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【摘要】高职院校的会计教学，因其学生主体的特殊性和学科特点，需要在重视理论教学的同时，强化实训教学。本文从高职院校学生特点谈起，涉及了“高职院校学生在实训教学中的呈现的特点和优势”、“高职院校学生会计实训在高职教学中的重要性”和“分析实训中的不足因素，理性面对实训中的问题”等方面的论述，有较强的针对性和适应性。
【关键词】高职教学 ； 会计实训 ； 重要性 ； 浅说
【中图分类号】F230-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0010-01
会计学是一门操作性很强的学科，其操作性需要学生有很扎实的理论功底也需要学生有很强的实际动手能力，这是从事会计教学工作的老师共同的强烈体会。尤其当前的中国，其经济发展与变化迅速，对会计提出了必须尽快适应瞬息万变的生活和经济环境的要求，这对从事高职财会教学的老师就提出了挑战性极强的要求，这种要求不仅要求高职院校的老师具有广博的理论功底，也必须具备较强的实际应对能力——独立承担各类企业的完整会计流程。如何使学生在具有扎实理论功底的同时，具备适应社会需要的实际操作能力，是当前高职院校会计教学的重点和难点。
1.高职院校学生和其他本科学生在理论学习中及接受能力上的区别。
我们先对高职院校学生的学习与接收现状做一些定向分析，研究表明，这种区别主要体现在两个方面：
1.1高职院校学生自学能力不足。高职院校大部分学生由于学习品质的原因，大都不会主动预习，对老师布置的任务通常不会自觉独立地去思考，大都等着老师的点拨和同学的碰撞。鉴于这种学习状态，很多高职学生对会计的相关日常业务很多都不会去灵活和变通第运用，这势必直接影响高职类院校会计专业学生的实际运用能力和技巧的形成，影响其就业的成功，发展下去就是直接影响高职学生对会计学习的兴趣了。
1.2高职院校学生对理论学习兴趣不足。很多高职院校学生的文化和各专业的笔试成绩都相对较低，而造成这种状态出现最根本的原因都是由于学习品质不佳和意志品质欠缺，一般说来与智力品质关系不大，懒惰和畏难成为他们学习最大的敌人，对有一定相对难度的知识点，他们就无心学习或者无法学习，这是高职院校学生上课教学难以实现真正的智慧交锋的根本原因。
2.高职院校学生在实训教学中的呈现的特点和优势。
高职院校学生虽然理论学习和接受能力上存在不少问题，但是，他们对实训课程却有似乎与生俱来的天然兴趣，尤其在动手操作的项目表现出难得的优势：在实训课教学过程中，他们大都会提前进入教室，他们会收起理论课上的懒散与颓靡，表现出喜人的专注和难得的兴奋，这就为会计实训教学取得良好效果奠定了坚实的基础。在教学中，我们一般将会计实训分为以下几个阶段：首先，是入门阶段的基础会计实训，由它支撑的课程是基础会计；第二阶段，是工业会计的实训课程实训，由它支撑的课程是基础会计和工业会计实训；第三阶段，是商品流通企业会计实训，由它支撑的课程是常见行业会计；第四阶段，是最后阶段——成本会计实训，由它支撑的课程是成本会计。这些实训课程的教与学，通常是安排在支撑课程后面，比如，大学一年级第一学期学的是基础会计，到大一第二学期学习马上就会进入一到三个星期时间的基础会计实训。这些实训课程的学习，不仅可以巩固学生上学期所学的理论课程，同时也会直接提高学生动手操作、形成实践能力。
3.高职院校学生会计实训在高职教学中的重要性。
3.1巩固对会计学科兴趣，提升会计实际操作能力。前文已经进行了相应阐述，很多学生对毕业后去向、对未来人生都有一种无形的惶恐，他们对自我缺乏准确的认知，不知道自己在校学到什么，感觉自己什么都不会。可是，一旦经过会计专业几个阶段的实训教学，可以使很多学生对自己的现状和未来有一个较为乐观和准确的认知，会计并不是想象的那么难，未来自己可以大有作为！在会计理论学习中，在课堂上听上去很难懂的东西，在实训室经过实际操作，觉得也没那么复杂。部分同学原本对会计毫无兴趣，选择这个专业也并不是自己的意愿，经过第一阶段的基础会计实训，对会计学习热情增加了，会主动和同学去交流，碰到问题也会积极深入地探讨了。
