俗话说：“人非圣贤，孰能无过”。教学中的疏漏与失误，成功与失败是在所难免的。课后及时反思，更有利于及时反馈教学实践的信息，不断丰富自己的教学经验，提高自己的教学水平。接下来我主要针对《平行四边形的面积》第一课时的公式推导环节教学过程进行反思。
　　一、情景导入
　　我先出示课件情境主题图，要求学生从图中获取哪些数学信息？学生观察后及时反馈，通过反馈，学生知道要计算图形的面积，从而揭示本课的教学内容。此环节利用情境图，让学生明确学习各种平面图形的面积以及计算方法的必要性，从而激发学生探究新知识的欲望。
　　二、互动学习，合作探究
　　1.初步感知
　　我要求学生用以前数格子的方法来数一数平行四边形的面积，提示学生利用拼合整格的方式来计数。
　　2.探索平行四边形面积计算公式
　　（1）方法引导。及时抛出一个问题，是不是所有的平行四边形的面积都用数方格的方法来求呢？为什么？学生展开讨论、交流、汇报、学生反馈——不是的。可以利用数学转化思想来解决，就是把平行四边形的面积转化成长方形的面积。组织学生动手操作，用剪一剪，拼一拼等方法。学生动手操作后，抽生汇报转化过程，要求学生边用学具演示，边说是怎样转化的。随机课件演示平行四边形转化成长方形的过程，让学生直观感受转化过程。
　　（2）推导公式。学生观察拼成的长方形和原来平行四边形，你发现了什么？独立思考，同桌交流，学生反馈。老师随机把学生反馈中关键字词板书出关系图及公式。
　　（3）总结学习方法。重点回顾一下平行四边形的面积公式怎样得到的？
　　3.公式的及时运用
　　引导学生要求平行四边形的面积，必须知道什么条件（底和高）。本环节旨在让学生充分探究交流的空间，使学生能在剪、拼等一系活动中理解和掌握平行四边形面积的计算公式。在探索活动中培养学生主动探索的精神，使学生在活动中学习，活动中发展。
　　三、纵观在新知探索的教学环节过程中，充分体现学生的主体性
　　课堂给学生充分提供了从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索、动手操作、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，真正体现了以教师为辅，学生为主，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人的教学模式。
　　四、在公式的推导教学环节中，注重了教学思想的渗透
　　让学生用原有的知识，解决新的数学问题，让学生通过拼成的长方形与原来的平行四边形进行对比。让学生发现两种平面图形只是形状变了，而大小没变，所以面积也没有变。即转化后的长方形面积等于平行四边形面积拼成的长方形的长和宽，分别与原来的平行四边形的底与高相等。让学生在数学活动中思考、体会数学的转化过程在解题过程中的作用，无形的渗透了数学思想。有利于学生主动探究新知解决问题的方法、策略提高数学的应用意识，让学生体会数学在生活中的实用价值。
　　五、另外，在教学中还注重了学生数学思维的发展
　　学生思维的发展是教学的核心。在教学中设计了剪一剪、拼一拼、比一比等一系列数学活动，让学生找出长方形与平行四边形面积的关系，平行四边形的底和高与拼成的长方形的长与宽的关系。让学生在數学思考的过程中得出结论，培养了学生学会思考的习惯，促进了思维的发展。
　　六、不足之处
　　虽然本节课能以学生为主体，教师为主导，但学生的探究活动往往受到书本的局限。如：在拼剪平行四边形时，大多数同学用的是书本中的方法，没有找出与书本不同的剪拼方法。在这种总结公式类型的课，我们不妨多给学生充足的时间和空间，把学生放在主体地位上，多让学生自己去探索、去建构数学模型。这样，学生经历了自我探索，自我发现的过程，学生学习的积极性和主动性也充分发挥出来，同时也树立学习的自信心，学习效率也自然高起来。在今后的课堂教学中，要关注学生想象力的发展，培养学生的发散思维。使学生想问题时想得更深、更远;另外学生在学习中语言表达、逻辑推理、思维模式及课堂氛围等方面都存在不足，有待思考与改进。