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《语文课程标准》倡导：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动建构的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动 参与者。”苏霍姆林斯基则坚信：“教育的真谛在于教会学生学习。”新视野下教师必须更新教育理念，以“学生发展为本”，让学生有一个自主学习语文的舞台，彰显智慧，张扬个性，唤醒灵性，深层体验到参与之乐、思维之趣、成功之悦。
一、优化学习环境，给力推动学生自主学习语文的进程
著名教育家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”瑞吉欧则坚信：“环境生成课程，课程主题来源于学生与环境的互动作用。”建构主义理念则认为：“学生学习是在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。”“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教师睿智优化如此要素，促进学生自主学习语文。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”（《语文课程标准》）教师要转变自身角色，尊重学生人格，大胆信任学生，将学生当作是共同探求语文新知的伙伴，是亲密的合作者，构建民主，和谐的新型师生关系，给力推动学生自主学习语文的进程。比如一位教师执教《麻雀》进行归纳小结时说道：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身保护小麻雀的抒写中，我们感受到了伟大的母爱。”话音刚落，一位男生大胆发表自己独特的见解：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头至尾都没有写明麻雀是公的还是母的。”执教老师并未加以否定，而是加以鼓励肯定：“你读得真仔细，想得很好！那怎样说才更确切呢？”真是“一石激起千层浪”，语文课堂又一次被激活。同学们经过合作、讨论、交流，最终达成共识，《麻雀》一文表现了一种亲子之情。如此宽松、和谐的环境，学生敢于发表自主的独特见解，真正成为自主学习语文的主人。
二、激发参与情趣，给力增强学生自主学习语文的活力
心理学家罗杰斯强调，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间中，他们才会尽情地“自由表达”和“自由参与”。新课程注重关注学生的学习情趣与生活经验，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应深入并充分地了解学生，从学生的实际出发，引领学生积极主动地学习语文。顺应儿童的自我需要，给力让学生在自读自悟、自我实践、自我体验中去学习语文，去挖掘自己的潜力，给力激发学生参与情趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个性差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式，给力让学生在自主学习中增强信心，发挥能动性，给力最大限度地增强学生自主学习语文的活力。
李炳亭在《高效课堂22条》中强调：“高效课堂的评价要看学生自主参与的程度，其一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；其二看学生参与的质量，语文表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满等等。”没有学生积极参与的课堂，不可能是高质量与高效率的课堂。教师应注重引领学生带着问题学习语文文本，可将自主找到的问题答案用直线在文本中划出，不理解的地方在文本中用问号标出。自主学习文本时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。诚如陶行知先生所言：“要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”唯有如此学生才能最大限度地发挥自己的智能，在自主学习中掌握知识，形成技能。比如《台湾的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段是理解文本的重点。执教时，教师在学生熟读的基础上，睿智地引领小组讨论、圈划、画图等学习活动，给力让学生将不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。同伴间的互相启发，达到互相吸收、互相补充、互相纠正的境界，增强了学生自主学习语文的活力。
三、鼓励思维发散，给力凸显学生自主学习语文的内涵
苏霍姆林斯基曾告诫人们：“请你任何时候不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”语文新课程的总目标倡导：“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”教师应激发学生大胆求异，积极进行思维发散，勇于驳问，敢于向教科书和现成的结论、答案发难，向同伴、向老师、向权威挑战。比如一位教师执教《海底世界》第二自然段时，引领学生进行思维拓展发散：作者将有发光器官的深水鱼流动时发出的许多光点比作“闪烁的星星”，你可将它比作什么？学生经过思考，相互讨论，“进行心灵的接触”，意见趋于一致，将其比喻为“夏夜飞舞的流萤”。此时执教老师再引领学生辨析两个比喻哪个用在文本中最好。同学们认为自己的更佳，因为文本中说那些发光的鱼是游动的，所以将光点比作流萤更确切。此时，执教老师大加赞赏，同学们沉浸在思维发散的欢乐之中。
