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【摘要】高中英语词汇教学历来都是教师关注的重点和备课的难点，在新的教学思路即思维导图的指导下，英语教学开始系统的学习整理单词，也更清晰更顺应学习规律的在学生学习过程中起到引领学习、辅助复习的作用。
【关键词】高中英语 词汇教学 思维导图
一、高中英語词汇教学现状
根据新课标的要求，学生需要掌握五类知识，即单词发音、词汇、语法、句法功能和话题。而在这之中，词汇是最基础的最核心的部分。然而，高中英语的词汇教学却是差强人意。学生的词汇量相当大程度上取决于他们课后的努力，而课后的作业和课上的练习因为学生学习状态等原因，并不能在质量上和数量上满足学生词汇学习的需要。此外，课堂上的英语教学很多集中在阅读文本的讲解和语言点的解读上，在词汇本身上的教学则较少。最后，在词汇的复习整理阶段，学生无法对词汇整体有系统的整理和回忆，对词汇的掌握就会大打折扣。也因此，根据思维导图对词汇彼此之间关系的整理和统筹，我们将思维导图应用到高中英语词汇教学中来。
二、思维导图
思维导图，也叫是心智图，是英国教育家、心理学家东尼博赞（Tony Buzan）在20世界60年代末提出的一种图示化的用于学生学习和教师教学的工具，它可以激活并刺激出头脑的潜能。它能帮助学习者提高学习效率、增加思维清晰度，也因此让大脑呈现最佳的表现状态。根据脑科学和心理学的研究成果来看，人的头脑除了具有良好的时间维度的逻辑以外，还拥有优于其他动物的更准确更直接的空间维度的直观思维和形象思维。而在人的大脑的两部分中，左脑部分能更好的处理语言、逻辑和数字等；而右脑可以很好的理解音乐、图画和想象等。思维导图是一种适于社会各层次人们的学习和工作。教师可以用它来制定教学授课计划、指导备课授课、总结教学反思等。学生则可以用它来整理笔记、构思故事文章还可以归纳总结用于复习等。东尼 博赞认为，当思维导图已经绘制完成时，所需要的信息已经以导图的方式系统有逻辑的呈现在使用者面前了，对相关信息的掌握就会更加容易和顺利，效率更高。
三、思维导图的教学应用研究
牛津大学针对思维导图的写作应用进行过实践，结果显示，使用思维导图的学生只用未使用时的三分之一的时间就能完成同样要求的文章，并取得更好的作文成绩。所以，英语教学在思维导图的出现后有了一种新的思路。借助思维导图开展英语教学，激发大脑潜能来进行教学是顺应学生的学习规律的。让学习词汇使用词汇这个枯燥漫长的活动变的简单而有趣，有利于提高英语词汇的教学效果。也是因为思维导图具有的这种整体与部分联系一体、思维的发散性、可视化的特点，思维导图尝尝被应用在英语课堂教学中。比如在词汇学习和教学时，可用思维导图扩充词汇，找寻上下义词、同义词、反义词等等。
思维导图在教学应用方面的论文最多，尤其是近几年，思维导图在教学应用方面的论文所占的比例更高，涉及学科教学设计，教学法探索等各个方面。
在教学设计领域，利用思维导图会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学生成的实际需要即时做出具体的合理的调整，但在学科教学设计的论文表述中可以看出一种共同的研究思路：先介绍思维导图的相关知识，包括定义、渊源、特点、制作方法，然后放到具体的学科教学中，并给出相关导图事例，然后得出可以提高教与学的效率的结论，从而证明思维导图是一种有效的教育手段。
总体来说，思维导图在教学应用方面的研究，受概念图研究的影响很大，也并没有独立的教学过程介绍和教学评价方法，对于这几个方面的研究仍在探索阶段，因此与概念图的互相联系也是在所难免。
四、思维导图应用于高中英语词汇教学的几种方式
首先，可以使用思维导图学习主题词相关的知识点。语言学家认为，英语语言的词汇不是一个个独立的个体，而是有着各自的领域和范围，有某些相同的属性和特征，而这些词也因此被称为语义场。高中英语的教材作为教师教学和学生学习的辅导用具，就是按照词汇的主题进行的划分，按词汇的难度进行排序，形成了我们现在看到的单元和模块。教师可以根据词汇所表达的范围、主题、功能来进行课堂教学。思维导图能有效系统的将相关信息联系起来，学生学习时容易联想，易识易记，事先提高教学效率和提高学生词汇使用灵活度的目的。
其次，思维导图应用在语义场中学习词汇。众所周知，语言都是包罗万象的，而英语也是如此。而在英语语言的广袤大海中，语言点或者说词汇都是彼此之间有些微的联系和区别。除了我们之前说的主题词，还有一种联系方式叫做语义场。在同一语义场下的词汇虽然主题不同，但同属于一个语义场。词汇的这种语义场关系不仅仅是用来识记词汇，还可以用来理解词汇彼此之间包含、并列和对比等关系，也因此能把单词自然的划分为同义词、反义词和上下义词。学生就不会对比如“food”和“fruit”之间的关系产生误解。
总的来说，思维导图在高中英语词汇教学中应用可以系统学习词汇、有逻辑的整理词汇并更清晰的呈现出词汇彼此之间的关系，对学生学习和教师教学都是非常有益的。
参考文献：
[1]王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息，2000，（4）.
