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【摘 要】写作是一项重要的语言技能，也是训练学生思维的有效方式，在小学英语教学中需要引起足够的重视。教师在组织小学生进行英语写作时，可以通过组织学生开展多角度写作，有意识的训练学生思维，增强英语写作训练的效果，提升学生思维品质。
【关键词】小学英语;写作课程;思维
小学阶段正是学生语言能力及各项综合能力的奠基时期。抓住小学阶段的英语教学，训练学生写作技能，促进学生英语写作能力发展，对于学生的英语学习和综合素质的提升具有不可小觑的重要作用。但是，对于很多小学生来说，写作是英语学习的难点。教师在组织小学生进行英语写作训练时，需要着眼于学生思维能力训练，从确定写作题目，到选择写作素材，最后到组织语言，修改润色作文，都需要精心设计，为学生提供自由多样的机会，增强学生参与写作的积极性，优化小学英语写作训练的效果，促进学生思维与写作能力的提升。
一、联系教材内容，多种形式呈现写作标题
写作标题的确定是完成写作的第一步，即是对写作主题的明确。小学英语写作训练与教材编排设计的学习内容密切相关。教师在组织小学生的英语写作训练时，需要緊密联系教材内容，结合当前小学生的生活实际，根据小学生的英语基础，运用恰当的手段，激活学生思维，引导学生积极思考写作主题，并且围绕着写作主题，运用不同的形式，大胆创新英语表达，拟定英语作文标题，成功开启英语写作训练，增强学生思维的发散性，奠定创新能力的基础。
例如，在学习译林英语六年级上册Unit 3 Holiday fun时，教师联系教材有关“假日乐趣”的内容，在学生完成了本单元内容的学习之后，组织学生围绕着“holidays”进行英语写作训练。“I know you all like holidays. You must have a lot of holiday fun. Please write a article about it to share with me.”教师说。“At first， what should you do？”教师以问题启发思考。“Give a title.”“Think what I want to write.”学生们回答。“Well. Let’s make a title first.”教师将学生的注意力引到拟定题目上，并且鼓励学生大胆创新，引导他们开始写作。
教材内容是开展英语写作的根本依据，学生是写作训练的主体，拟定精彩准确的写作标题是开启写作的第一步。教师通过引导学生理解教材内容和主题，联系自己的生活经历，自主选择语言形式，写出精彩的标题，打造良好的写作开端。
二、围绕单元主题，多种途径选择写作素材
小学英语教材每个单元的学习内容都围绕着特定的主题设定的，单元各个版块也分别设定了不同的训练任务，旨在实现单元教学目标。在组织小学生开展英语写作训练的过程中，教师需要根据教材各个单元的主题，训练学生思维的发散性，组织学生通过各种简便易行的途径，广泛搜集写作素材，再经过课堂上的交流与探讨，加深对写作材料的理解，引导学生采用科学合理的方式加工处理，最终形成英语写作的素材，确保写出的英语作文内容详实，突显主题。
例如，在学习译林英语六年级上册Unit 4 Then and now时，教师组织学生完成一篇介绍反应生活变化的短文。“As we all seen， our life have taken great changes. Now write an article about this topic.”教师说，“What do you want to write？”“How can you get the materials of writing this article？”教师提出问题，激发学生思考。“I can find the materials about it from our daily life.”“I take myself as an example to write this article.”学生们给出了很多寻找素材的途径，彰显了思维的发散性，也极大的丰富了英语写作的素材。
精彩恰当的写作素材是构成英语作文的基本材料，围绕主题精心选择写作素材是写出优秀作文的重要保障。教师紧密围绕小学英语教材的单元主题，激发学生丰富合理的联想，挖掘适合的写作素材，做好写作准备，提高英语写作的质量。
三、根据实际需要，多种方式组织写作语言
英语的表达形式多种多样，也恰好彰显了英语的丰富性，体现了语言的灵活性。正确运用不同语言句式，恰当的传情达意，是英语写作的最终目的。教师在组织小学生进行英语写作训练时，通过创设问题情境，引发学生从不同角度进行思考，积极尝试运用不同的表达方式，增强学生思维的发散性，防止学生作文语句表达过于单一，使学生亲身体验英语表达的乐趣，实现英语知识向语言表达能力的顺利转化，进而可以让学生写出语言丰富精准的优秀作文。
例如，在学习译林英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，教师组织学生完成一篇介绍我国传统节日的英语短文。“As we all know， there are some festivals like Chinese New Year. Now please write an article about the festival you know well.”教师明确写作任务。有学生在作文中写道：“Chinese New Year is the most important festival in our country. Children all like this festival， because they can get red packets.”很多学生也用了这种句式。教师让学生换另外句子表达，训练思维，增强写作能力。 学生结合描述事物、表达思想情感的需要，组织运用不同结构的句子，进行多样化的表达，是提高英语写作水平，促进英语表达能力发展的有效方式。教师采取有效的方式，引导学生进行同义替换、句型变式等，增强语言表达的丰富性。