3.2在生成实际操作能力同时，提高团队协作能力。在会计实训教学的具体过程中，第一步骤是把学生分成几个小组，每个小组选出一个组长，实行小组负责制，小组成员对小组长负责，小组长直接对老师负责，经过分组，可以大大提高学生实训效力，在学生的自我管理和能力提升中，也减轻实训老师的负担。分组实施以后，老师只需要对小组长解释，有不懂的直接由小组长解释给各个组员，而且内部有分工，每个人在做好本职工作的同时，也承担不同的角色，把会计流程学习到位的同时，还在管理和协作中，大幅度提升能力的同时，能够真正的融入学习氛围中，团结小组成员共同提升，提高团队能力。
4.分析实训中的不足因素，理性面对实训中的问题。
4.1客观实训中存在的问题。实训在高职教学中的作用不容忽视，但不足甚至问题也不少，尤其是配套设施和实训室尚待进一步完善，很多高职院校的实训室并没有真正仿真，很多同学不能真正融到会计流程，高职院校在以后的发展过程当中应该注意会计实训室的改革，真正做到理论和实践一体化。还有师资问题，不少老师缺乏企业工作经验，大都是从学校到学校，这一定程度上制约了会计实训教学的开展。最后，校企合作效益没有真正体现，由于高职院校的激烈竞争，尤其自主招生政策的实施，使很多高职院校急功近利地把校企联合简化为一种形式，并没有真正起到实习提升的作用。
4.2理性面对实训存在的问题。在会计教学中，围绕理论到实践的主线编制教学计划，落实理论课和实践课的目的、内容活动方式、场所条件、具体要求等，逐段达标，循序渐进。在课程覆盖的范围上，要体现能力培养渠道的多元性。改变目前在能力培养上重视课内、忽视课外、或者课内外衔接不紧的倾向，从课程覆盖范围上形成全方位能力培养的格局。在课程内容的要求上，要突出能力培养标准的高难度性。要在针对问题强化落实实训的同时，同时不忘完善学校实训环境，使教学设施物尽其用。在具体实施中，相关人员应多到企业去参考、学习，把实训之“实”落到实处。
一言以蔽之，高职会计教学中，实训教学是提升能力、强化信心的重要手段，需要高职院校各阶层和具体教师提高认识，以高度的责任感去落实！
参考文献
[1]杨则文.改进高职校内会计实训教学体系的构想.番禺职业技术學院学报.2014.4.
[2]李福顺，孙立华.关于会计实训的认识与建议.财会月刊. 2011.3.
【关键词】高职教学 ； 会计实训 ； 重要性 ； 浅说
【中图分类号】F230-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0010-01
会计学是一门操作性很强的学科，其操作性需要学生有很扎实的理论功底也需要学生有很强的实际动手能力，这是从事会计教学工作的老师共同的强烈体会。尤其当前的中国，其经济发展与变化迅速，对会计提出了必须尽快适应瞬息万变的生活和经济环境的要求，这对从事高职财会教学的老师就提出了挑战性极强的要求，这种要求不仅要求高职院校的老师具有广博的理论功底，也必须具备较强的实际应对能力——独立承担各类企业的完整会计流程。如何使学生在具有扎实理论功底的同时，具备适应社会需要的实际操作能力，是当前高职院校会计教学的重点和难点。
1.高职院校学生和其他本科学生在理论学习中及接受能力上的区别。
我们先对高职院校学生的学习与接收现状做一些定向分析，研究表明，这种区别主要体现在两个方面：
1.1高职院校学生自学能力不足。高职院校大部分学生由于学习品质的原因，大都不会主动预习，对老师布置的任务通常不会自觉独立地去思考，大都等着老师的点拨和同学的碰撞。鉴于这种学习状态，很多高职学生对会计的相关日常业务很多都不会去灵活和变通第运用，这势必直接影响高职类院校会计专业学生的实际运用能力和技巧的形成，影响其就业的成功，发展下去就是直接影响高职学生对会计学习的兴趣了。
1.2高职院校学生对理论学习兴趣不足。很多高职院校学生的文化和各专业的笔试成绩都相对较低，而造成这种状态出现最根本的原因都是由于学习品质不佳和意志品质欠缺，一般说来与智力品质关系不大，懒惰和畏难成为他们学习最大的敌人，对有一定相对难度的知识点，他们就无心学习或者无法学习，这是高职院校学生上课教学难以实现真正的智慧交锋的根本原因。