教师应根据学生发展的需要，用好用活教材，甚至适当调整、重组、补充、改编教学内容。教师应创造性地抓住教材的关键处、空白处、睿智高效地设计思维训练活动，鼓励思维发散，促进学生积极、主动地自主学习语文，提升学生的语文综合素养，促进学生的可持续发展。
一、优化学习环境，给力推动学生自主学习语文的进程
著名教育家陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”瑞吉欧则坚信：“环境生成课程，课程主题来源于学生与环境的互动作用。”建构主义理念则认为：“学生学习是在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。”“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教师睿智优化如此要素，促进学生自主学习语文。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”（《语文课程标准》）教师要转变自身角色，尊重学生人格，大胆信任学生，将学生当作是共同探求语文新知的伙伴，是亲密的合作者，构建民主，和谐的新型师生关系，给力推动学生自主学习语文的进程。比如一位教师执教《麻雀》进行归纳小结时说道：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身保护小麻雀的抒写中，我们感受到了伟大的母爱。”话音刚落，一位男生大胆发表自己独特的见解：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头至尾都没有写明麻雀是公的还是母的。”执教老师并未加以否定，而是加以鼓励肯定：“你读得真仔细，想得很好！那怎样说才更确切呢？”真是“一石激起千层浪”，语文课堂又一次被激活。同学们经过合作、讨论、交流，最终达成共识，《麻雀》一文表现了一种亲子之情。如此宽松、和谐的环境，学生敢于发表自主的独特见解，真正成为自主学习语文的主人。
二、激发参与情趣，给力增强学生自主学习语文的活力
心理学家罗杰斯强调，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间中，他们才会尽情地“自由表达”和“自由参与”。新课程注重关注学生的学习情趣与生活经验，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师应深入并充分地了解学生，从学生的实际出发，引领学生积极主动地学习语文。顺应儿童的自我需要，给力让学生在自读自悟、自我实践、自我体验中去学习语文，去挖掘自己的潜力，给力激发学生参与情趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个性差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式，给力让学生在自主学习中增强信心，发挥能动性，给力最大限度地增强学生自主学习语文的活力。
李炳亭在《高效课堂22条》中强调：“高效课堂的评价要看学生自主参与的程度，其一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%；其二看学生参与的质量，语文表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满等等。”没有学生积极参与的课堂，不可能是高质量与高效率的课堂。教师应注重引领学生带着问题学习语文文本，可将自主找到的问题答案用直线在文本中划出，不理解的地方在文本中用问号标出。自主学习文本时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。诚如陶行知先生所言：“要解放孩子的头脑、双手、双脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”唯有如此学生才能最大限度地发挥自己的智能，在自主学习中掌握知识，形成技能。比如《台湾的蝴蝶谷》一文中，“蝴蝶谷里迷人的景象”一段是理解文本的重点。执教时，教师在学生熟读的基础上，睿智地引领小组讨论、圈划、画图等学习活动，给力让学生将不懂的问题和需要解决的问题在小组中交流、讨论。同伴间的互相启发，达到互相吸收、互相补充、互相纠正的境界，增强了学生自主学习语文的活力。
三、鼓励思维发散，给力凸显学生自主学习语文的内涵
苏霍姆林斯基曾告诫人们：“请你任何时候不要忘记：你面对的是儿童的极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”语文新课程的总目标倡导：“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”教师应激发学生大胆求异，积极进行思维发散，勇于驳问，敢于向教科书和现成的结论、答案发难，向同伴、向老师、向权威挑战。比如一位教师执教《海底世界》第二自然段时，引领学生进行思维拓展发散：作者将有发光器官的深水鱼流动时发出的许多光点比作“闪烁的星星”，你可将它比作什么？学生经过思考，相互讨论，“进行心灵的接触”，意见趋于一致，将其比喻为“夏夜飞舞的流萤”。此时执教老师再引领学生辨析两个比喻哪个用在文本中最好。同学们认为自己的更佳，因为文本中说那些发光的鱼是游动的，所以将光点比作流萤更确切。此时，执教老师大加赞赏，同学们沉浸在思维发散的欢乐之中。
教师应根据学生发展的需要，用好用活教材，甚至适当调整、重组、补充、改编教学内容。教师应创造性地抓住教材的关键处、空白处、睿智高效地设计思维训练活动，鼓励思维发散，促进学生积极、主动地自主学习语文，提升学生的语文综合素养，促进学生的可持续发展。