四、结合学生问题，多种角度完善写作文本
作文的修改是提高写作质量的必要步骤，有利于学生养成良好的英语写作习惯的有效途径。很多小学生不重视英语作文的修改，严重影响了写作质量。教师结合小学生英语写作中存在的共性问题，在学生完成英语写作之后，运用不同的形式，激活思維，引领学生反思作文的书写、语法、语言表达形式，以及写作的内容等各个方面存在的问题，通过不同角度进行纠正错误，改进写作中的不足，有针对性的弥补英语书面表达的薄弱环节，促进学生迅速提升英语写作水平。
例如，在学习译林英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，教师围绕环保主题组织学生进行英语写作。“Our city is dirty now. What should we do？ How could we keep our city clean？”教师说，“Write an article about it.”学生写作中出现了句子如下：The air， water and the land is all pollute. Rubbish litter everywhere.教师呈现出来，组织学生修改。学生找到“The air， water and the land后is改为are。”“Any mistake else？”教师让学生继续改错。“pollute改为polluted”。“Rubbish was littered everywhere.”学生们找到了系动词、单词书写、语法等各种错误，训练了思维，提高了写作质量。
学生的英语作文中存在各种错误和问题，指引学生多角度思考，纠正错误，解决问题，是训练学生思维发散性的良好方式。教师要立足小学生英语写作实际情况，通过引导学生观察，促使学生变换思考角度，锻炼英语写作和思维能力。
总之，写作能力是一项基础且重要的语言能力，通过有效的写作训练，提升学生英语思维能力，打好英语写作基础，对于学生的学习和成长具有至关重要的作用。教师作为英语写作训练的实施者，需要充分认识思维是决定语言表达能力发展的根本原因，在英语学习活动中，有意识的加强对学生的思维训练，引导学生多角度进行英语写作，增强学生思维的发散性和灵活性，引领学生发现英语写作的乐趣。
【参考文献】
[1]徐晓玲.小学英语写作教学中巧用插图[J].教育，2019（30）：35
[2]孙玲，徐文彬.小学英语单元知识结构写作教学[J].教学与管理，2019（20）：47-49
（江苏省海安市城南实验小学，江苏 南通 226600）
【关键词】小学英语;写作课程;思维
小学阶段正是学生语言能力及各项综合能力的奠基时期。抓住小学阶段的英语教学，训练学生写作技能，促进学生英语写作能力发展，对于学生的英语学习和综合素质的提升具有不可小觑的重要作用。但是，对于很多小学生来说，写作是英语学习的难点。教师在组织小学生进行英语写作训练时，需要着眼于学生思维能力训练，从确定写作题目，到选择写作素材，最后到组织语言，修改润色作文，都需要精心设计，为学生提供自由多样的机会，增强学生参与写作的积极性，优化小学英语写作训练的效果，促进学生思维与写作能力的提升。
一、联系教材内容，多种形式呈现写作标题
写作标题的确定是完成写作的第一步，即是对写作主题的明确。小学英语写作训练与教材编排设计的学习内容密切相关。教师在组织小学生的英语写作训练时，需要緊密联系教材内容，结合当前小学生的生活实际，根据小学生的英语基础，运用恰当的手段，激活学生思维，引导学生积极思考写作主题，并且围绕着写作主题，运用不同的形式，大胆创新英语表达，拟定英语作文标题，成功开启英语写作训练，增强学生思维的发散性，奠定创新能力的基础。
例如，在学习译林英语六年级上册Unit 3 Holiday fun时，教师联系教材有关“假日乐趣”的内容，在学生完成了本单元内容的学习之后，组织学生围绕着“holidays”进行英语写作训练。“I know you all like holidays. You must have a lot of holiday fun. Please write a article about it to share with me.”教师说。“At first， what should you do？”教师以问题启发思考。“Give a title.”“Think what I want to write.”学生们回答。“Well. Let’s make a title first.”教师将学生的注意力引到拟定题目上，并且鼓励学生大胆创新，引导他们开始写作。
教材内容是开展英语写作的根本依据，学生是写作训练的主体，拟定精彩准确的写作标题是开启写作的第一步。教师通过引导学生理解教材内容和主题，联系自己的生活经历，自主选择语言形式，写出精彩的标题，打造良好的写作开端。
二、围绕单元主题，多种途径选择写作素材
小学英语教材每个单元的学习内容都围绕着特定的主题设定的，单元各个版块也分别设定了不同的训练任务，旨在实现单元教学目标。在组织小学生开展英语写作训练的过程中，教师需要根据教材各个单元的主题，训练学生思维的发散性，组织学生通过各种简便易行的途径，广泛搜集写作素材，再经过课堂上的交流与探讨，加深对写作材料的理解，引导学生采用科学合理的方式加工处理，最终形成英语写作的素材，确保写出的英语作文内容详实，突显主题。