2.高职院校学生在实训教学中的呈现的特点和优势。
高职院校学生虽然理论学习和接受能力上存在不少问题，但是，他们对实训课程却有似乎与生俱来的天然兴趣，尤其在动手操作的项目表现出难得的优势：在实训课教学过程中，他们大都会提前进入教室，他们会收起理论课上的懒散与颓靡，表现出喜人的专注和难得的兴奋，这就为会计实训教学取得良好效果奠定了坚实的基础。在教学中，我们一般将会计实训分为以下几个阶段：首先，是入门阶段的基础会计实训，由它支撑的课程是基础会计；第二阶段，是工业会计的实训课程实训，由它支撑的课程是基础会计和工业会计实训；第三阶段，是商品流通企业会计实训，由它支撑的课程是常见行业会计；第四阶段，是最后阶段——成本会计实训，由它支撑的课程是成本会计。这些实训课程的教与学，通常是安排在支撑课程后面，比如，大学一年级第一学期学的是基础会计，到大一第二学期学习马上就会进入一到三个星期时间的基础会计实训。这些实训课程的学习，不仅可以巩固学生上学期所学的理论课程，同时也会直接提高学生动手操作、形成实践能力。
3.高职院校学生会计实训在高职教学中的重要性。
3.1巩固对会计学科兴趣，提升会计实际操作能力。前文已经进行了相应阐述，很多学生对毕业后去向、对未来人生都有一种无形的惶恐，他们对自我缺乏准确的认知，不知道自己在校学到什么，感觉自己什么都不会。可是，一旦经过会计专业几个阶段的实训教学，可以使很多学生对自己的现状和未来有一个较为乐观和准确的认知，会计并不是想象的那么难，未来自己可以大有作为！在会计理论学习中，在课堂上听上去很难懂的东西，在实训室经过实际操作，觉得也没那么复杂。部分同学原本对会计毫无兴趣，选择这个专业也并不是自己的意愿，经过第一阶段的基础会计实训，对会计学习热情增加了，会主动和同学去交流，碰到问题也会积极深入地探讨了。
3.2在生成实际操作能力同时，提高团队协作能力。在会计实训教学的具体过程中，第一步骤是把学生分成几个小组，每个小组选出一个组长，实行小组负责制，小组成员对小组长负责，小组长直接对老师负责，经过分组，可以大大提高学生实训效力，在学生的自我管理和能力提升中，也减轻实训老师的负担。分组实施以后，老师只需要对小组长解释，有不懂的直接由小组长解释给各个组员，而且内部有分工，每个人在做好本职工作的同时，也承担不同的角色，把会计流程学习到位的同时，还在管理和协作中，大幅度提升能力的同时，能够真正的融入学习氛围中，团结小组成员共同提升，提高团队能力。
4.分析实训中的不足因素，理性面对实训中的问题。
4.1客观实训中存在的问题。实训在高职教学中的作用不容忽视，但不足甚至问题也不少，尤其是配套设施和实训室尚待进一步完善，很多高职院校的实训室并没有真正仿真，很多同学不能真正融到会计流程，高职院校在以后的发展过程当中应该注意会计实训室的改革，真正做到理论和实践一体化。还有师资问题，不少老师缺乏企业工作经验，大都是从学校到学校，这一定程度上制约了会计实训教学的开展。最后，校企合作效益没有真正体现，由于高职院校的激烈竞争，尤其自主招生政策的实施，使很多高职院校急功近利地把校企联合简化为一种形式，并没有真正起到实习提升的作用。
4.2理性面对实训存在的问题。在会计教学中，围绕理论到实践的主线编制教学计划，落实理论课和实践课的目的、内容活动方式、场所条件、具体要求等，逐段达标，循序渐进。在课程覆盖的范围上，要体现能力培养渠道的多元性。改变目前在能力培养上重视课内、忽视课外、或者课内外衔接不紧的倾向，从课程覆盖范围上形成全方位能力培养的格局。在课程内容的要求上，要突出能力培养标准的高难度性。要在针对问题强化落实实训的同时，同时不忘完善学校实训环境，使教学设施物尽其用。在具体实施中，相关人员应多到企业去参考、学习，把实训之“实”落到实处。
一言以蔽之，高职会计教学中，实训教学是提升能力、强化信心的重要手段，需要高职院校各阶层和具体教师提高认识，以高度的责任感去落实！
参考文献
[1]杨则文.改进高职校内会计实训教学体系的构想.番禺职业技术學院学报.2014.4.
[2]李福顺，孙立华.关于会计实训的认识与建议.财会月刊. 2011.3.