歌德曾说：“理论是灰色的，生活之树常青。”生活来源与实践，数学来源于生活，这样就会使原本单调的数学教学变得丰富多彩起来，从而拉近学生与数学的距离，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的密切联系。继而更加喜欢数学，从而提高教学质量。
　　一、 联系生活实际，激发学生数感
　　单纯的数字是枯燥无味的。特别是对于刚入学的一年级学生。这时，教师应该注意引导，千方百计地触动学生对数学的兴奋点。如果教师密联系学生的生活实际，从学生已有的生活体验和学生所关心的事情入手进行数学教学，学生就自然会感到有趣，从而建立良好的数感。
　　例如，在学习“十以内数的认识”时，我向同学们提问与学生日常生活密切相关的数字及作用的问题，如：你今年几岁，家里有几口人，家里的电话号码是多少以及向地震灾区的儿童捐款的钱数捐衣的件数及意义……通过这些感性的提问使学生对抽象的数字有了具体化情感化的认识，让学生在丰富多彩的生活中体会到数字丰富的内涵，从而大大的增强了数感，提升了对数字学习的兴趣。
　　二、 拓宽生活视角，激活学生思维
　　要带领学生放宽视野，不能仅仅局限于课堂，要使学生的视角从课内生活扩宽到课外生活的方方面面，这样更有助与拓展和活跃学生的思维，让学生从实际生活中切切实实感受到数学与生活的紧密联系。
　　由于小学生对事物的认识是直观的，所以在教学过程中有意的指引他们去认识生活中的这些客观事物，同时建立这些客观事物与课堂的桥梁，例如，在学习“长方体，正方体”等各种立体图体的认识时，我先利用教室这块阵地，引导他们认识我们教室里的物体的形状，在进行认真观察之后，学生们纷纷举手发言，有的说黑板是长方体，有的说讲台上的墨水盒是正方体，有的说荧光灯是圆柱体，学生的积极性被调动起来，很多学生拿出自己的学具盒，文具盒，书本等多种形状物体来予以说明。看着学生们求知的热情高涨，我就乘热打铁让他们动动脑经举例说说在我们的日常生活中有哪些形状的物体是你所认识的。这样拓宽了学生的思维空间，学生的积极性更高了，都抢着发言，举出了很多他们不知道叫什么的物体。如做蛋糕的阿姨用来裱花装甜甜奶油的的圆锥体，实验室里的三棱镜等，通过这样的反复引导，学生的思维被激活了，那些原本在他们眼中抽象的知识不在是枯燥无味的，而是富有情感，贴近生活具有活力的。
　　三、抓住生活契机，激发学习兴趣
　　生活就是一个大讲台，处处包含着学问。数学是其中重要的知识之一，要想将数学融于生活关键是如何抓住生活契机，将生活问题数学化，从而激发学生的学习兴趣。
　　我班有几个调皮学生，上课经常迟到。在学习“连加、连减”时，我故意在上课铃响后将那几个迟到的学生“拦”在门口，然后先放进三个学生，接着又放进两个学生，最后一个“姗姗来迟”的也进了教室，六个学生站成一排。我先进行了一番上课不要迟到的常规教育，然后我问班上的同学：“想不想让你们的伙伴们继续上课呀？”学生们异口同声的说“想！”“ 好，现在老师给你们一个帮助他们的机会。谁能根据刚才的情景，只用一道算式，求出今天这堂课一共有几位同学迟到，那么他们就可以回到座位上了，快，帮帮你们的伙伴们吧。”学生听后，积极性一下子被调动起来，都想帮帮自己的伙伴。我有意地将这几个同学安排在其他小组参加学习。在小组合作讨论交流后，学生们兴致勃勃各抒己见，提出连加的算式，经过一堂课的学习，学生们就很快地掌握了连加的计算方法。就这样，我既适时地对学生进行了常规教育，又巧妙地把数学问题引进课堂，为学生创造了探索思考的空间，大大地激发了学生学习数学的兴趣。
　　四、解决生活问题，激励学生成功
　　在新课标中有这样一句话，“数学知识来源于生活，又服务与生活”。在数学教学中，教师要引导学生应用数学知识解决生活问题，让学生体验应用数学知识解决问题的过程，进而突显数学在生活中应用的价值。同时教师要对学生解决数学问题的能力及时给予肯定，以促进其解决数学问题能力的不断发展。
　　如，在学习“分一分”这节课时，我让学生们自己把教室里的人分一分。在充分讨论后，学生们都说出自己不同的分类方案，有的学生按性别来分，有的学生按老师和学生来分，有的学生按小组来分，还有的学生按有没有扎辫子来分。在花样百出的分法中，学生认识到了物体按不同的标准，就会分出不同的结果。在这个过程中，学生不仅轻松地掌握了知识，而且体验到了数学在生活中的价值，加上老师与同学的及时帮助与鼓励，更加增强学习兴趣，提高了分析解决问题的能力。
　　课堂教学是学生获得知识的主渠道，要使学生积极主动地投入到课堂学习中去，教师应在教学中加强数学与生活的联系，使数学更加充满生机与活力。让生活之水滋润学生的心田，使每一个受教育的孩子得到更多的营养，从而茁壮成长。
　　总之，数学来源于生活，生活中离不开数学。教学中教师要积极创造条件，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习。让他们喜欢数学，爱学习数学，会学习数学，会应用数学。