有所得。
综上所述，对高效英语课堂的构建，是教学理念的体现。新课程的实施，要求课堂教学以学生为主体，使学生主动发展，全面发展，全体发展。真正意义上的学习应当是充满愉悦与激情的，它将全面解放我们教师，解放我们的学生，让每一位教师、学生都拥有一片自由发展的蓝天绿地，让我们的学习与生命同步，让我们的民族拥有一个更加辉煌灿烂的未来。
参考文献
1. 朱忠焰. 大学英语听力教学模式与方法初探[J]. 外语界.2002,(2).
2. 俞敏洪. 新东方(TOEFL)听力常考句型分析[M]. 2000.5.
3. A shortcut to Success in CET[M]. 上海:上海外语教育出版社.
4. Larry Vandergrift,方申萍. 第二语言听力理解中的学习策略培训[J]. 国外外语教学, 2000,(04).
5. 高利华. 英语听力教学方法探讨[J]. 基础教育外语教学研究, 2003,(06).
6. 叶慧瑛. 英语专业听力教学改革新探[J]. 外语电化教学.