《游子吟》（人教版六年级上册）是唐朝诗人孟郊所作的一首五言古体诗，全诗6句30个字，通过白描手法，描写临行前母亲为孩子缝衣的场景，在歌颂母爱无私的同时，也表达了诗人对母亲的感激之情。其中“谁言寸草心，报得三春晖”更是成为千古佳句，广为传诵。笔者结合生活实际，在尊重学生主体地位的基础上，重点就缝衣场景引导学生品析：
　　师：我们现在想象一下，一位年迈的母亲坐在昏黄的油灯前，为孩子缝补着衣服，这一针一线都缝进了母亲对孩子无私的关爱，现在请你们好好揣摩一下，把这句诗的情感读出来吧。
　　（生自读：临行密密缝，意恐迟迟归。）
　　师：是呀，儿子是母亲的心头肉，无论儿子走多远，走到哪里，母亲的心都会跟随。
　　（生又读：临行密密缝，意恐迟迟归。）
　　师：儿子明天就要走了，作为母亲只能在今天晚上给他缝衣，缝得再结实一些。
　　（生再读：临行密密缝，意恐迟迟归。）
　　师：孟郊自幼与母亲相依为命，现在却要离开母亲进京赶考，母亲要孤苦伶仃地一人生活，这种离愁，这种担忧只能缝进那密密的针脚中。
　　（生齐读：临行密密缝，意恐迟迟归。）
　　师：读到这里，你们再好好想想：母亲仅仅是担心孟郊迟迟归吗？他还担心什么？
　　生：担心儿子在外会生病。
　　生：担心儿子的钱被偷了怎么办？
　　生：担心儿子能否考中进士？
　　……
　　师：由此可见，母亲在密密缝的过程中还缝进了什么？
　　生：祝福。
　　生：母亲的担忧和所有的爱。
　　……
　　师：是的，千针万线，饱含了母亲的牵挂、担忧，浸透了母亲的祝福和无边的爱。同学们，现在我们好好品读一下，把母亲这份伟大的爱，这份真挚的感情融入诗句中，并读出来。
　　（生再次齐读：临行密密缝，意恐迟迟归。）
　　【教学思考】
　　对于“临行密密缝，意恐迟迟归”这一句，笔者通过引导学生品析，反复朗读了5次，每一次读都是学生与孟郊进行的一次深层次的对话，都是学生对母爱伟大的感悟。这里笔者没有用过多花哨的手法，而是纯粹通过语言渲染给学生营造场景，让学生通过想象，进入画面，穿越时空，走近作者的内心，走近当时那盏昏暗的油灯，去感知一位年迈的老母亲亲手给儿子缝补衣服的感人场景。
　　这里没有时空之隔，有的只是被一位母亲伟大的母爱所感动。儿行千里母担忧。在教学中，笔者尝试用一颗母亲的心，揣摩离别前对儿子的依依惜别之情，这一切最终都浓缩成一句：“临行密密缝，意恐迟迟归。”案例中笔者反复渲染，学生一咏三叹，反复体验感悟，他们在诵读中感受到了孟郊母子之间浓浓的亲情，也在一定程度上抒发了自己对母亲的感激与敬意。跨越时空，从诗句到生活，让学生得到了一次较好的思想教育。
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于语文教学来说，读是一种非常重要的教学方法。学生只有通过反复读、分角色读，充分体验文本，才能实现与文本、作者的多层次对话。案例中笔者通过引导学生朗读，结合想象，叠加体验，最终在一次次集体诵读中走出诗句，走近生活。
　　语文学习不仅需要知识积累，更多需要情感体验。只有通过诵读，才能把隐藏在文字背后的情感给挖掘出来，并且转化为学生的情感。因此，作为语文教师，在阅读教学中尤其是古诗教学中，应该重视读，通过读来激活学生的内心体验，唤醒他们心中的善良与感恩，如此，语文课堂才会充满浓浓的人文情怀，才会更加精彩。
　　（作者單位：广东深圳市龙岗区龙城小学）
　　责任编辑 刘 妍