[2]叶长春.培养思维能力的一项有效手段[J].中学语文，1991， （Z1）.
【关键词】高中英语 词汇教学 思维导图
一、高中英語词汇教学现状
根据新课标的要求，学生需要掌握五类知识，即单词发音、词汇、语法、句法功能和话题。而在这之中，词汇是最基础的最核心的部分。然而，高中英语的词汇教学却是差强人意。学生的词汇量相当大程度上取决于他们课后的努力，而课后的作业和课上的练习因为学生学习状态等原因，并不能在质量上和数量上满足学生词汇学习的需要。此外，课堂上的英语教学很多集中在阅读文本的讲解和语言点的解读上，在词汇本身上的教学则较少。最后，在词汇的复习整理阶段，学生无法对词汇整体有系统的整理和回忆，对词汇的掌握就会大打折扣。也因此，根据思维导图对词汇彼此之间关系的整理和统筹，我们将思维导图应用到高中英语词汇教学中来。
二、思维导图
思维导图，也叫是心智图，是英国教育家、心理学家东尼博赞（Tony Buzan）在20世界60年代末提出的一种图示化的用于学生学习和教师教学的工具，它可以激活并刺激出头脑的潜能。它能帮助学习者提高学习效率、增加思维清晰度，也因此让大脑呈现最佳的表现状态。根据脑科学和心理学的研究成果来看，人的头脑除了具有良好的时间维度的逻辑以外，还拥有优于其他动物的更准确更直接的空间维度的直观思维和形象思维。而在人的大脑的两部分中，左脑部分能更好的处理语言、逻辑和数字等；而右脑可以很好的理解音乐、图画和想象等。思维导图是一种适于社会各层次人们的学习和工作。教师可以用它来制定教学授课计划、指导备课授课、总结教学反思等。学生则可以用它来整理笔记、构思故事文章还可以归纳总结用于复习等。东尼 博赞认为，当思维导图已经绘制完成时，所需要的信息已经以导图的方式系统有逻辑的呈现在使用者面前了，对相关信息的掌握就会更加容易和顺利，效率更高。
三、思维导图的教学应用研究
牛津大学针对思维导图的写作应用进行过实践，结果显示，使用思维导图的学生只用未使用时的三分之一的时间就能完成同样要求的文章，并取得更好的作文成绩。所以，英语教学在思维导图的出现后有了一种新的思路。借助思维导图开展英语教学，激发大脑潜能来进行教学是顺应学生的学习规律的。让学习词汇使用词汇这个枯燥漫长的活动变的简单而有趣，有利于提高英语词汇的教学效果。也是因为思维导图具有的这种整体与部分联系一体、思维的发散性、可视化的特点，思维导图尝尝被应用在英语课堂教学中。比如在词汇学习和教学时，可用思维导图扩充词汇，找寻上下义词、同义词、反义词等等。
思维导图在教学应用方面的论文最多，尤其是近几年，思维导图在教学应用方面的论文所占的比例更高，涉及学科教学设计，教学法探索等各个方面。
在教学设计领域，利用思维导图会促成师生形成整体的观念和在头脑中创造全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握，而且可以根据教学生成的实际需要即时做出具体的合理的调整，但在学科教学设计的论文表述中可以看出一种共同的研究思路：先介绍思维导图的相关知识，包括定义、渊源、特点、制作方法，然后放到具体的学科教学中，并给出相关导图事例，然后得出可以提高教与学的效率的结论，从而证明思维导图是一种有效的教育手段。
总体来说，思维导图在教学应用方面的研究，受概念图研究的影响很大，也并没有独立的教学过程介绍和教学评价方法，对于这几个方面的研究仍在探索阶段，因此与概念图的互相联系也是在所难免。
四、思维导图应用于高中英语词汇教学的几种方式
首先，可以使用思维导图学习主题词相关的知识点。语言学家认为，英语语言的词汇不是一个个独立的个体，而是有着各自的领域和范围，有某些相同的属性和特征，而这些词也因此被称为语义场。高中英语的教材作为教师教学和学生学习的辅导用具，就是按照词汇的主题进行的划分，按词汇的难度进行排序，形成了我们现在看到的单元和模块。教师可以根据词汇所表达的范围、主题、功能来进行课堂教学。思维导图能有效系统的将相关信息联系起来，学生学习时容易联想，易识易记，事先提高教学效率和提高学生词汇使用灵活度的目的。
其次，思维导图应用在语义场中学习词汇。众所周知，语言都是包罗万象的，而英语也是如此。而在英语语言的广袤大海中，语言点或者说词汇都是彼此之间有些微的联系和区别。除了我们之前说的主题词，还有一种联系方式叫做语义场。在同一语义场下的词汇虽然主题不同，但同属于一个语义场。词汇的这种语义场关系不仅仅是用来识记词汇，还可以用来理解词汇彼此之间包含、并列和对比等关系，也因此能把单词自然的划分为同义词、反义词和上下义词。学生就不会对比如“food”和“fruit”之间的关系产生误解。
总的来说，思维导图在高中英语词汇教学中应用可以系统学习词汇、有逻辑的整理词汇并更清晰的呈现出词汇彼此之间的关系，对学生学习和教师教学都是非常有益的。
参考文献：
[1]王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息，2000，（4）.
[2]叶长春.培养思维能力的一项有效手段[J].中学语文，1991， （Z1）.