例如，在学习译林英语六年级上册Unit 4 Then and now时，教师组织学生完成一篇介绍反应生活变化的短文。“As we all seen， our life have taken great changes. Now write an article about this topic.”教师说，“What do you want to write？”“How can you get the materials of writing this article？”教师提出问题，激发学生思考。“I can find the materials about it from our daily life.”“I take myself as an example to write this article.”学生们给出了很多寻找素材的途径，彰显了思维的发散性，也极大的丰富了英语写作的素材。
精彩恰当的写作素材是构成英语作文的基本材料，围绕主题精心选择写作素材是写出优秀作文的重要保障。教师紧密围绕小学英语教材的单元主题，激发学生丰富合理的联想，挖掘适合的写作素材，做好写作准备，提高英语写作的质量。
三、根据实际需要，多种方式组织写作语言
英语的表达形式多种多样，也恰好彰显了英语的丰富性，体现了语言的灵活性。正确运用不同语言句式，恰当的传情达意，是英语写作的最终目的。教师在组织小学生进行英语写作训练时，通过创设问题情境，引发学生从不同角度进行思考，积极尝试运用不同的表达方式，增强学生思维的发散性，防止学生作文语句表达过于单一，使学生亲身体验英语表达的乐趣，实现英语知识向语言表达能力的顺利转化，进而可以让学生写出语言丰富精准的优秀作文。
例如，在学习译林英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year时，教师组织学生完成一篇介绍我国传统节日的英语短文。“As we all know， there are some festivals like Chinese New Year. Now please write an article about the festival you know well.”教师明确写作任务。有学生在作文中写道：“Chinese New Year is the most important festival in our country. Children all like this festival， because they can get red packets.”很多学生也用了这种句式。教师让学生换另外句子表达，训练思维，增强写作能力。 学生结合描述事物、表达思想情感的需要，组织运用不同结构的句子，进行多样化的表达，是提高英语写作水平，促进英语表达能力发展的有效方式。教师采取有效的方式，引导学生进行同义替换、句型变式等，增强语言表达的丰富性。
四、结合学生问题，多种角度完善写作文本
作文的修改是提高写作质量的必要步骤，有利于学生养成良好的英语写作习惯的有效途径。很多小学生不重视英语作文的修改，严重影响了写作质量。教师结合小学生英语写作中存在的共性问题，在学生完成英语写作之后，运用不同的形式，激活思維，引领学生反思作文的书写、语法、语言表达形式，以及写作的内容等各个方面存在的问题，通过不同角度进行纠正错误，改进写作中的不足，有针对性的弥补英语书面表达的薄弱环节，促进学生迅速提升英语写作水平。
例如，在学习译林英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean时，教师围绕环保主题组织学生进行英语写作。“Our city is dirty now. What should we do？ How could we keep our city clean？”教师说，“Write an article about it.”学生写作中出现了句子如下：The air， water and the land is all pollute. Rubbish litter everywhere.教师呈现出来，组织学生修改。学生找到“The air， water and the land后is改为are。”“Any mistake else？”教师让学生继续改错。“pollute改为polluted”。“Rubbish was littered everywhere.”学生们找到了系动词、单词书写、语法等各种错误，训练了思维，提高了写作质量。
学生的英语作文中存在各种错误和问题，指引学生多角度思考，纠正错误，解决问题，是训练学生思维发散性的良好方式。教师要立足小学生英语写作实际情况，通过引导学生观察，促使学生变换思考角度，锻炼英语写作和思维能力。
总之，写作能力是一项基础且重要的语言能力，通过有效的写作训练，提升学生英语思维能力，打好英语写作基础，对于学生的学习和成长具有至关重要的作用。教师作为英语写作训练的实施者，需要充分认识思维是决定语言表达能力发展的根本原因，在英语学习活动中，有意识的加强对学生的思维训练，引导学生多角度进行英语写作，增强学生思维的发散性和灵活性，引领学生发现英语写作的乐趣。
【参考文献】
[1]徐晓玲.小学英语写作教学中巧用插图[J].教育，2019（30）：35
[2]孙玲，徐文彬.小学英语单元知识结构写作教学[J].教学与管理，2019（20）：47-49
（江苏省海安市城南实验小学，江苏 南通 226600）